周昂瑩

在目前的教學(xué)過(guò)程中，往往有這樣的情景：課堂上學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、積極配合，教師激情四射、效率頗高，整堂課下來(lái)，不論是教師還是學(xué)生，都感覺(jué)這節(jié)課真好，這節(jié)課上的真輕松。但是當(dāng)教師批閱本次課的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)情況與預(yù)想的大相徑庭，更有甚者，在考試中，那些課上看似表現(xiàn)很積極，很樂(lè)學(xué)的學(xué)生，成績(jī)反而不盡人意。我曾被這種現(xiàn)象困惑許久，后來(lái)通過(guò)不斷的反思、實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，換句話說(shuō)，就是沒(méi)有把知識(shí)學(xué)扎實(shí)。

那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化呢？以我所教的物理課為例，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、在講授新課的過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，對(duì)基礎(chǔ)性的概念、定理、公式等內(nèi)容要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、記憶、互查。

二、在新課講授完畢后，當(dāng)堂小結(jié)是必不可少的一環(huán)，這往往是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很容易忽視的，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握的如何，或者更低一步的講，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有印象，都能在小結(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。在小結(jié)這一環(huán)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該在備課過(guò)程中有所設(shè)計(jì)。首先，要留出小結(jié)的時(shí)間；其次，要摒棄教師總結(jié)的方法，而讓學(xué)生去總結(jié)?？梢灶A(yù)留一定時(shí)間先讓學(xué)生不看課本回憶，然后再翻閱課本完善，而對(duì)于最后的呈現(xiàn)方式，既可以選取學(xué)生代表發(fā)言，也可以以小組為單位讓學(xué)生在自己的組內(nèi)互說(shuō)。當(dāng)堂小結(jié)是對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行總結(jié)。

三、作業(yè)是成績(jī)的根本保證，是強(qiáng)化、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的最好方法。因此，作為教師，我們首先要布置好作業(yè)，要布置高質(zhì)量的、有意義的作業(yè)。我通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和教學(xué)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教師，不論哪一科，都喜歡布置一些機(jī)械性的作業(yè)，比如：整理知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)到作業(yè)本上，抄寫(xiě)課文，把做過(guò)的題目再在作業(yè)本上抄寫(xiě)一遍。乍一看，這些作業(yè)并沒(méi)有什么問(wèn)題，但仔細(xì)一想，這些作業(yè)對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)化并沒(méi)有太大的作用。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生做上述類(lèi)型的作業(yè)時(shí)，大部分都是不假思索的進(jìn)行機(jī)械性的抄寫(xiě)，至于寫(xiě)的是什么，有些學(xué)生卻不知道，所以這種作業(yè)是失敗的，學(xué)生也是在做無(wú)用功。鑒于上述事實(shí)，作為教師的我們，就應(yīng)該把作業(yè)的布置看成頭等大事，作業(yè)不需要太多，但要新穎、靈活，還要體現(xiàn)分層，能夠讓不同層次的學(xué)生得到鞏固、強(qiáng)化，從中有所受益。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)做作業(yè)。這一步的達(dá)成是需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能形成的能力。針對(duì)物理學(xué)科，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前回扣課本知識(shí)點(diǎn)，掌握做計(jì)算題的方法，比如，會(huì)分析已知條件、待求量，會(huì)選擇正確的公式，能夠使用正確的單位，計(jì)算能力要過(guò)硬等等。這些都不是一朝一夕所能做到的，需要學(xué)生的日積月累，教師的循循善誘，最終達(dá)到一個(gè)很高的境界。

作為教師，我們都不希望出現(xiàn)“課堂很好、成績(jī)不好”的局面；作為學(xué)生，他們不希望出現(xiàn)“平時(shí)都會(huì)，一考就錯(cuò)”的尷尬情況。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，把知識(shí)鞏固好，仍然是目前我們每一位教師深思的問(wèn)題。