雷曉琴 蔣楚衡

摘要：文章運(yùn)用SWOT分析廈門高職院校20個(gè)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，得出專業(yè)群建設(shè)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生，理念、資源、運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展模式協(xié)同是專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同要點(diǎn)，并基于集聚價(jià)值效度提出“三層治理、資源整合、四鏈鏈接、三結(jié)合”的專業(yè)群建設(shè)新路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；產(chǎn)業(yè)群；協(xié)同發(fā)展；路徑

完善的專業(yè)結(jié)構(gòu)有助于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供新動(dòng)力。完善的專業(yè)結(jié)構(gòu)依賴專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合，以及二者融合后產(chǎn)生的集聚價(jià)值。目前，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合較少基于雙方利益平衡的角度，無法產(chǎn)生協(xié)同價(jià)值，也無法發(fā)揮集群效應(yīng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，高職院校需要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化，調(diào)整專業(yè)群建設(shè)思路，探索專業(yè)群建設(shè)新路徑。

一、專業(yè)群傳統(tǒng)建設(shè)途徑

專業(yè)群是以特色專業(yè)為核心，以支撐專業(yè)和關(guān)聯(lián)專業(yè)為輔助的若干專業(yè)的集合體，是高職院校開展產(chǎn)教融合的載體，在建設(shè)過程中形成了資源、崗位分工等建設(shè)路徑。

（一）資源途徑——核心專業(yè)資源共享組建邏輯

核心專業(yè)在同類專業(yè)中具有相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，得到了企業(yè)認(rèn)可，相應(yīng)的，核心專業(yè)的理論教學(xué)資源與崗位實(shí)習(xí)資源明顯優(yōu)于普通專業(yè)?；谄胶獍l(fā)展思維，高職院校以核心專業(yè)帶動(dòng)邊緣專業(yè)組建專業(yè)大類。

（二）崗位分工途徑——職業(yè)崗位群中崗位分工組建邏輯

專業(yè)按職業(yè)技能的邏輯關(guān)系集合，職業(yè)技能按崗位集合，高職院校將專業(yè)集合與崗位集合對(duì)應(yīng)，培育產(chǎn)業(yè)專門人才。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)途徑——契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展組建邏輯

在二級(jí)學(xué)院內(nèi)或跨學(xué)院組合專業(yè)，形成特色專業(yè)或品牌專業(yè)群。專業(yè)群借助品牌效應(yīng)，促進(jìn)了高職院校與企業(yè)開展深度合作，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）國家產(chǎn)業(yè)需求途徑——符合國家產(chǎn)業(yè)需求組建邏輯

基于國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，高職院校將職業(yè)教育、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與轉(zhuǎn)型對(duì)接，按產(chǎn)業(yè)大類組合專業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)綄I(yè)群。

二、專業(yè)群傳統(tǒng)路徑比較和新路徑設(shè)想

（一）傳統(tǒng)路徑優(yōu)、劣勢(shì)比較分析

本文以廈門高職院校20個(gè)專業(yè)群為樣本，按專業(yè)群組建途徑分為四類，選取專業(yè)群定位、基礎(chǔ)、技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合度、技術(shù)服務(wù)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、國際化水平共9個(gè)因子，運(yùn)用SWOT分析法，比較分析每條組建途徑的優(yōu)勢(shì)和不足，如表1所示。

（二）新路徑設(shè)想

四條組建途徑都在優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合等方面發(fā)揮了重要作用，但“精準(zhǔn)定位”、專業(yè)群架構(gòu)松散與市場(chǎng)對(duì)接不及時(shí)、專業(yè)跨度大、無法實(shí)現(xiàn)價(jià)值是傳統(tǒng)途徑的劣勢(shì)。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要專業(yè)群建設(shè)為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型提供動(dòng)力，所以專業(yè)群建設(shè)要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接，與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型同步，通過利益聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)集群價(jià)值效應(yīng)。

三、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同要點(diǎn)

專業(yè)群建設(shè)應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，圍繞產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，確定人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群長(zhǎng)效協(xié)同管理機(jī)制。

