新課標背景下初中地理大單元教學

王巖

初中地理是義務教育階段的重要學科之一，對學生基礎能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義，但在初中地理課程改革的背景下，初中地理教學面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)，需要初中地理教師不斷探究《義務教育地理課程標準（2022年版）》的相關內容，并以此為指導，積極地在初中地理教學中落實大單元教學模式，既能提升學生對地理學科知識的學習興趣，又能夠對初中地理知識內容進行優(yōu)化與整合，使學生不斷改變原來碎片化的學習方式，加強地理知識點之間的連接，實現(xiàn)完整的地理認知體系的建構，進而深化學生對地理知識的理解，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

一、初中地理大單元教學的重要性

（一）彰顯學生的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進，對初中地理教學提出了新的要求，而大單元教學模式在初中地理課堂中的應用效果越來越突出，能夠有效調動學生的自主性與探究性，進而最大限度地彰顯學生在地理課堂教學中的主體地位。因為初中地理學科具有較強的綜合性，對教師而言具有一定的難度，為了響應新課標要求、滿足學生的個性化發(fā)展，教師要盡可能地在群體學習中展現(xiàn)學生的個性化特征。大單元教學模式為初中地理教師開展教學活動提供了新的方向，地理教師能夠以多種教學引導方式調動學生的自主性，實現(xiàn)教師與學生角色的轉換，激發(fā)學生參與地理課堂的積極性，進而使學生在地理學習過程中獲得良好的學習體驗、加深對地理知識的探究。

（二）拓展課堂教學模式

在初中地理課堂中應用大單元教學模式有利于拓展課堂教學模式，教師在開展地理教學工作時要不斷豐富大單元主題活動設計，進而吸引更多學生積極參與地理教學活動，完成對地理知識的自主探索，實現(xiàn)對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，要想達到這一目標，需要地理教師不斷拓展課堂教學模式，而大單元教學模式能夠滿足初中地理教師的教學需求，不僅能夠將相似、相關的地理知識進行有效融合，增強地理教學的系統(tǒng)性與連貫性，又能夠使學生從碎片化的學習中脫離出來，拓展學生的知識面，進而豐富課堂教學模式。

二、初中地理大單元教學設計原則

第一，整體性原則。地理教師在設計大單元教學時，需要將單元教學目標、單元教學內容、具體教學方法、課后教學評價等進行整體性分析，并將其融入大單元教學活動中。同時，教師要充分考慮影響初中地理教學質量的主觀因素，如學生的地理素養(yǎng)、學習能力等，尊重學生在地理大單元教學中的主體地位，從而有針對性地對課程內容進行優(yōu)化和調整，適當刪減和增添，既要保障教學內容的完整性，又要保障教學內容的實用性。

第二，主體性原則。初中地理大單元教學的開展仍然需要以學生為核心，充分發(fā)揮學生在大單元教學中的主體作用，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設計地理課程之前，教師需要總結各個單元的教學目標，分析學生能夠從中獲得哪些能力的提升，進而增強大單元教學設計的針對性。同時，地理教師要采取多種教學方法，調動學生的課堂參與積極性和自主性，如創(chuàng)設教學情境、設置教學任務、引導小組合作探究等。

第三，漸進性原則。地理教師在開展大單元教學時要認識到大單元教學模式的特性，不能一味追求知識的拓展與延伸，而是要從學生的實際狀況出發(fā)，有層次地開展教學活動，使地理教學內容能夠做到由簡到難、由淺入深，進而使學生的地理知識儲備、地理思想等基礎能力得到培養(yǎng)，為學生系統(tǒng)、全面地掌握地理知識奠定基礎。

三、初中地理教學過程中存在的問題

（一）課改理念落實不明確

初中地理教學過程中存在的主要問題在于新課程改革理念落實不明確，盡管我國不斷推動教育改革，新課程標準也在不斷更新和優(yōu)化，但是在教育理念上仍然受“應試教育”的影響；同時，新課程標準對原有的教學重點作出了新的指示，將課程內容逐步淡化，注重培養(yǎng)學生的地理技能與能力，但是許多地理教師還沒有從原有的教學模式和教學理念中脫離出來，并沒有根據新課程標準形成新的教學理念、構建新的教學模式，進而影響了初中地理教學質量，限制了學生對初中地理知識的理解。

