基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

楊鴻鋒 蔣文沛 劉紫微 謝其琪 劉中寬

【摘要】本文分析當(dāng)前高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，提出基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑：突出“分類評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展”，優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)體系；突出“多維觀測(cè)、多元評(píng)價(jià)”，完善德育評(píng)價(jià)體系；突出“四維互補(bǔ)、智能監(jiān)測(cè)”，優(yōu)化體育評(píng)價(jià)體系；突出“有機(jī)融合、創(chuàng)新形式”，改進(jìn)美育評(píng)價(jià)體系；突出“系統(tǒng)思維、價(jià)值體認(rèn)”，構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系；突出“分類考核、多元評(píng)價(jià)”，完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】德育引領(lǐng) 五育共進(jìn) 學(xué)生評(píng)價(jià)

高職院校

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0051-05

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地，其構(gòu)建的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)合理、是否切合職業(yè)教育特點(diǎn)、能否滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)是“促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，改革目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元”。如何構(gòu)建科學(xué)、完善、合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，落實(shí)落細(xì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和學(xué)校的特色發(fā)展，是當(dāng)前各高職院校進(jìn)行教育評(píng)價(jià)改革的主要任務(wù)和重點(diǎn)研究課題。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題

（一）綜合評(píng)價(jià)缺乏差異性，多以共性評(píng)價(jià)為主

在當(dāng)前百萬(wàn)擴(kuò)招的背景下，高職院校生源多樣化，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)各異，但很多學(xué)校實(shí)施綜合評(píng)價(jià)時(shí)仍采用比較傳統(tǒng)的方式，缺乏差異性，多以共性評(píng)價(jià)為主。通常是同一專業(yè)實(shí)行一張表（同樣評(píng)價(jià)項(xiàng)目）、一把尺（同樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、一樣分（學(xué)分夠即可畢業(yè)，難分等次）評(píng)價(jià)制度，唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)導(dǎo)向較為明顯。這樣的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，難以區(qū)分學(xué)生的特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)，也不利于挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求得不到滿足，進(jìn)而導(dǎo)致“因材施教”“人人皆可成才”的理念不能真正落實(shí)。

（二）德育評(píng)價(jià)方式單一，多以定性評(píng)價(jià)為主

當(dāng)前，高職院校越來(lái)越重視德育，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，積極踐行“大思政課”理念，但德育評(píng)價(jià)還不夠系統(tǒng)、完善，往往是思想上主張“德技并修”，行動(dòng)上卻“重學(xué)業(yè)、輕德育”。通常是由輔導(dǎo)員（班主任）根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏多主體、多角度和過(guò)程性的評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用也不夠充分、不夠及時(shí)，一般在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)才會(huì)適當(dāng)參考德育評(píng)價(jià)結(jié)果，難以發(fā)揮德育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的積極作用。

（三）體育評(píng)價(jià)方式單一，動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)價(jià)不足

體育是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的重要方式，實(shí)施有效的體育評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)順利推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升具有較大影響。但是，現(xiàn)階段仍有部分高職體育教師不重視體育評(píng)價(jià)，實(shí)施的評(píng)價(jià)基本上限于體育課堂和有限項(xiàng)目的考查，未能結(jié)合學(xué)生日常鍛煉情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以體育教師為主，評(píng)價(jià)方式多采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性不足，不利于引導(dǎo)學(xué)生參照評(píng)價(jià)結(jié)果改變自身的觀念、行為、習(xí)慣。

（四）不夠重視美育，考核評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性不足

現(xiàn)階段，大部分高職院校對(duì)美育重視不夠，未將美育納入人才培養(yǎng)方案，通常以選修課的形式開(kāi)展美育，學(xué)生可以自由選擇是否選修，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)分要求，由此造成學(xué)校美育氛圍不夠濃厚。此外，美育評(píng)價(jià)不被重視，評(píng)價(jià)多以課堂考核為主，方式單一，美育評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)性不足。

（五）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性、多樣性、針對(duì)性

現(xiàn)階段，大部分高職院校實(shí)施的勞動(dòng)教育系統(tǒng)性、多樣性和針對(duì)性不足，還停留在傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的模式上，未能與專業(yè)培養(yǎng)及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)很好結(jié)合。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以完成勞動(dòng)任務(wù)為主，缺乏過(guò)程性和體認(rèn)性考核，難以提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)積極性，導(dǎo)致勞動(dòng)育人效果不夠理想，難以實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（六）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容局限，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主

