李鳳智

閱讀“感悟”能力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文及其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的“感悟”能力，既有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，又對(duì)教學(xué)效果的提升有積極的推動(dòng)作用。本文以小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以人教版教材為載體，運(yùn)用案例分析深入探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生“感悟”能力培養(yǎng)的有效策略，以強(qiáng)化學(xué)生“感悟”能力培養(yǎng)效果、提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

良好的“感悟”能力能夠讓學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中“聆聽(tīng)”作者心聲，感悟其情感，繼而產(chǎn)生情感共鳴，挖掘文字背后的深遠(yuǎn)意義和精彩世界。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)多元化的手段培養(yǎng)學(xué)生的“感悟”能力，既能讓學(xué)生充分感受閱讀教學(xué)的魅力，體會(huì)閱讀樂(lè)趣，又能促使學(xué)生自發(fā)閱讀，為其積累知識(shí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）為導(dǎo)向，采取有效的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的閱讀感悟能力，為其今后學(xué)好語(yǔ)文和其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)多元趣讀情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟

在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)感悟產(chǎn)生興趣，繼而促使其自主加入感悟隊(duì)伍，發(fā)揮主體作用，主動(dòng)“入”文本、“感”真情、“悟”真諦。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元趣讀情境來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，借助視頻、音頻、圖片等媒介，為學(xué)生打造一個(gè)直觀、趣味的閱讀情境，將學(xué)生快速帶入閱讀氛圍中，并在環(huán)境熏陶下形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)感悟。首先，教師可以通過(guò)趣味朗讀為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中放松身心，并將注意力全部集中到學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)成效。還可以通過(guò)變換朗讀形式來(lái)增加導(dǎo)讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)意愿，讓課堂真正“活”起來(lái)。例如，在《總也倒不了的老屋》一課閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，然后示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確朗讀技巧和情感。在所有學(xué)生基本掌握之后，教師可以讓學(xué)生分別以老屋、老母雞、小貓、小蜘蛛等角色展開(kāi)朗讀，要求學(xué)生以飽滿、趣味的語(yǔ)言和情感完成朗讀任務(wù)。通過(guò)這樣的趣讀情境，不僅能讓學(xué)生更好地融入課堂互動(dòng)中，而且能讓學(xué)生由無(wú)到有逐漸掌握“感悟”技巧，為其感悟能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

其次，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)啟迪學(xué)生的感悟思維，激發(fā)其自主感悟，強(qiáng)化其感悟能力。例如，在《普羅米修斯》一課閱讀教學(xué)中，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片《普羅米修斯》，然后提出問(wèn)題：“你心中的英雄是什么樣子的？”在學(xué)生踴躍回答之后，教師再繼續(xù)播放與英雄有關(guān)的音樂(lè)，渲染課堂氛圍，奠定學(xué)生的情感基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受文中的情感，使其產(chǎn)生感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、精讀文本層層斟酌，品味感悟文本意境

精讀是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主體，文本則是學(xué)生感悟真情、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要媒介，兩者存在密切聯(lián)系，是教師培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的重要手段和載體。對(duì)此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，通過(guò)精讀文本、品味文本、強(qiáng)化學(xué)生感悟能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。

（一）緊抓關(guān)鍵詞，深入理解文本精髓

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)緊抓關(guān)鍵詞這一教學(xué)手段，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，并在學(xué)生自主訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)予以指點(diǎn)和解答，為學(xué)生提供正確的方向引領(lǐng)，使其在抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上找到文本主線，由整體到部分閱讀分析文本，獲得深刻感悟。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文本中的關(guān)鍵詞和中心主旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心去感受、用情去感悟，提高其感悟能力，提升課堂學(xué)習(xí)成效。

