趙家瑤

摘?要：伴隨高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，對高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行全面教育和綜合培養(yǎng)具有重要意義。目前，由于學(xué)生自身、家庭環(huán)境、學(xué)校和社會等多方面的原因，導(dǎo)致高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合素質(zhì)相對薄弱，需要立足大數(shù)據(jù)時代，從轉(zhuǎn)換視角、建構(gòu)長效機制、形成工作合力等方面，探索發(fā)展型資助的新路徑，提高發(fā)展型資助育人實效，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì);資助育人;家庭經(jīng)濟困難學(xué)生;發(fā)展型資助;職業(yè)教育

中圖分類號：F24?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.034

0?引言

教育部于2017年發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，強調(diào)全面推進資助育人。習(xí)近平總書記多次提到教育扶貧的重要意義，并要求將發(fā)展教育扶貧作為治本之計，從而切斷貧困代際傳遞。高等職業(yè)教育作為高等教育及職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展具有深遠意義。由于高職院校生源類別多樣，如對口單招生源、高考生源、中職生源等，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生比例較高。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受其成長環(huán)境、家庭條件等多方面影響，往往呈現(xiàn)缺乏自信、不善溝通、性格內(nèi)向等特征，造成綜合素質(zhì)能力不足。現(xiàn)階段，關(guān)于綜合素質(zhì)提升的研究主要面向全體普通學(xué)生，沒有面向家庭經(jīng)濟困難學(xué)生這一群體的細化指標(biāo)，針對性不足；而且現(xiàn)有的發(fā)展型資助體系、方案等，理論成果多于實踐成果，定性多于定量，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生發(fā)展型資助體系仍有改善空間。而綜合素質(zhì)內(nèi)涵與發(fā)展型資助所提倡的理念高度契合，以此研究發(fā)展型資助問題，可以擺脫“知識本位”的禁錮，更能回歸資助育人本質(zhì)。

1?提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)能力的必要性

1.1?貫徹執(zhí)行高校思想政治工作相關(guān)政策的要求

教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中指出，“建設(shè)發(fā)展型資助體系，加大家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能力素養(yǎng)培育力度”。

首先，應(yīng)當(dāng)加大力度關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過職業(yè)教育提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)的核心技能，不斷發(fā)揮家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的主體作用，以便于助力鄉(xiāng)村振興、社會發(fā)展。

其次，由于我國處于“后扶貧時代”，人力資源的開發(fā)是關(guān)鍵。防止脫貧學(xué)生返貧需要激發(fā)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生內(nèi)在個人發(fā)展動力，運用精準(zhǔn)幫扶政策，不僅有助于阻斷貧困代際傳播，開放教育機會，促進學(xué)生全面成長成才，而且對于有助于提高教育效率，促進深層次的教育公平。

1.2?保障型資助理念轉(zhuǎn)化為發(fā)展型資助理念的要求

近年來，伴隨國家、高校各項資助政策日趨完善，逐步將保障型資助過渡為發(fā)展型資助，發(fā)展型資助理念圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)以及“三全育人”的工作要求，建立從國家、學(xué)校到社會以及學(xué)生四個層面的發(fā)展型資助體系，幫助貧困生實現(xiàn)“受助—自助—助人”的個人成長性發(fā)展，以期完成“扶困”“扶智”“扶志”的融合。基于上述資助育人工作面臨的新背景，有學(xué)者提出構(gòu)建經(jīng)濟資助、心理輔導(dǎo)、精神幫扶、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力提升“五位一體”的發(fā)展型資助育人工作體系。聚焦發(fā)展型資助這一理念的深刻內(nèi)涵，制定多元、特色、有效的個性化發(fā)展型資助措施，積蓄發(fā)展力量，不斷提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是逐步建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的長效培養(yǎng)與發(fā)展機制十分重要。

1.3?實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育本質(zhì)要求

高等職業(yè)教育應(yīng)在馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下進行人才培養(yǎng)。馬克思主義人的全面發(fā)展理論，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為視角對人的全面發(fā)展內(nèi)涵和實現(xiàn)條件作出深刻解釋。教育是推動和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，推動人的全面發(fā)展是社會主義教育的本質(zhì)要求。

習(xí)近平總書記十分重視推動人的全面發(fā)展，他指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生作為迫切需要提高綜合能力、德智體美勞綜合發(fā)展的學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)運用“五育并舉”的教育方針，多層次、全方位提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的素質(zhì)、開發(fā)其潛能，促使學(xué)生通過社會主義教育，以一種全面的方式實現(xiàn)自己的身體、思想、能力、個性全面而豐富地發(fā)展。