目前，高職院校課程考核大多采用單一的考核方式進(jìn)行，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)比較單一，缺乏個(gè)性，不能適應(yīng)生源多樣化、學(xué)生結(jié)構(gòu)差異化的現(xiàn)實(shí)情況。為了照顧部分在某方面基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，部分高職院校甚至采取“折中”考核標(biāo)準(zhǔn)的辦法，這在一定程度上會(huì)使這部分學(xué)生滋生惰性，同時(shí)打擊了其他學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生“強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊短板”，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的增值情況。

二、基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

構(gòu)建“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系，即以立德樹(shù)人為核心，構(gòu)建德育引方向、智育重能力、體育強(qiáng)互補(bǔ)、美育創(chuàng)融合、勞育重體認(rèn)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“分類、分檔、分級(jí)”“多周期”“多維度”“多元化”的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、挖掘潛能、多元化及個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，人人皆可成才。基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系如圖1所示，其構(gòu)建要堅(jiān)持以下三大原則。

（一）處理好“五育”之間的關(guān)系，推進(jìn)“五育”評(píng)價(jià)相輔相成

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育是教育的五大領(lǐng)域，也是一個(gè)有機(jī)整體?！拔逵备饔袀?cè)重，相互依存、相互滲透。高職院校構(gòu)建全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，必須要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出德育的核心地位，同時(shí)科學(xué)考量“每一育”評(píng)價(jià)如何滲透其他各育的要素，實(shí)現(xiàn)“德育貫通”“五育并舉”“五育互滲”，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)達(dá)成。

（二）處理好標(biāo)準(zhǔn)化與差異性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一

標(biāo)準(zhǔn)化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障和實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，具有普適性、統(tǒng)一性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。差異性是指由于學(xué)生的身心稟賦、思想觀念、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)環(huán)境等差異而表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異、特殊潛能等。個(gè)性評(píng)價(jià)具有因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的特點(diǎn)；共性評(píng)價(jià)適用于全體學(xué)生。高職院校構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系既要遵守評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，又要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性；在堅(jiān)持學(xué)生共性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和特殊潛能的發(fā)掘，不以共性評(píng)價(jià)替代甚至淹沒(méi)個(gè)性評(píng)價(jià)，追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和差異性有機(jī)統(tǒng)一，保障學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

（三）處理好校內(nèi)與校外的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)有機(jī)銜接

學(xué)生受教育的場(chǎng)域不僅在課內(nèi)，也在課外；不僅在校內(nèi)，也在校外。學(xué)生受教育場(chǎng)域的多元化，決定了學(xué)生評(píng)價(jià)是校內(nèi)外多元主體參與的復(fù)雜活動(dòng)。這些多元評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者、用人單位以及第三方機(jī)構(gòu)等。多元評(píng)價(jià)主體對(duì)同一學(xué)生群體或?qū)W生個(gè)體的評(píng)價(jià)可能是一致的，也可能是不一致的，甚至是相反的。學(xué)生評(píng)價(jià)改革的原則之一就是處理好校內(nèi)與校外的關(guān)系，通過(guò)有機(jī)銜接校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)，滿足多元評(píng)價(jià)主體的共同期望，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度與社會(huì)的需求度、用人單位的滿意度的高度統(tǒng)一。

三、基于“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑

（一）突出“分類評(píng)價(jià)、個(gè)性發(fā)展”，優(yōu)化綜合評(píng)價(jià)體系

科學(xué)有效的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，而非用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同稟賦的學(xué)生。同時(shí)，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)具有正向激勵(lì)作用，可以促進(jìn)不同稟賦的學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如高職學(xué)生因?yàn)閬?lái)源不同（普通高考生、單獨(dú)招生、中職對(duì)口招生），入校前文化基礎(chǔ)、素質(zhì)能力差異較大，入校后對(duì)所學(xué)課程的掌握程度有所不同，素質(zhì)能力訓(xùn)練的提高程度也各有不同，采用同一類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然不夠科學(xué)、客觀，難以使不同水平的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，貫徹面向人人、因材施教、知行合一的教育理念，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“一基多維”的綜合評(píng)價(jià)體系，明確“一基”（專業(yè)基本能力素質(zhì)）的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)和“多維”發(fā)展（個(gè)性化多方向）的路徑與標(biāo)準(zhǔn)，將“五育”評(píng)價(jià)結(jié)果有效融入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)建學(xué)校層面、專業(yè)層面和個(gè)人層面的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)鏈，實(shí)現(xiàn)層層傳遞和增值拓展，既保證人才培養(yǎng)的總體要求，又突出專業(yè)及方向的發(fā)展要求，更能滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需要。完善“分類、分檔、分級(jí)”“多周期”評(píng)價(jià)體制機(jī)制，采取人才分類（基本操作型、技術(shù)應(yīng)用型、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)型、創(chuàng)新創(chuàng)造型、綜合型）、結(jié)果分檔（優(yōu)、良、中、差）和主體分級(jí)（學(xué)院、專業(yè)班級(jí)、學(xué)生）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行多周期（周、月、學(xué)期）評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)深度融合，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)”的不科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)人人皆可成才。