（一）教育與產(chǎn)業(yè)理念協(xié)同

教育與產(chǎn)業(yè)分屬不同模塊，但都是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的利益主體，存在理念協(xié)同必要。在人才培養(yǎng)中，高職院校應(yīng)接納企業(yè)利潤(rùn)價(jià)值目標(biāo)理念，且將其融入專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)模式。在經(jīng)營(yíng)中，企業(yè)要將高職院校立德樹人理念和人才培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)貫徹到崗位實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)管理體系，實(shí)行“以人為本”的經(jīng)營(yíng)理念。

（二）資源協(xié)同

教學(xué)資源與企業(yè)資源的整合是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同內(nèi)核之一。專業(yè)群把人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等學(xué)校資源與產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)崗位資源共享，挖掘資源協(xié)同價(jià)值。

（三）運(yùn)行機(jī)制協(xié)同

專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群作為區(qū)域利益主體，都需要在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理過程中兼顧對(duì)方利益，在協(xié)同中探尋符合雙方利益的新方法。因此，運(yùn)行機(jī)制協(xié)同是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同要點(diǎn)之一。

（四）發(fā)展模式協(xié)同

任何一種發(fā)展模式都需要內(nèi)部元素的相互融合。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式與商業(yè)模式通過產(chǎn)教融合連接課程、實(shí)踐與技術(shù)、業(yè)務(wù)，整合成技術(shù)與課程、業(yè)務(wù)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)商業(yè)與教育模式協(xié)同。

（五）發(fā)展的共生關(guān)系

專業(yè)群價(jià)值效應(yīng)來源于群內(nèi)各專業(yè)產(chǎn)生的價(jià)值效度，它取決于專業(yè)發(fā)展對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展貢獻(xiàn)價(jià)值。產(chǎn)業(yè)群價(jià)值效應(yīng)是人、財(cái)、物在產(chǎn)業(yè)鏈上的合理使用與分配的結(jié)果。專業(yè)群人才輸送到產(chǎn)業(yè)鏈，助推了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展促使了專業(yè)群改革與創(chuàng)新。

四、專業(yè)群建設(shè)新路徑

基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，專業(yè)群建設(shè)要突破傳統(tǒng)建設(shè)的邏輯，從產(chǎn)教融合主體利益的角度，與產(chǎn)業(yè)群開展協(xié)同。

（一）融合教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展范式，形成“三層治理”合作機(jī)制

“三層治理”合作機(jī)制是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同起點(diǎn)。首先，學(xué)校與企業(yè)成立校企合作委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)執(zhí)行委員會(huì)的專業(yè)群建設(shè)與管理體制機(jī)構(gòu)；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)高層審訂專業(yè)構(gòu)成、人才培養(yǎng)模式；再次，行業(yè)企業(yè)代表、院校專業(yè)帶頭人審核專業(yè)群人才培養(yǎng)方案；最后，專業(yè)骨干教師、專任教師實(shí)施教學(xué)。

（二）資源整合，構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)

第一，整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，與企業(yè)搭建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開展理實(shí)一體化教學(xué)；第二，師資互聘、互培，組建雙師團(tuán)隊(duì)，開展產(chǎn)教研一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步。

（三）四鏈鏈接

1.專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈鏈接

基于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，專業(yè)群必將與產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)群）對(duì)應(yīng)。專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈在運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展模式、價(jià)值目標(biāo)方面開展協(xié)同，推動(dòng)了產(chǎn)教融合，發(fā)揮了產(chǎn)教融合價(jià)值效應(yīng)。

2.課程體系鏈與崗位能力鏈鏈接

課程體系是專業(yè)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)落腳點(diǎn)之一，其設(shè)置需要通過知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)關(guān)系構(gòu)建邏輯體系，形成基礎(chǔ)理論、中級(jí)理論、高級(jí)拓展?；谀芰π纬梢?guī)律，人的能力規(guī)律由初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)崗位能力構(gòu)成?；谌瞬懦砷L(zhǎng)規(guī)律，人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依據(jù)基礎(chǔ)理論與初級(jí)崗位能力對(duì)應(yīng)、中級(jí)理論與中級(jí)崗位能力對(duì)應(yīng)，高級(jí)拓展與高級(jí)崗位能力對(duì)應(yīng)。