（二）教學模式單一

初中地理教學過程中還存在著教學模式單一的問題，由于初中地理學科是中考的重要內容，導致許多教師為了追求學生考試成績的提高，而采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，未將學生放在課堂教學的主體地位，不僅很少與學生互動，而且忽視了學生對知識內容的反饋，導致許多學生在學習地理知識時只是知其然而不知其所以然；同時，教師長期采用單一的教學模式，很難調動學生的學習興趣，甚至部分學生對地理學科產生抵觸心理，如果教師不能及時改善這一狀況，則會嚴重影響地理教學質量。

（三）理論與實踐缺乏聯(lián)系

理論與實踐缺乏聯(lián)系也是影響初中地理教學的重要因素，在現(xiàn)階段的初中地理教學中，學生只按照教師的要求學習和掌握基礎理論知識，以滿足應試教育的要求，取得較為優(yōu)異的成績，但是這種理論與實踐相脫節(jié)的教育模式很難讓學生真正認識到地理學科的重要價值，無法實現(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理具有較強的實踐性，許多內容需要實踐的驗證才能真正地展現(xiàn)其意義。同時，在中考的壓力下，初中地理教師既要高效高質地完成教學大綱內容，又要實現(xiàn)地理課程的延伸，對地理教師而言具有較大難度，這也導致教師將主要的時間和精力放在教材內容的講解上，忽視了課外拓展活動的開展，影響了學生對地理知識的系統(tǒng)化掌握。

四、新課標背景下初中地理大單元教學探究路徑

（一）明確大單元主題

在新課標背景下開展地理大單元教學要明確大單元主題，幫助學生在腦海中構建完整的地理知識體系。由于整體性是大單元教學開展的指導理念，為了實現(xiàn)單元的整體性，教師可以開展主題式教學，以生活中的某一現(xiàn)象或某一元素為出發(fā)點，為學生創(chuàng)設一個真實的情境，將地理知識與生活相聯(lián)系，使學生在情境中感受和體驗地理知識，進而加深對地理知識的認識。同時，教師創(chuàng)設主題教學情境，能夠幫助學生從新的角度去看待地理知識，進而對地理知識有更完整、系統(tǒng)的理解，既能提升學生對地理知識的學習興趣，又拓展了學生地理知識的學習深度。

例如，在帶領學生學習《海洋與陸地》這一單元時，教師要提前掌握本單元內容，主要包括“海陸的分布”和“海陸的變遷”兩個部分?！昂ｊ懙姆植肌敝饕v解了大洋、大陸的具體分布狀況，具有一定的客觀性；而“海陸的變遷”具有一定的主觀性，教師則可以以“海陸的變遷”為主題開展探究活動。首先，教師準備和發(fā)放地圖資料和文字資料，引導學生對地圖和文字資料進行查閱和總結；其次，教師將班級學生劃分為多個學習小組，以小組為單位對海陸變遷過程中形成的大陸漂移學說、板塊運動學說等進行分析；最后，教師對學生的探究成果進行總結。通過單元主題探究的方式，學生能夠自主探究單元地理知識，既提高了學習興趣，又對單元知識內容有了整體認知。

（二）設計大單元活動

大單元活動設計能夠更好地調動學生的自主性、合作性與探究性，符合當前以生為本的教育教學理念，對此，在初中地理教學中應用大單元教學模式，需要設計大單元活動，使學生在活動中全面掌握地理知識。每一節(jié)、每一單元的內容都有著相似的知識，會在很大程度上導致學生的邏輯思維混亂，甚至產生錯誤的地理認知，所以，初中地理教師要從整體上設計單元活動，既要找到單元中的重點，又要凸顯單元中的難點。初中地理教師要在課前將不同單元中的相似知識進行梳理，并將所有的知識點進行框架式整合或制作成思維導圖，從而實現(xiàn)對教學內容以及新課標內容的準確把握，只有這樣才能設計出多樣化的單元教學活動情境和單元活動內容，使學生從中感受到更多學習的樂趣，加深學生對地理知識的理解。

