劉斌　趙珣

摘要：部分教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)出現(xiàn)表面化、簡單化、隨意性、缺乏梯度等問題，不利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而有效的問題設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面有極大的作用。為此，我們須深入了解當(dāng)前初中生物教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，找出其制約因素，利用有效問題設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：有效問題設(shè)計(jì) 生物 核心素養(yǎng)

前言

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)中提出學(xué)生要通過本課程的學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)要不斷向著素質(zhì)教育邁進(jìn)。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)有深度、有層次和針對(duì)性。教師需要不斷構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提出有效問題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，從而更加適應(yīng)新時(shí)代的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中生物學(xué)教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

通過綜合調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)都充分考慮了問題的有效性，并且能針對(duì)問題設(shè)計(jì)的有效性積極的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今教師以生為本的教育理念。但是教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)更多地傾向于理解性的問題，對(duì)于一些拓展學(xué)生思維的問題設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步的思索。問題設(shè)計(jì)在很大程度上還取決于教師的教齡、學(xué)歷以及性別方面，大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可有效性的問題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，希望教師能夠提出更多具有價(jià)值的問題來拓展自己的思維。大部分初中生還是停留在被動(dòng)接受知識(shí)的層面，不能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題或者提出問題，還是主要依賴教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)中，包括生物學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科都應(yīng)積極思考問題設(shè)計(jì)的有效性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣才能不斷向著教育現(xiàn)代化的方向前進(jìn)。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中有效問題設(shè)計(jì)的策略

（一）不斷完善對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)

有效的問題應(yīng)該與課堂教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且能夠被學(xué)生準(zhǔn)確理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的問題。針對(duì)如何利用有效性問題設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提出以下建議。

1.教師應(yīng)熟練掌握生物學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)和技能。只有在雄厚的專業(yè)背景下，教師才能深刻地知道如何由淺入深、深入淺出地為學(xué)生設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，并且明確問題指向哪一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既不能過于簡單也不至于太難而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生跳一跳能夠到，這樣學(xué)生才能更加投入、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升效率。比如在教學(xué)《生物的遺傳和變異》這節(jié)課，教師要對(duì)孟德爾的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)了解得很透徹，并且能夠提出不同的實(shí)驗(yàn)方案來鞏固和拓展學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐探究能力。

2.教師要明確單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行單元的整體教學(xué)。（1）教育部對(duì)于初中生物教學(xué)的每一節(jié)課都有明確的規(guī)定，因此教師要貫徹新課標(biāo)中的基本要求，以此為契機(jī)來進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鉆研每一項(xiàng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身發(fā)展意義的認(rèn)識(shí)。（2）精準(zhǔn)把握學(xué)情，并能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行拓展和提升。教師必須了解所在學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解他們的心理狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)已有知識(shí)，設(shè)計(jì)本節(jié)課的目標(biāo)，找出突破重難點(diǎn)的有效方法。（3）教師要有足夠的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能作為支撐，專業(yè)知識(shí)是把握本節(jié)課核心概念并讓學(xué)生深入理解核心概念的基石。教師要樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)新的知識(shí)理念，掌握足夠的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

（二）不斷優(yōu)化提出問題的方式

課堂提問的優(yōu)化包括課前準(zhǔn)備階段和實(shí)施過程的優(yōu)化，即教學(xué)預(yù)設(shè)和生成。教師要注意以下幾方面。

1.在進(jìn)行一堂課前，任課教師應(yīng)該充分了解分析學(xué)生的學(xué)情，在備課過程中優(yōu)化提問的質(zhì)量。在課前要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，明確哪些問題是學(xué)生已經(jīng)知道的，哪些問題需要同學(xué)之間的交流得出，哪些問題則需要老師的講解和解釋。只有明確了這些方面，才能使課堂提問更具高效性。另外課堂中提出的問題數(shù)量和類型也需要優(yōu)化，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中生物課堂中部分教師提出的問題數(shù)量比較多，而且問題的類型比較單一，不能很好地吸引學(xué)生的注意力。因此教師在備課時(shí)，需要對(duì)課堂中的問題情境進(jìn)行規(guī)劃，而如何才能更好地引出這方面的問題和知識(shí)點(diǎn)成為了當(dāng)前教師備課的重點(diǎn)。在每個(gè)情境中分層次設(shè)計(jì)出不同的問題，嚴(yán)格控制問題的數(shù)量和質(zhì)量。

2.注重課堂的生成。在進(jìn)行教學(xué)過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些超出課前預(yù)設(shè)的問題，教師需要以其專業(yè)知識(shí)巧妙地將這些課堂生成的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的拓展。在課堂中引入是有效問題的前提，這樣可以讓學(xué)生在心理上對(duì)問題有所準(zhǔn)備，減少了盲目性。好的問題引入可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入情境，有效地思考。

（三）營造和諧自由的課堂氣氛

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要慢慢地進(jìn)行滲透，而和諧自由的課堂氛圍有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有勇氣和興趣去主動(dòng)提問。這需要教師做出以下努力。1.了解和研究學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的興趣、愛好等方面有所了解和研究，這樣在設(shè)計(jì)問題時(shí)就可以有針對(duì)性地挖掘出有趣的素材，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性。2.樹立正確的學(xué)生觀。教師要以正確的觀念看待學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)生是有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)過程中，教師要以平等的人格地位做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)與學(xué)生溝通。要強(qiáng)化師生之間的交流，學(xué)生只有對(duì)教師有更深的認(rèn)識(shí)，才會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師還要掌握與學(xué)生交往的策略和技巧來拉近與學(xué)生的距離，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出多種假設(shè)，還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，這都有利于學(xué)生養(yǎng)成思考問題的好習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化教師的課后自我反思

課后反思是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要反思在課堂中的問題是否有效，是否指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在下一次教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而提高自己的問題設(shè)計(jì)水平。在日常教學(xué)中，教師反思的方法有以下幾種。1.反思日記。在自己的課堂教學(xué)完成后，或一天的教學(xué)工作完成后，可以寫下自己針對(duì)本節(jié)課的問題設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，這樣日積月累，就可以對(duì)自己在教學(xué)中提出的問題設(shè)計(jì)有更清楚的認(rèn)識(shí)。2.詳細(xì)描述。日常工作中，同備課組的教師可以互相觀摩教學(xué)，并且針對(duì)其他教師提出的問題設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行討論和分析，這樣就可以發(fā)現(xiàn)自己在設(shè)計(jì)問題有效性方面存在的問題。3.實(shí)際討論。同備課組老師可以針對(duì)課堂上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，共同討論如何才能使提出的問題更加有效。研究成果可以提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。進(jìn)一步分析課堂和備課的差別，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊高效。

三、總結(jié)

生物學(xué)科的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，知識(shí)和能力是學(xué)生獲取核心素養(yǎng)的方式和手段，而課堂的有效提問則是獲得知識(shí)和能力的重要方法，課堂中有效問題的數(shù)量直接決定了學(xué)生知識(shí)掌握的程度，而且有效問題對(duì)于學(xué)生提煉重要概念及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面有重要的作用。因此在教育教學(xué)過程中，教師要注重在課堂中利用有效提問的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。