提升中班幼兒閱讀興趣的策略

詹舒悅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，必須引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，中班幼兒的閱讀以讀畫(huà)面為主，幼兒可以發(fā)現(xiàn)畫(huà)面之間的聯(lián)系，在感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美的前提下，領(lǐng)會(huì)到文字之美，加深對(duì)作品的理解和認(rèn)知。

閱讀能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)育，但是受自身知識(shí)的局限，中班幼兒無(wú)法依靠個(gè)人完成閱讀，需要家長(zhǎng)或教師的幫助。3-8歲是幼兒早期閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期，教師要把握住這一關(guān)鍵期，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠達(dá)到事半功倍的成效。在實(shí)踐中，可以通過(guò)家園協(xié)同，采取有效策略，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。本文從培養(yǎng)中班幼兒閱讀興趣的重要性出發(fā)，以4-5歲幼兒的年齡特點(diǎn)及閱讀能力發(fā)展為切入點(diǎn)，分析如何更好地從物質(zhì)基礎(chǔ)、閱讀環(huán)境、閱讀方法、活動(dòng)形式等方面激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

一、幼兒園采取的策略

寬松的環(huán)境是積極的，能夠?yàn)橛變洪喿x能力的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境下，幼兒大膽質(zhì)疑、大膽思考，有助于閱讀情感動(dòng)機(jī)的萌發(fā)。為了創(chuàng)造適宜的環(huán)境，教師可以從以下幾個(gè)方面做出嘗試和努力。

（一）閱讀情境

中班幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展尚未成熟，其中一個(gè)突出的表現(xiàn)就是容易受外界因素的影響，在這種情況下，閱讀環(huán)境無(wú)疑是影響幼兒閱讀興趣的重要因素。所以在閱讀過(guò)程中，教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化閱讀環(huán)境，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈喿x情境，將相關(guān)閱讀內(nèi)容以更具趣味性的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀。

例如，在《我爸爸》《我媽媽》閱讀活動(dòng)中，這兩個(gè)故事用擬物、夸張等手法對(duì)父母以及父母之愛(ài)進(jìn)行了描寫(xiě)。根據(jù)閱讀故事內(nèi)容以及幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要避免引導(dǎo)幼兒直接參與閱讀，而是可以利用音樂(lè)的形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助一些歌頌父愛(ài)與母愛(ài)的歌曲，自然地引出閱讀內(nèi)容。借助音樂(lè)元素，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，浸潤(rùn)幼兒的心靈，同時(shí)，音樂(lè)語(yǔ)言能夠在課堂中營(yíng)造一種獨(dú)特的意境。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，在大腦中勾勒出父母的形象，回憶自己在生活中與父母的相處細(xì)節(jié)，想一想自己從哪些細(xì)節(jié)中感受到了父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。通過(guò)這一過(guò)程，不僅增強(qiáng)了幼兒的閱讀意愿，而且促使幼兒對(duì)閱讀主題進(jìn)行初步思考。由此可見(jiàn)，利用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)閱讀情境是激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效方法。

（二）討論與描述

在開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)散性思維，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考和想象。

例如，在《尋寶》的分享閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒就最后一個(gè)黑洞里一雙眼睛的畫(huà)面展開(kāi)討論，思考畫(huà)面中究竟是誰(shuí)的眼睛，幼兒要對(duì)自己的猜測(cè)提供依據(jù)作為支撐。有的幼兒說(shuō)是蝙蝠眼睛，因?yàn)轵鹕钤诙囱ɡ?；有的幼兒說(shuō)是幽靈的眼睛，因?yàn)橛撵`喜歡黑暗；有的幼兒說(shuō)是貓頭鷹的眼睛，因?yàn)樨堫^鷹在黑夜行動(dòng)；還有的幼兒說(shuō)是大熊的眼睛，因?yàn)榇笮艿难劬艽?。在這樣的討論過(guò)程中，幼兒調(diào)動(dòng)生活中的知識(shí)做出猜測(cè)，也懂得了判斷他人的說(shuō)法，而不是盲從。