例如，在《麻雀》一課教學(xué)中，教師可以提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟，如“小麻雀會(huì)害怕身形龐大的獵狗嗎？”“當(dāng)孩子有危險(xiǎn)的時(shí)候，媽媽會(huì)怎么做呢？”轉(zhuǎn)換角度，引導(dǎo)學(xué)生思考，感受文中麻雀媽媽的心境和勇敢，自然而然就能對(duì)學(xué)生的感悟能力產(chǎn)生一定的鍛煉效果。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)群，讓學(xué)生自主探究文中的關(guān)鍵詞，如文中哪些詞顯示了麻雀媽媽的絕望和害怕？當(dāng)獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀時(shí)是怎么做的？文中提到“一種強(qiáng)大的力量”是指什么力量？這種力量你還在哪里見(jiàn)到過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞“張開(kāi)大嘴”“鋒利的牙齒”“絕望的尖叫”“渾身發(fā)抖”“嘶啞”等，并從中分析和領(lǐng)悟文本的精髓，加深對(duì)文本的整體理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（二）找準(zhǔn)中心句，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作情感

新課標(biāo)明確提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳授理論知識(shí)，更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中不斷提升閱讀理解能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)文思維。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)中心句，幫助其更好地分析、品味、感悟作者的情感，提高其感悟能力。例如，在《落花生》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀研析課文的第3～15自然段，并提出問(wèn)題：“這部分講了哪兩層內(nèi)容？分別是什么？”學(xué)生在教師的諄諄教導(dǎo)中由淺入深地了解課文主旨，并從中領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作情感和意圖，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中心句的把握，教師可以先讓學(xué)生找出文中對(duì)花生的描述語(yǔ)句，然后分析語(yǔ)句中蘊(yùn)含的道理，繼而得出結(jié)論：父親將花生與其他事物對(duì)比是為了突出花生藏而不露、默默無(wú)聞的品格，以此來(lái)教育孩子。接下來(lái)，教師可以以貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)內(nèi)容展開(kāi)講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“父親的話”的理解，并找到中心句。通過(guò)這樣的互動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解課文內(nèi)容和作者的情感，提升感悟力。同時(shí)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，還能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，使其在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升閱讀感悟能力。

（三）剖析詞和句，感悟文本的語(yǔ)言特點(diǎn)

對(duì)文本字詞和語(yǔ)句的進(jìn)一步比較和揣摩，更容易讓學(xué)生感悟文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，繼而培養(yǎng)語(yǔ)感，提升感悟能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以從剖析詞和句入手，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生在感性空間中品味文字意境，加深感悟，繼而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。例如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師可以借助文本中的“笑”一詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討。首先，教師讓學(xué)生大聲朗讀原文，并提出問(wèn)題：“文中多次寫(xiě)過(guò)‘諸葛亮說(shuō)’，卻只有一處寫(xiě)了‘諸葛亮笑著說(shuō)’，這是為什么？諸葛亮在笑誰(shuí)？笑他什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次精讀課文，并展開(kāi)深入思考，得出答案。接下來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，增強(qiáng)對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)的領(lǐng)悟和中心主旨的理解，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典作品的品讀，提升其感悟能力。

三、以生為本多元品讀，強(qiáng)化感悟能力培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為課堂主體，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去感受和發(fā)現(xiàn)，繼而感悟。對(duì)此，教師可以豐富文本品讀形式，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本內(nèi)在情感，培養(yǎng)其感悟能力。當(dāng)前，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，旨在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的素養(yǎng)，為其身心健康成長(zhǎng)扎緊“籬笆”。教師可以引入信息技術(shù)，開(kāi)展多媒體教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中強(qiáng)化認(rèn)知，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)感悟能力。

例如，在《狼牙山五壯士》閱讀教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)影片，利用影片中人物的杰出表演來(lái)渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。其次，教師可以讓學(xué)生帶著情感去朗讀課文，并找出自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句或字詞，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的想法。最后，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境、角色扮演等方式展開(kāi)品讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升其感悟能力，還可以通過(guò)語(yǔ)言交流、課堂劇場(chǎng)等方式讓學(xué)生自我表達(dá)，將心中感悟通過(guò)肢體和語(yǔ)言等方式完整地表達(dá)出來(lái)，加深感悟，在不知不覺(jué)中提升感悟能力。

