基于雙師工作室的開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究

馮一青

摘要：由學(xué)校名師、企業(yè)大師、行業(yè)專(zhuān)家組成的雙師工作室能使校企合作更加深入，人才 培養(yǎng)更具針對(duì)性，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更快，且雙師工作室可以主動(dòng)適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而 開(kāi)展有效的人才培養(yǎng)，為所在地區(qū)培養(yǎng)適合的人才?；诖?，文章分析傳統(tǒng)名師工作室在培養(yǎng) 學(xué)生、促進(jìn)教師成長(zhǎng)方面存在的不足，論述雙師工作室的特點(diǎn)，并闡述其在開(kāi)展校企合作、培 養(yǎng)職業(yè)學(xué)校技能人才、助力教師成長(zhǎng)等方面具備的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：雙師工作室；校企合作；人才培養(yǎng)

“工作室”一詞起源于20世紀(jì)初期的德國(guó)，一開(kāi)始是以作坊形式出現(xiàn)，一般由一個(gè)人或幾個(gè)人共同建立，通常是小團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，也是為了同一個(gè)理想、利益等共同努力的集體。20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)始出現(xiàn)工作室，主要是以教師互助的形式開(kāi)展工作，并在此基礎(chǔ)上逐漸演變、推廣，后來(lái)出現(xiàn)了各類(lèi)名師工作室，以及當(dāng)前的雙師工作室。

一、國(guó)內(nèi)名師工作室的發(fā)展

2002年，上海開(kāi)始探索名師工作室。2011年，教育部提出要在學(xué)校建立名師工作室和技能大師工作室。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共建名師工作室與技能大師工作室，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑是深化產(chǎn)教融合、校企合作。2017年，教育部提出注重綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出完善高層次應(yīng)用型人才體系，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，與企業(yè)在人才培養(yǎng)上開(kāi)展合作。2022年，職業(yè)院?；窘⒂烧龑?dǎo)、行業(yè)參與的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。

為推動(dòng)產(chǎn)教融合，在過(guò)去二十多年的時(shí)間里，我國(guó)在教育領(lǐng)域進(jìn)行了許多嘗試，其中包括各地院校成立的各類(lèi)名師工作室。這些學(xué)校名師工作室是指由一個(gè)教學(xué)名師領(lǐng)銜，專(zhuān)業(yè)相同或相近、有著共同追求的一群教師聚集而成的團(tuán)隊(duì)，先有名師后有名師工作室。名師工作室是學(xué)習(xí)共同體，它以課程、專(zhuān)業(yè)為建設(shè)平臺(tái)，以專(zhuān)職教師為主體，主要研究教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提高，在促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了較大作用。

傳統(tǒng)的名師工作室存在許多不足，它的組成絕大部分是校內(nèi)教師，與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前沿有隔閡，對(duì)產(chǎn)業(yè)的需求存在認(rèn)知偏差，工作室能夠接觸的項(xiàng)目資源不夠充足，且教師的主動(dòng)性和積極性不足，工作室能發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)有限。在此背景下，雙師工作室應(yīng)運(yùn)而生。

二、雙師工作室的內(nèi)涵特點(diǎn)

在本研究中，雙師工作室中的“雙師”，一是指校內(nèi)名師、骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人，二是指企業(yè)（行業(yè)）高級(jí)工程師、技能大師、行業(yè)大咖。不同于以往的名師工作室，雙師工作室是由學(xué)校名師和企業(yè)名師共同組成，運(yùn)行合作方式如下圖1所示。

雙師工作室既是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)新平臺(tái)，又是企業(yè)運(yùn)營(yíng)的一部分，是連接企業(yè)與學(xué)校的實(shí)踐共同體，由學(xué)校和企業(yè)共同管理。學(xué)校不需要額外增加編制，成員實(shí)行聘任制，雙向選擇，柔性流動(dòng)。學(xué)校也不需要新建實(shí)訓(xùn)室，原有實(shí)訓(xùn)室全部可以使用，部分企業(yè)的設(shè)施設(shè)備也可以使用。企業(yè)導(dǎo)師使得學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的對(duì)接更加緊密，校企合作更容易得到落實(shí)。

