大單元整體教學(xué)讓拼音課堂煥發(fā)生命活力

陳玉娟

在新課程改革背景下，漢語拼音教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有趣味性、活動性，并且將拼音教學(xué)與識字、口語表達(dá)等活動聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實感受到漢語拼音在日常生活中的應(yīng)用，從而加深學(xué)生對知識的理解和運用，提升教學(xué)質(zhì)量。而在當(dāng)前的小學(xué)語文拼音教學(xué)中仍然存在著一些問題，包括教學(xué)內(nèi)容碎片化分布、忽視整體情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等，給學(xué)生之后的語言深度學(xué)習(xí)帶來了一定的阻礙。因此，為了使學(xué)生獲得更加牢固的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師有必要積極探索科學(xué)有效的教學(xué)對策，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。大單元教學(xué)理念的應(yīng)用則能夠有效地助力核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。

一、大單元教學(xué)解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中并沒有直接出現(xiàn)大單元教學(xué)的概念，但是在《語文教育課程方案（2022年版）》中卻明確地給出了大單元教學(xué)的概念，指出在開展語文教學(xué)的過程中，要積極探索大單元教學(xué)，促使學(xué)生舉一反三，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案中的信息可以了解到，大單元教學(xué)的重點是對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩伍_發(fā)以及整體設(shè)計，將教育資源、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)活動等環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生對知識的結(jié)構(gòu)化建立，是推進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落實的一種有效手段。具體來講，大單元教學(xué)必須包含以下要素。

第一，要以大主題或者大任務(wù)作為中心。教師需要對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析、整合以及重組，了解零散知識之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，設(shè)計出符合單元主題的學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、活動、評價方式等，從而推進(jìn)學(xué)生對單元知識的整體化構(gòu)建。

第二，要以核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。教師需要深入解讀教學(xué)內(nèi)容中蘊含的核心素養(yǎng)要素，了解學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)發(fā)展上的需求，從而實施大單元教學(xué)設(shè)計。

第三，教學(xué)的整體性。教師要改變以往以課時為基本單位的教學(xué)觀念，樹立單元整體的教學(xué)理念，在系統(tǒng)分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上對單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組和增刪，實施整體性的規(guī)劃，以及規(guī)劃好具體的課時教學(xué)方案，推動單元整體目標(biāo)的落實。

因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，小學(xué)語文教師有必要加強(qiáng)對大單元教學(xué)的探索，從而促進(jìn)語文學(xué)科育人價值的實現(xiàn)。

二、大單元教學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）注重體驗感悟

大單元教學(xué)以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為主要目標(biāo)，因此要求教師遵循以學(xué)生為主體的基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)意識，帶給學(xué)生充分的體驗感悟，從而使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)上的成長。例如，在《漢語拼音》單元教學(xué)中，首先，教師可以采用語境化教學(xué)的方式為學(xué)生講故事：小i羨慕自己的好朋友a(bǔ)、o、e都有帽子可以戴，但是自己卻沒有。其次，向?qū)W生展示i的讀音，并且讓學(xué)生結(jié)合讀音來編出更多故事，從而將i的發(fā)音與更多拼音聯(lián)系在一起，在對比中形成連貫性的記憶，體現(xiàn)大單元教學(xué)思想，將原本孤零零的拼音融入真實的情境中，帶給學(xué)生深刻的情感體驗，取得更好的教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律的了解，結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加強(qiáng)游戲化、趣味化的手段實施，從而更好地落實大單元教學(xué)目標(biāo)。此外，還要增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生之間發(fā)生更多有意義的思維碰撞，從而讓學(xué)生經(jīng)歷更多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體驗感悟，加深學(xué)生對知識的理解。

（二）強(qiáng)化活動設(shè)計

在設(shè)計大單元教學(xué)的過程中，要求教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入具體的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生可以在各個活動的體驗中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長?；诖髥卧虒W(xué)內(nèi)涵，教師在活動設(shè)計中要遵循以下原則。

首先，以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教師要徹底改變過去教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取結(jié)論的方式，站在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)的角度思考問題，讓學(xué)生獲得深刻的自主學(xué)習(xí)體驗，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)中獲得終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力。

其次，教師在活動設(shè)計中要關(guān)注學(xué)生的興趣需求。小學(xué)生大多還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上容易出現(xiàn)注意力分散的情況，影響教學(xué)的整體質(zhì)量，因此，教師在設(shè)計活動方案的過程中要充分考慮學(xué)生的興趣需要，用趣味性的活動來吸引學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到寓教于樂的目的。

最后，活動設(shè)計要體現(xiàn)以人為本的原則，關(guān)注不同學(xué)生的實際需要。教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的個性化需求，從而設(shè)計出每個學(xué)生都可以積極參與的學(xué)習(xí)活動。

