王培英

【摘要】課堂教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，做到以讀為本，讀練相融，提高學(xué)生的閱讀能力，把無形的想和說轉(zhuǎn)化成有形的文和句。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀練結(jié)合；閱讀教學(xué)

2022年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。”長期以來，教師總是習(xí)慣于在講臺上滔滔不絕地去灌輸或是采取一問一答的形式教學(xué)，認(rèn)為講完了自己需要講授的東西便能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教師自己的“放心”。但這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中習(xí)得閱讀的方法，這樣的教學(xué)一旦失去老師的引導(dǎo)，學(xué)生是沒辦法自己完成閱讀任務(wù)的。那怎樣才能提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提高閱讀教學(xué)的效率？筆者認(rèn)為切實(shí)可行的方法就是“讀練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練”。真正的“讀練結(jié)合”應(yīng)是閱讀與練習(xí)的一體化。課堂中，教師需要給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，針對課堂中所學(xué)的知識、方法等進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生把無形的想和說轉(zhuǎn)化成有形的文和句，在這種讀練結(jié)合的感悟過程中去追求實(shí)實(shí)在在的閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓文本語言通過課堂練習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

一、以讀為本，讀中感悟

古人云：書讀百遍，其義自見。這是對閱讀教學(xué)中多讀的最好詮釋。任何一種語文能力的得來，都離不開讀?！白x”是學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)能力的根本途徑。以讀為本，讓學(xué)生在讀中融入文本，直接與文本對話，在朗朗書聲中，在靜思默讀中悟情、悟境、悟意、悟法，對文本進(jìn)行自主的、個(gè)性化的解讀。但長期以來，老師總是習(xí)慣于在講臺上滔滔不絕地去灌輸或是采取一問一答的形式，完成了自己的灌輸，沒有給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生去認(rèn)認(rèn)真真地讀書，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走。“多講少讀”或“只講不讀”的現(xiàn)狀是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果低下的重要原因之一。因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該保證學(xué)生讀書的時(shí)間，讓學(xué)生與文本反復(fù)地進(jìn)行接觸，讓學(xué)生在讀中整體感知語言。通過讀好關(guān)鍵詞、讀好重音、讀出節(jié)奏等，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，在讀中積累語言、豐富語言，提升學(xué)生的閱讀能力。

如六年級上冊的《宇宙生命之謎》一文，這是一篇科學(xué)小品文，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，與文本對話，了解“做比較”“列數(shù)據(jù)”“打比方”的說明方法。通過反復(fù)讀文中“做比較”“列數(shù)據(jù)”“打比方”的句子，體會其說明方法的作用，學(xué)會識別和使用這些說明方法。

在教學(xué)文言文時(shí)，要先讓學(xué)生將整篇文章反復(fù)朗讀，讀通、讀順，直至讀熟。接著指導(dǎo)學(xué)生讀好句子中的重音，讀好關(guān)鍵詞句，讀出節(jié)奏，在朗讀中領(lǐng)會文本所蘊(yùn)含的思想情感。如四年級上冊《王戎不取道旁李》中的“嘗與諸小兒游”這句話，有些學(xué)生在讀時(shí)，將停頓放在了“嘗與”后面，這樣的停頓不僅容易誤解字詞意思，也無法讀出句子原本的內(nèi)涵。因此，筆者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生結(jié)合注釋理解“嘗”是“曾經(jīng)”的意思，之后再來讀這句話，學(xué)生自然就懂得將停頓放在“嘗”字后面。再如六年級下冊《學(xué)弈》中“惟弈秋之為聽”這句話，在誦讀時(shí)將停頓放在“惟”后面并讀出重音，強(qiáng)調(diào)“惟”的意思，通過停頓與重音，學(xué)生很快就能理解句子的意思，體會文章的主旨和情感。

二、隨讀精練，習(xí)得方法

閱讀策略的習(xí)得，需要在閱讀實(shí)踐中獲得。閱讀教學(xué)要從閱讀中來再到閱讀中去，幫助學(xué)生在閱讀中獲得閱讀策略。統(tǒng)編語文教材跟其他的教材相比，更關(guān)注閱讀策略。閱讀方法、閱讀策略有意滲透在教材之中，除此之外，教材還編排了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為核心目標(biāo)的閱讀策略單元。從三年級至六年級，每一個(gè)年級專門安排一個(gè)單元，以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)。這些閱讀策略呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的趨勢。我們怎樣才能準(zhǔn)確地把握特殊單元的編排意圖，在教學(xué)中如何有效利用教材中的“例子”作用，去引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中掌握一些基礎(chǔ)的閱讀策略？