（二）突出“多維觀測(cè)、多元評(píng)價(jià)”，完善德育評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)，以德為先。道德修養(yǎng)是人才的靈魂，是人才評(píng)價(jià)的首要條件。德的表現(xiàn)是多角度、多維度、多層次的。實(shí)施高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，以德施教的方針，并通過(guò)構(gòu)建多維觀測(cè)、多元評(píng)價(jià)的體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對(duì)當(dāng)前高職院校德育評(píng)價(jià)不夠完善及重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、輕德育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，并結(jié)合高職學(xué)生身心特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，將思想道德、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣納入德育評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建包含3個(gè)維度、15個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的德育評(píng)價(jià)體系（如表1所示）。優(yōu)化德育評(píng)價(jià)實(shí)施辦法，明確德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式方法以及結(jié)果運(yùn)用規(guī)則，建立健全多主體（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)）和多周期（月評(píng)、季評(píng)、期評(píng)）的德育評(píng)價(jià)體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)以單一主體和定性評(píng)價(jià)為主的德育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將德育評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推優(yōu)選干、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等學(xué)生成才全過(guò)程中，以科學(xué)評(píng)價(jià)教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，提高道德品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

（三）突出“四維互補(bǔ)、智能監(jiān)測(cè)”，優(yōu)化體育評(píng)價(jià)體系

體育評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身的身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)潛能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身體特點(diǎn)選擇合適的體育訓(xùn)練內(nèi)容和鍛煉方式，養(yǎng)成健康生活方式，從而不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)。因此，體育評(píng)價(jià)必須具有評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的可選性、評(píng)價(jià)結(jié)果的互補(bǔ)性和互換性。針對(duì)當(dāng)前高職院校體育評(píng)價(jià)多以課堂評(píng)價(jià)代替全面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀、科學(xué)的問(wèn)題，可以建立“四維互補(bǔ)”體育評(píng)價(jià)體系（如下頁(yè)表2所示），從日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)、專項(xiàng)技能、課堂教學(xué)四個(gè)維度細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目互補(bǔ)，建立以體育教師、輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成多方共育格局。著力推進(jìn)早晚鍛煉制度，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所設(shè)置運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)終端，建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)監(jiān)督機(jī)制，全面監(jiān)督、反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的日常鍛煉情況，并把監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用到體育評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式。

（四）突出“有機(jī)融合、創(chuàng)新形式”，改進(jìn)美育評(píng)價(jià)體系

蔡元培提出“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育”，可見(jiàn)美育的力量不可忽視。在美育過(guò)程中，通過(guò)融合善良、真理和力量的美感形象可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)蒙啟智、滋潤(rùn)心靈、樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。美育評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，因此在美育過(guò)程中創(chuàng)新評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式，可以增強(qiáng)美育的吸引力、感染力和實(shí)效性。針對(duì)當(dāng)前高職院校美育形式單一和評(píng)價(jià)缺失的問(wèn)題，有必要將美育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置4個(gè)美育學(xué)分，修滿方可畢業(yè)，以體現(xiàn)美育的重要性和必要性。同時(shí)，全學(xué)段開(kāi)設(shè)美育通識(shí)課程不少于15門，涵蓋音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法、插花、茶藝、美學(xué)等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生參加美育學(xué)習(xí)的選擇面；大力推進(jìn)“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)，建立一批美育實(shí)踐基地，打造一批美育文化活動(dòng)載體，將美育融入學(xué)生日常生活和成長(zhǎng)過(guò)程中；實(shí)行第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合的共育模式，第一課堂傳播美育文化、培育美育精神，第二課堂拓展美育實(shí)踐范圍、開(kāi)展美育創(chuàng)造活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、人文、藝術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)融合；建立“知識(shí)考查、才藝表演、作品展示、藝術(shù)鑒賞”的差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