（三）加深知識建構(gòu)

大單元教學(xué)的一個特征就是促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生搭建出更加完善的知識框架，為學(xué)生的知識運用奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在實施大單元教學(xué)的過程中，教師要深入分析單元內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，從整體上來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)情境。

（四）拼音識字密切結(jié)合

在實施大單元教學(xué)的過程中，需要教師立足核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，從而切實發(fā)揮出大單元教學(xué)的價值?！稘h語拼音》這一單元的重點是促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展，在教材的設(shè)計上也體現(xiàn)了語言建構(gòu)與運用的內(nèi)涵，從單元的第三課開始，就結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、使用拼音的需要，為學(xué)生提供了適量的生字來進(jìn)行案例式學(xué)習(xí)，這些漢字大多結(jié)構(gòu)比較簡單，在生活中的應(yīng)用也比較廣泛，可以為學(xué)生高效記憶拼音提供很好的支持。因此在基于《漢語拼音》這一單元開展教學(xué)活動時，需要教師實現(xiàn)拼音和識字的有效結(jié)合，落實核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、小學(xué)語文大單元教學(xué)構(gòu)建對策

基于對大單元教學(xué)內(nèi)涵以及構(gòu)建基礎(chǔ)的分析，教師在《漢語拼音》這一單元中要注重從情境創(chuàng)設(shè)、活動組織、評價實施這三個角度來推進(jìn)大單元教學(xué)的落實，最終實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造。

（一）設(shè)計整體情境，引導(dǎo)生活探索

大情境的創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得連續(xù)性的學(xué)習(xí)體驗。在《漢語拼音》這一單元教學(xué)之前安排了一個識字單元，在這一單元之后又安排了以識字為目的的課文單元，表現(xiàn)出拼音教學(xué)要與識字教學(xué)相結(jié)合的思想。因此，在實施大單元教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解創(chuàng)設(shè)大情境，并根據(jù)大情境的主題創(chuàng)設(shè)小的連續(xù)性情境，將零散的知識滲透到小情境當(dāng)中去，從而幫助學(xué)生完成漢語拼音的整體化學(xué)習(xí)?；趯卧獌?nèi)容的解讀，教師可以以“趣味農(nóng)村生活”為主題，設(shè)置連續(xù)性的情境。

第一個情境：充滿樂趣的農(nóng)場。在這一情境中，教師使用圖片和短視頻的方式向?qū)W生展示了多種多樣的小動物，包括大公雞、大白鵝等，從而幫助學(xué)生了解a、o、e等拼音，并讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音來編創(chuàng)順口溜，記住這些拼音的發(fā)音和形狀，接下來再從這一情境出發(fā)，引入話題：樂樂要來農(nóng)場游玩。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一衍生出來的情境學(xué)習(xí)i、u、ü、y、w，同時讓學(xué)生了解對應(yīng)的漢字。

第二個情境的主題換了一個場景，首先，教師對學(xué)生說道：“農(nóng)村還有很多有趣的地方，接下來就讓我們到小山坡上去玩一玩吧！”從而引出第二個情境“趣味山坡”，并使用多媒體向?qū)W生展示情境的具體內(nèi)容，吸引學(xué)生去觀察。其次，通過奇形怪狀的樹枝來幫助學(xué)生認(rèn)識字母f的形狀和寫法，利用從山坡上看到的遠(yuǎn)處大門形狀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母m，從而讓學(xué)生完成對新字母的學(xué)習(xí)。

第三個情境來到了小河邊，主題為“小河里找一找”，引導(dǎo)學(xué)生探索j、q、x等字母，如借助小魚吐出的氣泡來認(rèn)識“q”這個字母等，從而加深學(xué)生的印象。

通過整體性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的體驗，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，避免出現(xiàn)學(xué)生死記硬背結(jié)論的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在展示情境的過程中，教師要充分運用實物以及信息技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)情境的直觀性和趣味性，滿足低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師要避免枯燥展示情境的問題，而是從實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開對情境的觀察和討論，讓情境真正起到促進(jìn)學(xué)生獲取知識的作用，從而提升大單元教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織多元活動，探索拼音樂園