（一）教師成長(zhǎng)更快

在雙師工作室中，參與教學(xué)工作的有學(xué)校骨干教師、企業(yè)工程師和專(zhuān)家。原本學(xué)校教師偏重于理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，而這正是企業(yè)工程師、技能大師所擅長(zhǎng)的，他們之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在雙師工作室開(kāi)展工作過(guò)程中，學(xué)校教師可以接觸到企業(yè)專(zhuān)家和真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。由于企業(yè)工程師和專(zhuān)家的參與，學(xué)校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、技術(shù)都會(huì)得到快速更新，朝著企業(yè)所要求的方向靠攏，掌握企業(yè)所需人才的特點(diǎn)。

（二）產(chǎn)教融合更深

在雙師工作室的建設(shè)和運(yùn)行中，學(xué)校拿出優(yōu)惠條件，如場(chǎng)地、生源等吸引企業(yè)，拿出部分津貼給企業(yè)專(zhuān)家，企業(yè)也愿意提供專(zhuān)家到學(xué)校參與教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，并給出項(xiàng)目共建。這樣一來(lái)，既完成了工作指標(biāo)，又鍛煉了教師和學(xué)生。無(wú)論是教師還是學(xué)生都實(shí)實(shí)在在得到了技能提高，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（三）項(xiàng)目來(lái)源更多

雙師工作室是連接企業(yè)與學(xué)校的實(shí)踐共同體。學(xué)校為項(xiàng)目提供場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備，以及大部分資金，企業(yè)也愿意拿出項(xiàng)目放在學(xué)校完成，一是因?yàn)槌杀敬蟠蠼档?，增加了?jīng)濟(jì)效益；二是在合作過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)和招募潛在的員工。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的項(xiàng)目源源不斷，且含金量高，比紙上談兵的教學(xué)效率更高。

（四）人才培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)

雙師工作室由校企共建，同時(shí)保留了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)。由企業(yè)工程師領(lǐng)銜組建相關(guān)技能班，學(xué)生能接觸到真實(shí)的項(xiàng)目，了解行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)要求，并在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)人才。這樣一來(lái)，無(wú)論是對(duì)學(xué)員成長(zhǎng)，還是學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)聲譽(yù)都有積極意義。學(xué)生得到的訓(xùn)練和提高與真實(shí)企業(yè)員工幾乎無(wú)異，畢業(yè)后便可以迅速適應(yīng)企業(yè)崗位，不僅能提高就業(yè)質(zhì)量，還可以給學(xué)校打出知名度，為學(xué)校后續(xù)的發(fā)展提供支持，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

三、雙師工作室教學(xué)模式在開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐

（一）開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)

開(kāi)放大學(xué)的前身是廣播電視大學(xué)，是一種全新的大學(xué)類(lèi)型。開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生是在職成人，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，需要提升學(xué)歷進(jìn)一步獲得職業(yè)上的發(fā)展。開(kāi)放大學(xué)教育的最大特點(diǎn)是學(xué)生為成人，學(xué)習(xí)形式為業(yè)余，這與全日制教育具有較大的區(qū)別。

當(dāng)前，開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求在總體上還存在偏差。學(xué)校的課程以理論為主，部分教材落后，缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，也缺少緊盯企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀教師，且學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地、快速地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)?；诖?，吳中開(kāi)放大學(xué)根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，成立18個(gè)雙師工作室，其中省級(jí)2個(gè)、市級(jí)8個(gè)、校級(jí)8個(gè)，類(lèi)別有財(cái)會(huì)、機(jī)械、物流、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)文、電商、英語(yǔ)等，這些工作室努力開(kāi)展適合學(xué)生的校企合作項(xiàng)目教學(xué)，試圖探索一條適合成人的教育路徑。