又如，在《小螞蟻》分享閱讀活動(dòng)中，幼兒看到繪本封面上一只小螞蟻的背白白的，于是提出自己的猜想。有的幼兒猜測(cè)是小螞蟻在面粉堆里打滾留下的痕跡；有人幼兒猜測(cè)那是餅干碎屑，因?yàn)榕赃叺男∥浵佋诎徇\(yùn)餅干；有的幼兒猜測(cè)那是糖果，因?yàn)榭雌饋?lái)圓圓的；還有的幼兒猜測(cè)是米粒，因?yàn)橛酗埩５牡胤骄蜁?huì)有小螞蟻。從幼兒的回答可以看出，他們的觀察很細(xì)致，能夠充分利用畫(huà)面內(nèi)容建立聯(lián)系。如果不繼續(xù)讀故事，那幼兒的這些猜想其實(shí)都是成立的，而且很有道理。

再如，在《去海灘》的分享閱讀活動(dòng)中，活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒用完整的語(yǔ)句描述畫(huà)面內(nèi)容，如“小男孩在海灘上發(fā)現(xiàn)了一只綠色的小桶”，要表達(dá)清楚人物、地點(diǎn)、動(dòng)作、形容詞、量詞等，由此引導(dǎo)幼兒表達(dá)得越來(lái)越完整，鼓勵(lì)其用疊加的形容詞來(lái)描述，表達(dá)內(nèi)容就會(huì)越來(lái)越豐富。

因此，在閱讀活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒在不斷的討論、交流中進(jìn)行延伸和互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)。

（三）閱讀游戲

為了有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，最直接的方式就是將閱讀活動(dòng)置于幼兒感興趣的活動(dòng)中，而游戲無(wú)疑是幼兒喜歡的活動(dòng)形式之一。因此，在組織幼兒園閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以將游戲元素與幼兒的閱讀有機(jī)結(jié)合，以游戲?yàn)檩d體展開(kāi)閱讀，能夠營(yíng)造寓教于樂(lè)的閱讀氛圍，從而在潛移默化中激發(fā)幼兒的閱讀熱情。

角色扮演是一種十分契合幼兒活潑好動(dòng)性格特點(diǎn)的游戲，在這類(lèi)游戲中，幼兒可以站在故事角色的角度，在具體的情境中進(jìn)行交際活動(dòng)。例如，在《小馬過(guò)河》閱讀活動(dòng)中，這是一個(gè)有趣的童話故事，故事中有很多動(dòng)物角色，而且故事內(nèi)容以對(duì)話為主。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以組織幼兒在閱讀過(guò)程中進(jìn)行表演，在角色扮演時(shí)，要避免對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多限制，而是要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，按照自己的想法對(duì)故事進(jìn)行一定的改編。這種游戲不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，既簡(jiǎn)單又實(shí)用，可以很好地幫助幼兒梳理思維。教師要鼓勵(lì)幼兒利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，不限制他們使用哪種圖示，并將思維導(dǎo)圖結(jié)合繪本進(jìn)行創(chuàng)編延伸，使幼兒學(xué)會(huì)使用流程圖記錄創(chuàng)編的故事情節(jié)。除了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于繪本延伸中，還要融入平時(shí)的問(wèn)題收集、計(jì)劃制定、主題歸納以及游戲記錄中。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，幼兒已經(jīng)能夠較為熟練地自主使用思維導(dǎo)圖記錄繪本的基本情節(jié)、創(chuàng)編繪本故事、延伸繪本內(nèi)容。目前幼兒較多使用氣泡圖和流程圖這兩種比較簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記錄，呈現(xiàn)出來(lái)的作品也充滿個(gè)性，氣泡圖有各種形狀（分類(lèi)）和大小不一（比較重點(diǎn)的內(nèi)容畫(huà)大氣泡）的氣泡以及雙層氣泡圖（什么人做什么事）等，流程圖有反向流程圖（思維的逆向）、迷宮流程圖（從上一環(huán)節(jié)到下一環(huán)節(jié)的過(guò)程曲折）、多條流程圖（充滿想象力的各種結(jié)果）等。這些都是幼兒根據(jù)自己的需要，自行在基本流程圖的基礎(chǔ)上稍做修改，添加屬于他們自己的圖示，是他們梳理思維、鞏固閱讀內(nèi)容的痕跡。