例如，在帶領學生學習《地球》這一單元時，教師可以設計動手類的活動，加深學生對本單元知識的理解。由于《地球》這一單元的知識較為抽象，而且與學生的日常生活關聯(lián)不大，許多學生剛開始接觸和學習的時候，無法理解地球的公轉與自轉，不明白地球的運動為什么會產生特定的自然現(xiàn)象。面對這一客觀存在的教學難點，教師設計演示活動，使學生更加直觀、形象地去看待這一現(xiàn)象。

首先，教師使用多媒體播放地球自轉視頻，使學生對地球自轉有一個概念上的認識；其次，教師將班級學生劃分成多個活動小組，以小組為單位演示地球自轉運動。在演示過程中，學生要對地球運動的變化以及產生的相應地理現(xiàn)象進行記錄；最后，學生演示完畢之后，小組成員闡述本次的演示行為和演示成果，并互相評價，然后將整個演示過程繪制成思維導圖，系統(tǒng)化地理解地球運動與自然地理現(xiàn)象之間的關聯(lián)。

教師設計動手活動，并帶領學生親自動手操作演示，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提升了學生的自主能力、探究能力、合作能力。同時，學生能夠在實際演示過程中加深對地理知識的形象化記憶與理解，形成地理思維。

（三）構建大單元教學情境

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確指出，地理課程要以提升學生的核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理以及對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎，這表明初中地理教學要實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，單純開展理論教學是一種無效的教學行為。對此，初中地理教師要積極構建大單元教學情境，創(chuàng)設多樣化的地理情境，并將學生帶入地理情境中，使學生以新的角度與思維去看待地理知識，加深對地理知識的理解與掌握。初中地理教師在開展大單元教學的過程中，要合理地結合單元內容，如人文情境、生活化情境等，同時積極開展調研工作，保障大單元教學情境符合初中生的身心成長規(guī)律，只有這樣才能真正發(fā)揮大單元教學情境的價值。

例如，在帶領學生學習《天氣與氣候》這一單元時，教師可以利用多媒體設備播放不同的天氣、氣候等圖片或視頻，為學生創(chuàng)設一個多媒體教學情境，使學生在真實的情境中認識不同的氣溫、降水等對氣候的影響，進而加深對本單元知識的理解。由于本單元知識的講解具有一定的層次性，教師在構建多媒體教學情境時要實現(xiàn)教學情境與教學內容的對應，使學生由淺入深地學習地理知識，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（四）落實大單元評價

在新課標背景下開展地理大單元教學還需要積極落實大單元評價。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂評價更注重學生的成績，導致評價內容單一、結果不準確，影響了教學評價的科學性與準確性，不利于教學質量的提升和學生對知識的系統(tǒng)化掌握，與《義務教育地理課程標準（2022年版）》中提出的育人要求相背離。對此，初中地理教師要意識到課堂評價的價值，在大單元教學過程中積極開展和落實多元評價。第一，評價主體多元化。將原有的教師單一評價轉變?yōu)榻處熢u價、學生自評、生生互評等多種評價方式；第二，過程性評價。轉變原有的以考試成績?yōu)橹行牡慕虒W評價方式，將學生的日常表現(xiàn)、單元學習成果、單元考試成績等融入評價內容，從而更好地發(fā)揮教學評價的價值。

例如，在帶領學生學習《中國的自然資源》這一單元時，教師可以通過豐富評價主體、拓展評價內容、設置過程性評價的方式實現(xiàn)大單元教學評價的落實。首先，教師可以組織小組合作教學，開展小組自評、互評、學生自評、互評以及教師評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。其次，教師可以將單元檢測內容與課堂檢測融入評價內容，實現(xiàn)評價內容的多元化。

五、結語

綜上所述，在初中地理教學中應用大單元教學模式符合新課程改革要求，教師要明確大單元教學模式的應用在人才培養(yǎng)方面的價值，從明確大單元主題、設計大單元活動、構建大單元教學情境以及落實大單元評價等多個角度落實大單元教學模式，使學生更全面地理解地理元素之間的聯(lián)系，并能夠在教師的指導下快速突破學習重難點，真正在腦海中構建大單元學習思維，為今后學習地理知識奠定良好的基礎。