吉海霞

“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式起源于德國(guó)，最早在２０世紀(jì)８０年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種新思想、新理念。其意義在于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)院校在實(shí)踐中探索引進(jìn)的一種實(shí)效性極強(qiáng)的教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，課堂中采取以小組為基礎(chǔ)的多種教學(xué)活動(dòng)形式，引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生成為課堂的中心和主體，教師成為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、顧問及主持人。在職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)中從角色扮演、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等入手，將學(xué)生分成小組進(jìn)行有針對(duì)性的小組訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃及實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等關(guān)鍵能力方面都有明顯效果。這種新思潮以“學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，通過不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)”。經(jīng)過多年的研究和探索，發(fā)現(xiàn)它對(duì)人的關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)起到重要和有效的作用被全球的教育界專家推崇。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力，它從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了社會(huì)的企業(yè)需求。而中職學(xué)生是專業(yè)技術(shù)型的社會(huì)一線實(shí)用人才，是藍(lán)領(lǐng)的中堅(jiān)力量，也是關(guān)鍵能力的首要學(xué)習(xí)者。中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生，辦學(xué)理念是“能力為本、以人為本”。能力為本的依據(jù)就是企業(yè)的人力需求，不管是人力需求中的人力類型需求還是人力素質(zhì)需求，適應(yīng)不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)能力都是必須掌握的基本能力。以人為本是學(xué)校組織和實(shí)施所遵循的基本原則，而中職教育的組織需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育定位，以培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人；需要遵循學(xué)生能力發(fā)展過程，發(fā)覺中職學(xué)生的已現(xiàn)能力、挖掘?qū)W生的待現(xiàn)能力和潛在能力；要根據(jù)學(xué)生的不同能力差異確定不同培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，學(xué)校培養(yǎng)人才要與企業(yè)人力需求相一致，這樣才能解決“供”與“需”一致的問題，才能解決好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師需求之間的一對(duì)對(duì)矛盾，使學(xué)校生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師得到實(shí)惠。而“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式是解開這些矛盾的鑰匙。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要特征

1.任務(wù)是具有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)性任務(wù)

并不是所有的工作任務(wù)都能引領(lǐng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。希爾頓（A.Schelten）認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容“多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程的系統(tǒng)性特征，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”即必須具有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)性任務(wù)才能引領(lǐng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)習(xí)性任務(wù)又稱典型工作任務(wù)，包括真實(shí)或模擬的工作任務(wù)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，作為學(xué)習(xí)性任務(wù)通常是藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位的典型任務(wù)，具有設(shè)計(jì)價(jià)值和設(shè)計(jì)意義、任務(wù)要求，與學(xué)生專業(yè)水平匹配，能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力要求，重要的是“具有完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)行動(dòng)過程，有一定的復(fù)雜性。

2.任務(wù)引領(lǐng)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主線

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，包含多種教學(xué)方法，如，引導(dǎo)課文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，任務(wù)引領(lǐng)是其最基本的形式。圍繞真實(shí)或模擬的工作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立評(píng)估，盡量做到學(xué)習(xí)過程與工作過程一致性。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，要求學(xué)生特別要有“客戶”意識(shí)和“受眾”意識(shí)，把客戶利益和受眾需求放在第一位；要有服務(wù)意識(shí)和行業(yè)意識(shí)，把客戶滿意和行業(yè)認(rèn)可作為完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是任務(wù)引領(lǐng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)

趙志群把任務(wù)引領(lǐng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)歸納為接受任務(wù)、任務(wù)分析、制訂完成任務(wù)的計(jì)劃、任務(wù)的實(shí)施、評(píng)估與反饋幾個(gè)步驟。任務(wù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的載體，步驟是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用學(xué)科，在設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)文化哲學(xué)基礎(chǔ)上還需主動(dòng)掌握設(shè)計(jì)工序、方法、表現(xiàn)等職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。學(xué)生在圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)展開行動(dòng)的過程中，不斷處于資料分析、方案推敲、技法學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)與自我反思的狀態(tài)。

二、中職學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等專業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的基礎(chǔ)課之一。該課程的主要教學(xué)任務(wù)是讓中職生掌握電子技術(shù)的基本理論和技能，為學(xué)生日后從事專業(yè)技術(shù)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況不容樂觀。根據(jù)筆者的觀察和分析，歸納出有以下兩個(gè)方面的問題：（1）理論多，實(shí)踐少。中等職業(yè)學(xué)校的教師教授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一門課程，主要是采取課堂講授為主，視頻教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為副的教學(xué)模式。不少教師在課堂設(shè)計(jì)上，把課堂的主要內(nèi)容都放在理論知識(shí)上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞給學(xué)生。學(xué)生坐在卞面，聽得昏昏欲睡，似懂非懂，對(duì)于這些理論知識(shí)完全沒有感性認(rèn)識(shí)，感覺這些理論知識(shí)根本沒有用，完全不能解決他們到實(shí)際操作中遇到的問題，不禁對(duì)這門科目產(chǎn)生畏懼心理和排斥態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來。（2）教師唱主角，學(xué)生作陪襯?？偟膩碚f，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自信心和自主性都不夠強(qiáng)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的知識(shí)難度較大，不少教師在上這門課程時(shí)，普遍感覺學(xué)生的知識(shí)面跟不上，學(xué)習(xí)積極性也夠強(qiáng)。為了趕進(jìn)度，大部分教師忽視學(xué)生的接受程度，只管自己講，成為課堂的主角，學(xué)生卻成為陪襯，麻木地記筆記，毫無獨(dú)立思考的空間。