二、家長(zhǎng)采取的策略

家庭是孩子的第一生活場(chǎng)所，家長(zhǎng)更應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行直接教育，在親子閱讀中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）選擇適合的圖書(shū)

幼兒通過(guò)閱讀畫(huà)面、符號(hào)以及文字等獲取書(shū)面語(yǔ)言所要傳遞的信息。圖書(shū)是幼兒閱讀學(xué)習(xí)最合適的內(nèi)容，中國(guó)人講究“工欲善其事必先利其器”，做任何一件事之前，都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣同樣如此。幼兒要擁有自己的書(shū)，家長(zhǎng)在購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)時(shí)要結(jié)合幼自身兒的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的圖書(shū)。要想知道幼兒的興趣，需要家長(zhǎng)花心思去了解自己的孩子，同時(shí)要注意書(shū)本適合的年齡段、出版社、質(zhì)量等其他因素，爭(zhēng)取挑選最適合幼兒的圖書(shū)，這是激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)條件。

（二）建立閱讀榜樣

如今，手機(jī)占據(jù)了很多家長(zhǎng)的工作和生活，一旦手機(jī)有信息提示，家長(zhǎng)就會(huì)放下書(shū)本，在陪伴孩子閱讀的過(guò)程中也是如此。這種舉動(dòng)不僅無(wú)法達(dá)到閱讀的目的，而且給孩子樹(shù)立了一個(gè)壞的榜樣，這樣的閱讀環(huán)境是無(wú)法激發(fā)幼兒閱讀興趣的。

家長(zhǎng)的一言一行是孩子最好的老師，只要家長(zhǎng)拿起書(shū)本，幼兒自然而然地就會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為，一起沉浸在閱讀的海洋中，這比任何說(shuō)教都更有意義和成效。另外，家長(zhǎng)要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去書(shū)店或圖書(shū)館閱讀，在良好的環(huán)境中，幼兒更容易養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在家庭閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)除了選擇合適的圖書(shū)以及建立閱讀榜樣之外，還要對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，只有這樣，才能避免幼兒在閱讀活動(dòng)中陷入混亂無(wú)序的狀態(tài)，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

首先，家長(zhǎng)要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)閱讀。在日常生活中，對(duì)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，幼兒會(huì)反復(fù)觀看，而在閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)也要把握這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀自己感興趣的故事。其次，由于幼兒自身的知識(shí)存在局限性，難以依靠自己完成閱讀活動(dòng)，所以在家庭閱讀中，家長(zhǎng)要密切關(guān)注幼兒的閱讀情況。當(dāng)幼兒遇到閱讀困難時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)幫助幼兒掃清障礙。再次，在閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些有聲的朗讀活動(dòng)。相對(duì)于靜默式的閱讀，幼兒在朗讀中不僅可以更準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容，而且有利于逐步形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)中要注重對(duì)幼兒的激勵(lì)，除了語(yǔ)言上的激勵(lì)，當(dāng)幼兒在閱讀中取得明顯的進(jìn)步時(shí)，還要給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)，能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣與信心，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

因此，要想培育中班幼兒的閱讀興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅需要幼兒教師的努力，家長(zhǎng)也不能缺位，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，促使幼兒自主閱讀。

三、家園協(xié)同采取策略

幼兒教育不是家庭或幼兒園單方面可以勝任的，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會(huì)的共同努力。

（一）親子誦讀

“聽(tīng)”和“看”是幼兒輸入的過(guò)程，而“說(shuō)”是幼兒輸出的過(guò)程?！罢f(shuō)”的過(guò)程可以檢驗(yàn)幼兒的輸入程度，方式也有很多，可以讓幼兒講故事、編故事、播報(bào)新聞等。