2?高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)能力偏弱的原因

2.1?學(xué)生身心特點

高職院校的學(xué)生多是未達到普通本科高校錄取分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生以及中職和對口招生的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，自我要求松懈，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。與此同時，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生容易出現(xiàn)心理承受能力和自制能力較差、膽小怯懦、人際關(guān)系敏感矛盾等常見心理，導(dǎo)致高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生較少地參與校園活動以及社會實踐活動，更難成為學(xué)生干部，難以進行綜合素質(zhì)能力的鍛煉和培養(yǎng)，造成其綜合素質(zhì)偏弱。

2.2?家庭環(huán)境影響

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的視野和認知能力相對不足。因長期經(jīng)濟困難，往往關(guān)注能夠迅速變現(xiàn)的事宜，對外界其他事務(wù)興趣度較低，并且缺少了解新鮮事物、開闊視野的機遇，常常會出現(xiàn)信心不足、容易偏激、成就動機相對較強等性格特點。由于多數(shù)經(jīng)濟困難學(xué)生的父母受教育程度低，或是單親、離異、低保、重病等家庭，面臨物質(zhì)生活匱乏的窘境。這些父母往往無暇顧及孩子教育，造成家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受到成長環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)氛圍的制約，難以在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，致使高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)偏弱。

2.3?資助工作不完備

目前，現(xiàn)有的高校資助工作基本上已經(jīng)實現(xiàn)保障型資助，完成家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的扶困，但從家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、合作交流能力、社會實踐能力、就業(yè)能力、專業(yè)理論水平等方面來看，平均水平較低，距實現(xiàn)扶智與扶志、落實德智體美勞全面培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系還有一定差距。此外，資助工作者自身素質(zhì)、對受助學(xué)生教育管理及其長期關(guān)注追蹤等方面還存在著不足，資助工作的長效機制以及發(fā)展型資助工作的體系架構(gòu)有待進一步完善。

2.4?教育資源不均衡

經(jīng)統(tǒng)計，來自農(nóng)村地區(qū)或者經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生比例較高，由于農(nóng)村地區(qū)或者經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)人群平均受教育程度較低，讀書無用論沉渣泛起，造成輟學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、師資力量、生源質(zhì)量、學(xué)校硬件等方面參差不齊，教育資源配置不平衡，嚴重影響農(nóng)村教育發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，致使城鄉(xiāng)差距加大。教育資源不均衡帶來的享受教育機會的不平等，進一步阻礙農(nóng)村地區(qū)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

3?提升高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)能力的路徑

3.1?數(shù)據(jù)賦能，實現(xiàn)精準(zhǔn)監(jiān)測幫扶

數(shù)據(jù)賦能，一方面，收集家庭經(jīng)濟困難學(xué)生數(shù)據(jù)，進行精準(zhǔn)監(jiān)測?；诖髮W(xué)生全面發(fā)展規(guī)劃的測評數(shù)據(jù)，主要包括包含德育、美育、勞育文明素質(zhì)分值、以智育為核心的職業(yè)素養(yǎng)分值、包含體育和心理的身心發(fā)展分值，開展家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的全面診斷，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺反饋的診斷報告，及時制定可行的整改措施并根據(jù)數(shù)據(jù)進行動態(tài)調(diào)整，并根據(jù)診斷報告逐個分析家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自身特點，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、生活等不同維度的具體表現(xiàn)，從而有針對性地開展個性化幫扶，挖掘?qū)W生潛力，真正做到因材施教。另一方面，運用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺進行線上教育，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。如根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的不同監(jiān)測數(shù)據(jù)，針對性地進行網(wǎng)文、音視頻等推送，構(gòu)筑線上資助咨詢平臺，讓資助觸手可及。

3.2?拓展途徑，提高資助育人實效

由于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生多性格內(nèi)向、不善表達、缺乏自信等，應(yīng)通過采取多方面的舉措和途徑來幫助他們戰(zhàn)勝自我，全方位增強綜合素質(zhì)，如擔(dān)任學(xué)生干部、參與各類團學(xué)活動、青志協(xié)活動、雙創(chuàng)教育、學(xué)科技能競賽等。為切實提高資助育人的實效有以下方面：

第一，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生各類活動、競選和比賽等，幫助其走出去，逐步建立自信，努力實現(xiàn)零掉隊。

第二，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在各類活動和比賽中的表現(xiàn)，通過互動、體驗等多種方式，適時開展相關(guān)指導(dǎo)，幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生掌握多方面的技能，滿足個性需求，促進全面發(fā)展。

第三，在活動和比賽中，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學(xué)生結(jié)交志同道合的朋友，豐富校園生活，真正融入并享受校園生活；同時，在活動和比賽中，不斷積累解決問題的方法，以便將來能夠通過工作解決自身困難、服務(wù)社會。