如三年級上冊《總也倒不了的老屋》，這是預(yù)測閱讀策略單元的第一篇課文。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，筆者讓學(xué)生讀課文旁邊的示范批注，并讓學(xué)生說說每一處預(yù)測的根據(jù)是什么，進(jìn)而總結(jié)提煉出預(yù)測的方法主要有以下幾種：根據(jù)文章題目預(yù)測、借助插圖預(yù)測、結(jié)合文本內(nèi)容預(yù)測、聯(lián)系生活實(shí)際預(yù)測。接著讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法嘗試著從課題、插圖、文章內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)等方面去預(yù)測故事的發(fā)展，一邊讀課文一邊進(jìn)行預(yù)測，并說出預(yù)測的依據(jù)。邊讀邊進(jìn)行預(yù)測訓(xùn)練，猜想故事情節(jié)，從而使得語言的組織與運(yùn)用通過預(yù)測得到提升，同時(shí)習(xí)得預(yù)測的方法。

三、隨讀巧練，學(xué)以致用

教材中的策略單元是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的重要途徑，學(xué)習(xí)閱讀策略是策略單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但學(xué)習(xí)閱讀策略，又不始于策略單元，更不能止于策略單元。學(xué)習(xí)閱讀策略是為了讓學(xué)生掌握閱讀方法，能根據(jù)閱讀目的采用合適的閱讀方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率，從而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率與能力，提高教學(xué)的效率。

如三年級上冊第四單元是預(yù)測策略單元，這一單元安排了三篇課文，通過在“學(xué)習(xí)—練習(xí)—獨(dú)立”預(yù)測中進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，筆者通過文中旁邊的批注，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得預(yù)測的四種方法：抓題目，抓文本，抓插圖，聯(lián)系生活實(shí)際。在習(xí)得預(yù)測的方法后，教《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，筆者結(jié)合課后第1題“故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來可能會發(fā)生什么事情？你為什么這樣想？”讓學(xué)生邊讀邊順著故事的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，再用自己的語言把預(yù)測的情節(jié)說出來，之后再讓學(xué)生接著讀課文，比較自己的預(yù)測與故事內(nèi)容的異同。讓學(xué)生把在《總也倒不了的老屋》中習(xí)得的四種預(yù)測方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。教《小狗學(xué)叫》時(shí)，筆者則全部放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和課后習(xí)題，開展獨(dú)立自主的預(yù)測，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、讀練結(jié)合，提升能力

學(xué)生的閱讀能力不通過多練是難以形成的。因此，語文課堂必須加強(qiáng)學(xué)生的“練”，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”“練在課堂”。課堂上，老師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、問題討論、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)，學(xué)生在“學(xué)”與“練”中形成與發(fā)展閱讀能力。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的訓(xùn)練內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識，解決實(shí)際問題，提升獨(dú)立閱讀的能力。

如教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》時(shí)，筆者沒有逐字逐句串講，而是讓學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，想想這是一棵怎樣的李樹？讀課文后學(xué)生匯報(bào)：“這是一棵長滿李子的李樹?！薄斑@是一棵長在路旁的李樹?！薄斑@是一棵李子多得把枝丫快壓斷的李樹。”這樣的李樹，課文又是怎么寫的呢？學(xué)生紛紛回答：“看道邊李樹多子折枝”。由此可見，學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話的意思，接著指導(dǎo)學(xué)生讀出李樹的果實(shí)累累。之后，將文中這句話的“李樹”一詞挖空，變成“看道邊? ? ?多子折枝”，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練習(xí)說話：“如果是道路邊的梨樹碩果累累，用古文怎么說？”學(xué)生脫口而出：“看道邊梨樹多子折枝?！边B續(xù)變換幾種果樹后，提高難度再挖空“道邊”一詞，變成“看? ? ?多子折枝”。筆者接著問：“校道邊的桃樹碩果累累，用古文怎么說？”學(xué)生答道：“校道邊桃樹多子折枝?！本瓦@樣，沒有字字問，沒有句句講，而是在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，理解內(nèi)化，然后通過仿一仿、說一說的練習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生對課文的理解與內(nèi)化的深度與厚度。

這樣舉一反三的思維訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識和生活常識，并用已有知識進(jìn)行加工，內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)會了推理。在教學(xué)的過程中不僅僅關(guān)注文本的言語形式，更是尊重學(xué)生的閱讀感受，努力在文本與學(xué)生之間搭建橋梁。學(xué)生完成填空的過程，就是一個(gè)從學(xué)習(xí)感知課文內(nèi)容和語言形式，到遷移深化，再到嘗試運(yùn)用的過程，在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“讀練”有效結(jié)合。

“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，“悟”是讀的深入體現(xiàn)，而“練”則是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的綜合表現(xiàn)，更是閱讀技能的形成過程。只有讓“讀”與“練”在語文閱讀教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語言、積累語言、感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖瑤.文言文教學(xué)“三部曲”：誦讀、想象、思辨—以《王戎不取道旁李》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2023（05）.

[2]洪建華.六年級上冊“有目的地閱讀”策略單元的教學(xué)思考[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（08）.

[3]夏永恒.語文核心素養(yǎng)下的閱讀策略單元教學(xué)探究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（07）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“小學(xué)語文高年級讀練結(jié)合的閱讀策略研究”的研究成果，課題編號QJH202210017）