為了聚焦幼兒朗讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，給予幼兒更多展示自我的機(jī)會(huì)，幼兒園舉辦了“親子誦讀”活動(dòng)。幼兒上臺(tái)與家長(zhǎng)默契配合、大方演繹，誦讀內(nèi)容包括古詩(shī)、散文、童謠等，還利用快板、花朵、服裝等道具為自己的誦讀增光添彩，激發(fā)了全體幼兒上臺(tái)展示的興趣。有了家長(zhǎng)的陪伴，幼兒活動(dòng)中讀音準(zhǔn)確、誦讀熟練、聲音洪亮、充滿感情，從幼兒的表現(xiàn)可以看出他們對(duì)作品的理解，也就是由輸出表現(xiàn)檢驗(yàn)輸入程度。

（二）假日小隊(duì)

閱讀活動(dòng)帶動(dòng)了家長(zhǎng)觀念的變化，家長(zhǎng)們積極發(fā)動(dòng)資源，開(kāi)展與閱讀相關(guān)的假日小隊(duì)活動(dòng)。每年4月23日是“世界讀書(shū)日”，家長(zhǎng)們把握住四月天的好時(shí)節(jié)，密切結(jié)合閱讀主題，與仙岳書(shū)院聯(lián)系，為提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，開(kāi)展“最美人間四月天，正是讀書(shū)好時(shí)節(jié)”假日小隊(duì)活動(dòng)。家長(zhǎng)們反復(fù)討論，最終敲定活動(dòng)流程：欣賞親子閱讀PPT《一起閱讀的時(shí)光》、家長(zhǎng)交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)講故事、修補(bǔ)圖書(shū)。每個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合閱讀，各個(gè)家庭相互取經(jīng)，達(dá)到事半功倍的效果。

“傳東方智慧，品華夏文化”。任何一個(gè)文化系統(tǒng)都有其永垂不朽的經(jīng)典，經(jīng)典是民族智慧的結(jié)晶。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)文化是中華文明傳承數(shù)千年的重要載體，國(guó)學(xué)作為傳統(tǒng)文化就是這樣一個(gè)智慧結(jié)晶。為了啟迪幼兒的心智，讓幼兒體驗(yàn)中華文化的博大精深，家長(zhǎng)們用心安排了“感受?chē)?guó)學(xué)”的假日小隊(duì)，幼兒穿戴漢服、向至圣先師行尊師禮、誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、欣賞國(guó)畫(huà)、古琴、茶藝等，在多種多樣的活動(dòng)中感受為人處世的道理和閱讀的魅力。

（三）圖書(shū)漂流

圖書(shū)資源是家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育投資的重要方式之一。教師充分利用班級(jí)資源，請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)篩選家里最有漂流價(jià)值的兩本書(shū)上交班級(jí)，作為本班圖書(shū)漂流小書(shū)庫(kù)；市少兒圖書(shū)館提供了優(yōu)質(zhì)的繪本，增加了漂流書(shū)庫(kù)的書(shū)籍種類(lèi)。班級(jí)圖書(shū)漂流登記卡一人一張，表格上登記書(shū)本的編號(hào)及借還時(shí)間，方便統(tǒng)計(jì)和對(duì)比各個(gè)幼兒在本學(xué)期的借閱情況。教師在書(shū)本的最后一頁(yè)粘貼上漂流心得，方便幼兒與家長(zhǎng)一起記錄閱讀體會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。

（四）延伸鞏固

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。如果幼兒沒(méi)有與閱讀相匹配的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力，僅依靠書(shū)籍本身是無(wú)法維持幼兒的興趣的。幼兒是閱讀的主體，教師要充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，讓閱讀變成幼兒的需求。

閱讀結(jié)束后，要趁熱打鐵做好延伸活動(dòng)。在園內(nèi)，教師可以帶領(lǐng)幼兒做相應(yīng)的手工、哼唱相關(guān)的歌曲、用圖示記錄等；在家里，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒出去旅游、看展覽等，了解更多的相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以閱讀為切入點(diǎn)，采取多樣的措施開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠加深幼兒的印象、拓寬幼兒的視野、提升幼兒的興趣。