（五）突出“系統(tǒng)思維、價(jià)值體認(rèn)”，構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出，勞動(dòng)教育要把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施、堅(jiān)持因地制宜，要拓寬勞動(dòng)教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量。家庭勞動(dòng)教育日?；瑢W(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)范化，社會(huì)勞動(dòng)教育多樣化，有利于形成協(xié)同育人格局。高職學(xué)生基本上已經(jīng)成年，具有較強(qiáng)自理能力和勞動(dòng)常識(shí)，并掌握一定的勞動(dòng)技能。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性、多樣性、針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美目標(biāo)的問(wèn)題，高職院?？梢詮膬蓚€(gè)方面應(yīng)對(duì)：一是運(yùn)用系統(tǒng)思維，結(jié)合青年學(xué)生的身體特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練的需要，將勞動(dòng)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展“全學(xué)段、常態(tài)化、多形式”的勞動(dòng)教育，構(gòu)建理論與實(shí)踐深度融合、人才培養(yǎng)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合的育人模式。開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育理論課不少于16學(xué)時(shí)，設(shè)置1個(gè)學(xué)分，要求學(xué)生每學(xué)期參加勞動(dòng)實(shí)踐不少于20小時(shí)；實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目清單制度，制訂涵蓋個(gè)人生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等不少于10類的勞動(dòng)項(xiàng)目清單供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提升勞動(dòng)素養(yǎng)；結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體強(qiáng)化勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神教育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平。二是構(gòu)建勞動(dòng)知識(shí)、日常勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐“四維一體”的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)下頁(yè)表3），加強(qiáng)對(duì)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核，將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)勞動(dòng)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（六）突出“分類考核、多元評(píng)價(jià)”，完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

由于高等職業(yè)教育生源多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力差異性大、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展訴求突出等問(wèn)題，以課程考試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)已難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的評(píng)價(jià)要求。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，“分類考核、多元評(píng)價(jià)”逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方式，但至今仍未有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如何探索完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法，也成為各高校的教育教學(xué)改革任務(wù)之一。高職院校應(yīng)該總結(jié)教育教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持全面發(fā)展原則，嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)關(guān)，細(xì)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不少于15個(gè)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)點(diǎn)，建立包含課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、結(jié)果考核和競(jìng)賽成果等技術(shù)性考核和技能性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)模型。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，采用分階段、過(guò)程化的考核方式，將課堂參與、課堂紀(jì)律納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立完善的平時(shí)考核、期中考核和期末考核等綜合評(píng)價(jià)方法體系。增強(qiáng)學(xué)業(yè)考核針對(duì)性、有效性，實(shí)行分類考核、多元評(píng)價(jià)，采用隨堂測(cè)驗(yàn)、筆試、口試、技能考核、論文考核、方案設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)等方式評(píng)價(jià)，將學(xué)科競(jìng)賽和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)等標(biāo)志性教育教學(xué)成果作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要素。進(jìn)一步增加企業(yè)參與評(píng)價(jià)的廣度和深度，要參照國(guó)家頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生足額、真實(shí)參加跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，深化校企共同評(píng)價(jià)機(jī)制，提高實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)成效。建立健全考核全程化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方式多樣化的學(xué)業(yè)考評(píng)體系，使其既符合人才培養(yǎng)的要求，又滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建科學(xué)完善的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。高職院校在初步構(gòu)建了“德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系后，應(yīng)制訂實(shí)施評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)方案，選擇本校的部分年級(jí)（班級(jí)）學(xué)生作為評(píng)價(jià)試驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)施過(guò)程中，主要利用信息化手段觀測(cè)評(píng)價(jià)要素、考核點(diǎn)、質(zhì)控點(diǎn)的變化趨勢(shì)與狀態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、身心健康、綜合素質(zhì)等成長(zhǎng)情況，形成可量化和可視化的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)圖表，并進(jìn)行階段性總結(jié)，以實(shí)踐檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和合理性，全面評(píng)估項(xiàng)目試運(yùn)行的成效。另外，要認(rèn)真查找分析學(xué)生評(píng)價(jià)改革中存在的問(wèn)題，總結(jié)改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)與不足，結(jié)合教育改革要求和學(xué)生發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，持續(xù)開(kāi)展診斷與改進(jìn)工作，最終實(shí)現(xiàn)全面推廣實(shí)施，確保學(xué)生評(píng)價(jià)改革取得實(shí)實(shí)在在的成效，促進(jìn)學(xué)生人人皆可成才。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2022年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘德育引領(lǐng) 五育共進(jìn)’新時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革探索與實(shí)踐研究”（2022ZJY677）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊鴻鋒（1971— ），廣西平南人，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 黃建清）