（二）雙師工作室教學(xué)的實(shí)踐措施

1.實(shí)行雙導(dǎo)師制

在以前，學(xué)生從頭到尾面對(duì)的是校內(nèi)的教師，少有接觸行業(yè)企業(yè)的機(jī)會(huì)。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生從學(xué)校邁入社會(huì)，需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。雙師工作室實(shí)行雙導(dǎo)師制，一名是學(xué)校導(dǎo)師，一名是企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師偏重理論上的教學(xué)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師偏重實(shí)踐上的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠吸收兩方面的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，時(shí)刻保持著與社會(huì)企業(yè)的同頻共振。吳中開(kāi)放大學(xué)錢(qián)惠琴老師的“順捷物流工作室”校內(nèi)成員都是區(qū)級(jí)以上學(xué)科帶頭人和市級(jí)名師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作室的校外成員中有物流企業(yè)的工程師、商貿(mào)物流協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)等專(zhuān)家，他們熟悉當(dāng)前物流行業(yè)的發(fā)展和物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能與素養(yǎng)，他們會(huì)參與人才培養(yǎng)方案的制訂和課程設(shè)計(jì)，并定期開(kāi)展講座，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練

校企合作建設(shè)雙師工作室，由于企業(yè)的直接參與，所以很多項(xiàng)目教學(xué)中的課程項(xiàng)目是來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生接觸的教學(xué)內(nèi)容就是企業(yè)員工面對(duì)的工作內(nèi)容，因此實(shí)戰(zhàn)性更高，價(jià)值更大。

吳中開(kāi)放大學(xué)雙師工作室中的“信誠(chéng)智能財(cái)稅工作室”，參與共建的企業(yè)就有本市的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和記賬公司，有真實(shí)的財(cái)務(wù)賬目用來(lái)實(shí)踐，學(xué)生便可以進(jìn)行真實(shí)企業(yè)的賬務(wù)訓(xùn)練，且企業(yè)專(zhuān)家會(huì)進(jìn)行把關(guān)。

3.開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生本身在職，不像全日制學(xué)生那樣有大量時(shí)間集中在一起。除了少部分實(shí)訓(xùn)課集中線下舉行，大部分課程主要在線上開(kāi)展，而這正好發(fā)揮了開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程授課優(yōu)勢(shì)，滿足了學(xué)生分散、難以集中統(tǒng)一面授的特點(diǎn)。吳中開(kāi)放大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理、工商企業(yè)管理等專(zhuān)業(yè)的課程，70%在線上開(kāi)展，30%是線上和線下相結(jié)合。如黃強(qiáng)智能制造技能大師（雙師）工作室針對(duì)機(jī)械類(lèi)課程網(wǎng)上教學(xué)局限性大的特點(diǎn)，想方設(shè)法進(jìn)行線下面授解決問(wèn)題，如針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題，教師集中后進(jìn)行舉一反三式解答。教師提前發(fā)布實(shí)踐作業(yè)，在面授時(shí)專(zhuān)門(mén)指點(diǎn)學(xué)生，并在條件允許的情況下安排好時(shí)間，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和訓(xùn)練。

4.助力青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

雙師工作室不僅有利于學(xué)生的培養(yǎng)，還有利于青年教師的培養(yǎng)。加入工作室后，青年教師在工作中時(shí)刻與企業(yè)師傅在一起切磋交流，向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)最新的技術(shù)和管理方法，能有效提高項(xiàng)目研究能力。

為保證雙師工作室的有效運(yùn)營(yíng)，吳中開(kāi)放大學(xué)重視機(jī)制建設(shè)，從導(dǎo)師聘任、場(chǎng)地資金、年度考核等方面進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃，先后出臺(tái)了《雙師工作室導(dǎo)師聘任管理辦法》《雙師工作室經(jīng)費(fèi)管理辦法》《雙師工作室年度考核細(xì)則》《雙師工作室成果獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》等文件。如今，雙師工作室已經(jīng)成為廣大青年教師爭(zhēng)相加入的組織，他們希望在工作室的創(chuàng)新研究中、與企業(yè)工程師的相互合作中獲得最新的技術(shù)和資訊，快速成為“雙師型”教師。

總而言之，雙師工作室是開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)的新平臺(tái)，是提升開(kāi)放大學(xué)教學(xué)水平的重要手段。雙師工作室教學(xué)模式對(duì)深化產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快青年教師培養(yǎng)等方面具有重要價(jià)值。雙師工作室建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的成功對(duì)國(guó)家教育改革、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是有益的實(shí)踐探索。

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基金項(xiàng)目：江蘇開(kāi)放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十四五”立項(xiàng)課題“市縣開(kāi)放大學(xué)視角下雙師工作室育人模式研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：2022KF006。

（作者單位：吳中開(kāi)放大學(xué)）