三“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的應(yīng)用

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，中等職業(yè)學(xué)校更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，為了提高中等專業(yè)學(xué)校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，我們教師不妨采取行為導(dǎo)向教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。（1）激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的理論難度較大，所以學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣不高。行為導(dǎo)向教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)時(shí)，學(xué)生就有成就感。當(dāng)碰到問題時(shí)，要督促學(xué)生去分析問題和解決問題，新的問題就是下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，當(dāng)學(xué)生做一個(gè)循環(huán)燈電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，他想連接更多的燈，但是燈的亮度不夠。該怎么辦呢？大家都想到要用三極管來進(jìn)行電流放大，那么又該怎樣連接電路呢？這是大家最關(guān)心也最想解決的問題。這時(shí)候，學(xué)生獲取知識(shí)的欲望被激發(fā)出來，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)是要求學(xué)生把電子產(chǎn)品做成功，以認(rèn)識(shí)元件、了解元件、掌握元件的基本特性用途、檢測(cè)元件、焊接、調(diào)試這一行為過程進(jìn)行教學(xué)。在操作的過程中，學(xué)生基本掌握了焊接工藝標(biāo)準(zhǔn)、工具使用標(biāo)準(zhǔn)、臺(tái)面清理標(biāo)準(zhǔn)，電路圖基本能完全記下，為以后電路分析、PROTELL的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)團(tuán)結(jié)合作的精神也得到了很大的提高。教學(xué)前學(xué)生的情況是基本電子器件不認(rèn)識(shí)，色環(huán)電阻不會(huì)讀、不會(huì)測(cè)量，扁電容不會(huì)讀，也不會(huì)進(jìn)行計(jì)算和換算，更沒有接觸過焊接。實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)后學(xué)生興趣很高，學(xué)到了真正的電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了很大的提高。（2）強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。采用目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)，不再做理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而是用具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)代替。例如，為了讓學(xué)生明白二極管的單向?qū)щ娦浴⒍O管的穩(wěn)壓特性，我們就做一個(gè)橋式整流濾波穩(wěn)壓電源。在這個(gè)電路中，主要講授整流工作過程與穩(wěn)壓二極管的使用，還可以復(fù)習(xí)電容的濾波知識(shí)。為了讓學(xué)生能直觀感受到實(shí)驗(yàn)是否成功，我們用發(fā)光二極管代替了普通的電阻做負(fù)載。完成這個(gè)穩(wěn)壓電源的制作，學(xué)生必須掌握電烙鐵的使用、元器件的認(rèn)識(shí)和檢測(cè)、識(shí)圖、連接線路。如果不能一次成功還要進(jìn)行電路調(diào)試和故障排除。這就是目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)。這個(gè)穩(wěn)壓電源同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具直觀性、更有目標(biāo)性、更加容易掌握所學(xué)知識(shí)。（3）重視實(shí)踐活動(dòng)。中職學(xué)校開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)電子技術(shù)的科學(xué)家和理論研究人員，而是培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的技工。因此，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課堂重點(diǎn)不要放在基本電學(xué)理論知識(shí)，比如，二極管的單向?qū)щ娫?、硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓原理、三極管的電流放大原理、基本放大電路的工作原理、振蕩器工作原理、晶閘管的工作原理等等，可以弱化這部分的內(nèi)容，而只強(qiáng)調(diào)其工作特性和實(shí)際應(yīng)用。理論教學(xué)節(jié)約的課時(shí)用來強(qiáng)化實(shí)際操作。（4）培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作的精神。采用目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)，一般采用分組的形式，任務(wù)的完成需要學(xué)生間的密切合作。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下或經(jīng)過集體協(xié)商，進(jìn)行任務(wù)分工，并將各自取得的成果進(jìn)行整合，最終完成任務(wù)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)和能力將得到充分發(fā)展。這種合作意識(shí)和能力主要包括集體意識(shí)、包容他人的意識(shí)和能力、對(duì)自己進(jìn)行恰當(dāng)定位的能力、善于傾聽他人意見并向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、集體協(xié)商的意識(shí)和能力、向他人提供有益信息并幫助他人的意識(shí)等。