四、延讀拓展培養(yǎng)語(yǔ)感，促使學(xué)生自主感悟

（一）聯(lián)系學(xué)生生活，拓展中感悟語(yǔ)言魅力

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論思想，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生活素材為參考展開(kāi)教育。陶行知先生還認(rèn)為，生活決定教育，教育不能脫離生活，教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活的需要?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，可以從學(xué)生的生活入手，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相貼近的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)拓展，讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域中發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，培養(yǎng)其感悟能力和人格素養(yǎng)。

例如，在《慈母情深》一課閱讀教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享日常生活中自己與母親的對(duì)話或發(fā)生的事情，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為接下來(lái)的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。其次，教師可以利用問(wèn)題情境來(lái)反向引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其逆向思維。如可以提出這樣的問(wèn)題：“如果你在經(jīng)濟(jì)極度貧困的情況下，會(huì)給媽媽買價(jià)格昂貴的漂亮衣服或美食嗎？”通過(guò)這樣的反問(wèn)，逆向引導(dǎo)學(xué)生去感受文中母親對(duì)“我”的無(wú)私之愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和孝心。再次，教師可以讓學(xué)生以“母親”的身份給“我”寫(xiě)一封信，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中母親和兒子之間美好親情的感受，加深其感悟。最后，教師可以將文中的細(xì)節(jié)描述與生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中細(xì)節(jié)體會(huì)“慈母情深”，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，體會(huì)字里行間流露的情感，感悟作品的深厚思想和藝術(shù)價(jià)值，豐富自身的情感世界，強(qiáng)化自我感悟能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）同類有效遷移，思考中領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)

同類知識(shí)遷移是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大重點(diǎn)。教師通過(guò)多元化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)中，形成全新的知識(shí)體系，為學(xué)生學(xué)會(huì)更多知識(shí)、拓寬知識(shí)面奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中可以有效整合教學(xué)內(nèi)容，以符合小學(xué)生認(rèn)知的形式展開(kāi)教學(xué)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮其在閱讀學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)其自主思考，并在思考中逐漸領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和感悟能力。其間，教師可以幫助學(xué)生梳理閱讀要求和主線，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀、思考、對(duì)比、領(lǐng)悟，逐漸形成語(yǔ)感，培養(yǎng)感悟能力。

例如，在《海上日出》一課閱讀教學(xué)完成后，教師可以以此為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一課《記金華的雙龍洞》自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的自主性，加深其對(duì)文章思想和情感的感悟。在此過(guò)程中，教師可以提出與上一節(jié)課類似的問(wèn)題，如“你去過(guò)金華雙龍洞嗎？”“說(shuō)一說(shuō)你的旅游經(jīng)歷”。通過(guò)這些類似問(wèn)題的遷移，增加學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，提高其學(xué)習(xí)自信心和積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)效。同時(shí)，教師還可以對(duì)比兩篇課文，讓學(xué)生邊讀邊思考，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟能力。

（三）課外感悟交流，想象中強(qiáng)化感悟能力

適當(dāng)?shù)赝卣归喿x材料，增加課外感悟交流培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀各類體裁的優(yōu)秀作品，通過(guò)品讀、揣摩優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言魅力和作者情感強(qiáng)化感悟能力。學(xué)生的感悟能力是逐步提升的，只有注重細(xì)節(jié)積累，才能真正培養(yǎng)感悟能力，推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。教師可以每周開(kāi)展一次課外閱讀分享交流，讓學(xué)生互相推薦自己喜歡的課外書(shū)并分享讀后感，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感悟交流，鍛煉感悟表達(dá)能力。教師還可以為學(xué)生推薦一些書(shū)目，規(guī)定閱讀范圍，讓學(xué)生圍繞同一本書(shū)、同一個(gè)主題展開(kāi)分享交流，使其在閱讀和交流中自主感悟，提升感悟能力。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)對(duì)其自身發(fā)展和語(yǔ)文閱讀教學(xué)都有著重要影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)這方面的重視和投入，以多元化的手段從多維度展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在提高成績(jī)的同時(shí)提升感悟能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。其間，教師要遵循新課標(biāo)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本位，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其自主感悟意愿，使其自覺(jué)參與其中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，以讀為基，引導(dǎo)學(xué)生由讀而悟，讓學(xué)生借助自己的情感和智慧去深入解讀和再創(chuàng)造，提升感悟能力。