3.3?全程陪伴，持續(xù)強化長效機制

全程的資助育人，強調(diào)在資助工作中，育人主體應(yīng)當(dāng)全程參與到學(xué)生的大學(xué)生涯之中，時刻關(guān)注資助對象的思想狀況，讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在求學(xué)過程中享受同樣的資源，并對其進行全程指導(dǎo)。在實際工作中有以下方面：

首先，自學(xué)生入學(xué)起建立學(xué)生個人成長檔案，如大學(xué)生全面發(fā)展規(guī)劃冊等，記錄學(xué)生在校期間的成長足跡，做好大學(xué)生涯指導(dǎo)。

其次，建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生幫扶檔案，實時記錄幫扶措施（如綠色通道、勤工助學(xué)、獎助學(xué)金等），不同措施的效果以及具體談心談話內(nèi)容，談話過程做到換位思考、感情移入。

最后，通過多方互動、整體聯(lián)動，關(guān)注學(xué)生就業(yè)情況，并對其就業(yè)給予指導(dǎo)。通過全程陪伴、全程育人，有助于幫助發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)，有助于選擇合適的時機，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升進行干預(yù)，進而強化長效育人機制。

3.4?凝聚力量，形成強大育人合力

強大的育人合力，需要全員的參與，即在政府的引導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、政府和社會協(xié)同育人。

（1）學(xué)校方面，調(diào)動所有教師，整合多類教育資源，分別對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行思想政治引領(lǐng)、學(xué)科專業(yè)知識教育、身心健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，同時加強學(xué)生干部和信息員工作培訓(xùn)，輔導(dǎo)員適時進行宿舍和班級走訪，觀察學(xué)生日常表現(xiàn)，如遇特殊情況及時開展談心談話，從而班長學(xué)生在身心健康、思想積極向上的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)技能和培養(yǎng)個人特長，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

（2）家庭方面，密切進行家校聯(lián)系，了解學(xué)生家庭實際困難，做好溝通配合，更加用心負責(zé)，避免學(xué)生本人自尊心強，遇到困難不反饋的情況發(fā)生。

（3）政府方面，為學(xué)校辦學(xué)提供良好的資源支持，不斷完善針對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的政策，做好服務(wù)工作。

（4）社會方面，通過就業(yè)實習(xí)拓展就業(yè)機會，設(shè)立企業(yè)獎助學(xué)金，讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生從受助走向自助。在具體工作中，運用多方力量，有助于改善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生解決多個層面的困惑。

3.5?轉(zhuǎn)換視角，創(chuàng)新資助育人模式

對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生往往會重點關(guān)注其經(jīng)濟困難，忽略可能由此帶來的其他問題，只有全方位了解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在校各方面的情況，關(guān)注其學(xué)習(xí)、心理、生活等多個視角，才能有針對性地開展不同維度的指導(dǎo)。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生如出現(xiàn)學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)、人際、生活適應(yīng)等各方面的問題，應(yīng)當(dāng)對應(yīng)聘請各方面的專業(yè)人員進行指導(dǎo)，如課業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。此外，開展形式多樣的誠信、感恩、勵志教育等資助主題類的活動，宣傳資助政策和獲助學(xué)生多元發(fā)展的優(yōu)秀事跡，選聘資助大使，營造良好的校園文化氛圍，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的歧視知覺，提高家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理彈性得分，增強其主觀幸福感，增強學(xué)生實踐能力，在服務(wù)社會中實現(xiàn)自我價值，真正做到全方位育人，探索“團學(xué)實踐+學(xué)工幫扶”創(chuàng)新模式，進而逐步引導(dǎo)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生德智體美勞等方面協(xié)同發(fā)展，增強綜合素質(zhì)，緩解經(jīng)濟困難，做到化“失”為“善”，精準(zhǔn)幫扶，培養(yǎng)成為國家需要的職業(yè)教育體系下的全能型人才。

4?結(jié)語

發(fā)展型資助視角下，更加關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在成長時的特殊需求，量體裁衣，因材施教，真正保證讓家庭經(jīng)濟困難學(xué)生通過提升綜合素質(zhì)助力全面發(fā)展，實現(xiàn)成才理想。探究高職家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的綜合素質(zhì)提升路徑，不僅凸顯對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷，而且有助于優(yōu)化資助舉措、深化發(fā)展型資助理論，推動發(fā)展型資助體系的改革與發(fā)展。此外，發(fā)展型資助與和綜合素質(zhì)兩者的有機結(jié)合，有助于細化綜合素質(zhì)相關(guān)理論研究、引入新的教育理念和培養(yǎng)模式。

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