對低年級的學(xué)生來說，記憶拼音是比較困難的一項活動，學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)死記硬背拼音的問題，從而為知識的靈活運用以及高效記憶帶來阻礙，也容易使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)比較枯燥的印象。因此，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)思想，在創(chuàng)設(shè)整體情境的基礎(chǔ)上組織多元化的學(xué)習(xí)活動，將知識融入各個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以從發(fā)音、拼讀、用法等多個角度來掌握拼音，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ai、ei、ui等知識的過程中，首先，教師可以基于“趣味農(nóng)村生活”這一大情境主題創(chuàng)設(shè)“聽農(nóng)村老奶奶講故事”的小情境，并以講臺、杯子、牛奶等實物作為情境創(chuàng)設(shè)的要素，讓學(xué)生可以親眼觀察到情境。其次，引導(dǎo)學(xué)生去想象：晚上，農(nóng)村靜悄悄的，大家都入睡了，而從城市來的幾個孩子卻睡不著。老奶奶坐在院子里面，周圍圍坐著幾個小朋友，拿著水杯，旁邊放著牛奶，開始給孩子們講故事。再次，教師讓學(xué)生結(jié)合自己想象的內(nèi)容以及觀察到的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)藏著ai、ei、ui發(fā)音的字，看誰找出來的更多。在趣味情境的幫助下，學(xué)生展開全面探索，發(fā)現(xiàn)“杯子”這個詞中包含著ei的發(fā)音，“水”這個字中包含著ui的發(fā)音，“奶”中包含著ai的發(fā)音……最后，教師組織學(xué)生展開故事擴(kuò)展活動，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的故事背景以及對ai、ei、ui的了解續(xù)寫故事，寫出來的故事中也要包含對ai、ei、ui的使用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，發(fā)展學(xué)生的想象力。有的學(xué)生續(xù)寫出這樣的故事：在老奶奶講故事的時候，隔壁家的小孩（ai）子睡（ui）不著，也過來聽故事了……如此，借助學(xué)習(xí)活動的展開，能夠有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得更好的體驗。

在大單元教學(xué)背景下，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)流程的過程中也要保持學(xué)生的連續(xù)性體驗，讓學(xué)生可以將學(xué)到的方法以及知識應(yīng)用到更多場景，從而更好地落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了ai、ei、ui知識后，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本次的講故事經(jīng)驗，激勵學(xué)生運用掌握的拼音知識來編寫故事，從而在連續(xù)性的活動體驗中形成學(xué)以致用的良好習(xí)慣，使拼讀能力、語言表達(dá)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)效果。

（三）重視發(fā)展評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生當(dāng)前的成績，正確理解學(xué)生當(dāng)前的不足以及發(fā)展?jié)撃埽瑥亩玫揭詫W(xué)生為本的教學(xué)評價，讓教學(xué)評價真正起到促進(jìn)學(xué)生成長的作用，達(dá)到更好的教學(xué)指導(dǎo)效果。教師要以核心素養(yǎng)的觀點為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在智力、能力、知識、素養(yǎng)等方面的全方位發(fā)展，建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價方式的選擇上也要注重結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實施寓教于樂的檢測手段，從而更好地了解學(xué)生當(dāng)前的情況。

例如，結(jié)合《漢語拼音》這一單元教學(xué)的特點，教師可以通過講故事比賽的方式來了解學(xué)生對拼音的掌握水平，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生想一想本單元學(xué)到的拼音知識可以怎樣使用，在完成自主回憶的基礎(chǔ)上，選擇一個故事主題，如“動物”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷或想象，編寫一個簡單的故事，使用拼音將這個故事寫出來。其次，在家長的幫助下，使用錄音的方式將自己寫出來的故事復(fù)述出來，要求讀對、讀得有感情，然后將寫出來的拼音故事交給教師。再次，學(xué)生完成檢測任務(wù)后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音、使用上存在的問題，用特殊的符號標(biāo)記出來，讓學(xué)生自主修改。最后，學(xué)生再次完成故事后，教師可以使用線上的方式，邀請全班學(xué)生互相欣賞彼此寫出來的故事，促使學(xué)生之間相互評價。教師再根據(jù)自己在整個教學(xué)中觀察到的情況以及學(xué)生在檢測任務(wù)中的表現(xiàn)做出綜合評價。評價的維度主要包括以下方面。

第一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。包括學(xué)生對拼音知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的積極性、學(xué)生在課堂上主動發(fā)表意見的積極性、學(xué)生主動使用拼音的積極性等。

第二，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。包括學(xué)生是否可以正確掌握教材上的知識，并可以利用這些知識解決簡單的問題等。

第三，對學(xué)生的語言素養(yǎng)進(jìn)行評價。包括學(xué)生在完成拼音知識學(xué)習(xí)后，語言表達(dá)能力是否有了提升、想象力是否更加豐富等。

在實施評價活動的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合評價結(jié)果對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生使用更高效的方式來學(xué)習(xí)拼音知識，從而最大限度地發(fā)揮出教學(xué)評價的作用。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文拼音教學(xué)中滲透大單元教學(xué)思想，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)手段的有效整合，讓學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體驗，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要加強(qiáng)對大單元教學(xué)概念的解讀，深入分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地組織多元化的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對單元知識的整體構(gòu)建，讓學(xué)生可以建立更加牢固的知識框架，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。