3.課程鏈與技術(shù)鏈鏈接

只有基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)知識(shí)對(duì)應(yīng)，規(guī)律、方法與操作技巧、技術(shù)裝備對(duì)應(yīng)，才能夠構(gòu)建完整知識(shí)體系和完備技術(shù)體系。因此，教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接是必不可少的，這也是專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的具體內(nèi)容。

4.科研雙創(chuàng)鏈與研發(fā)創(chuàng)新鏈鏈接

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的集聚效應(yīng)源于專業(yè)集聚、產(chǎn)業(yè)集聚產(chǎn)生的價(jià)值效度，其協(xié)同價(jià)值效度取決于在原有集聚基礎(chǔ)上產(chǎn)生的乘數(shù)效應(yīng)。這一乘數(shù)效應(yīng)決定校企合作的深度與可持續(xù)性?；趯I(yè)群內(nèi)涵建設(shè)角度，專業(yè)課題、專業(yè)論文與技術(shù)攻關(guān)對(duì)應(yīng)，形成橫向課題，攻關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前言難題。教學(xué)改革研究與管理模式創(chuàng)新、操作方法創(chuàng)新對(duì)應(yīng)，解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)問題?？蒲须p創(chuàng)鏈與研發(fā)創(chuàng)新鏈鏈接，突破原有價(jià)值效度最大值，用集聚效應(yīng)反推專業(yè)群科研創(chuàng)新、企業(yè)技術(shù)與管理革新。

五、專業(yè)群建設(shè)新路徑的運(yùn)行保障措施

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育理念，樹立職業(yè)教育新形象

教育理念是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求?；诂F(xiàn)狀，教育頂層設(shè)計(jì)者有必要從專業(yè)群內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式等方面提高專業(yè)質(zhì)量，從崗位技術(shù)含金量、專業(yè)對(duì)口就業(yè)等保障高質(zhì)量就業(yè)，樹立新時(shí)代職業(yè)教育形象，讓家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人員認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育同樣是成才之道。

（二）營(yíng)造產(chǎn)教融合區(qū)域環(huán)境

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是兩種不同發(fā)展范式的融合。首先，區(qū)域政府需要在政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向上給予政策引導(dǎo)。其次，區(qū)域政府通過專業(yè)群對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)群路徑，開展一對(duì)一協(xié)同發(fā)展，開展“生產(chǎn)—研發(fā)”型區(qū)域發(fā)展模式，為高職院校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（三）完善育人模式，突破校企融合難點(diǎn)

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對(duì)應(yīng)、教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)不匹配等，是校企深度合作的難點(diǎn)，也是新時(shí)代專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群中亟需突破的問題，需要校企雙方將人才培養(yǎng)模式與利潤(rùn)創(chuàng)造模式相結(jié)合，建立雙方利益共生的育人模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雪萍，左振華.教育供給側(cè)改革背景下地方高校創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)[J].中國成人教育，2018（13）.

[2]岑華鋒.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校專業(yè)建設(shè)服務(wù)區(qū)域的價(jià)值突破、現(xiàn)實(shí)困境和策略建議[J].職教通訊， 2021（5）.

[3]譚起兵.職業(yè)教育特色專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)涵建設(shè)與路徑探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）.

[4]孫峰.專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同視角下的高職院校專業(yè)群設(shè)置研究[J].高等教育研究，2014（7）.

[5]楊小燕.比較視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2020（45）.

[6]楊青.關(guān)系厘清：高職院校全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制之基本邏輯[J].教育理論與實(shí)踐，2020（27）.

基金項(xiàng)目：福建省職業(yè)技術(shù)教育中心“高職院構(gòu)專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GA2021010；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)—新時(shí)代中國職業(yè)教育研究院2021年度課題“中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SZ21B050；廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：21049。

（作者單位：雷曉琴 廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院；蔣楚衡 廈門理工學(xué)院）