彭美玲?楊艷

【摘要】在核心素養(yǎng)的背景之下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，需要關(guān)注學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)，要讓學(xué)生在發(fā)揮自己學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，真正參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，讓課堂教學(xué)活動(dòng)有效地開(kāi)展、真實(shí)地發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)活動(dòng)；核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)富有趣味的課堂教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生擁有一個(gè)更為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)將英語(yǔ)語(yǔ)言與生活元素更好地結(jié)合起來(lái)。一旦實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，學(xué)生在理解英語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)候就不會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)語(yǔ)言是空洞的，而會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)言在自己的日常生活當(dāng)中有著很大的應(yīng)用空間。就當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，如果學(xué)生能夠進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么這樣的英語(yǔ)教學(xué)便是科學(xué)有效的。

實(shí)際上關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，歷來(lái)是小學(xué)英語(yǔ)教師乃至于英語(yǔ)教學(xué)研究者所關(guān)注的課題。只不過(guò)由于教學(xué)理念的不同，使得課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的具體途徑也有所不同。比如說(shuō)盡管小學(xué)階段沒(méi)有選拔考試的需要，但是在小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)中，依然面臨著各個(gè)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，在這樣的背景之下，教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化往往是圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用來(lái)進(jìn)行的，說(shuō)得直接一點(diǎn)就是圍繞考試來(lái)進(jìn)行的。其目的指向是考核而不是學(xué)生的成長(zhǎng)需要，因此這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化未必契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而也就不具有生命力。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并且特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而文化意識(shí)體現(xiàn)的是核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)所體現(xiàn)的則是核心素養(yǎng)的心智特征，最終將學(xué)習(xí)能力認(rèn)定為核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，顯然也依賴(lài)于具體的教學(xué)過(guò)程，如果能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的過(guò)程中結(jié)合核心素養(yǎng)培育的需要，那學(xué)生所經(jīng)歷的課堂教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成之間更有可能形成更好的契合關(guān)系，而這種關(guān)系正是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)所在。

下面結(jié)合人教版三年級(jí)上冊(cè)“We love animals”的教學(xué)，談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

一、設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的目的

在核心素養(yǎng)的背景之下，思考小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須關(guān)注一個(gè)本源性的問(wèn)題，那就是設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的目的究竟是什么？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于很多小學(xué)英語(yǔ)教師同行來(lái)說(shuō)可能不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹灰虒W(xué)在發(fā)生，那就一定要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只有在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中才能獲得關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決相關(guān)問(wèn)題的能力。但是如果僅僅做出這樣的回答，那小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還可以有更多的捷徑，甚至不需要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就能夠讓學(xué)生達(dá)到上述目的。這也就意味著在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，還有著更為深層次的目的。

眾所周知，當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)仍是不同國(guó)家和地區(qū)跨語(yǔ)言文化交流的主要語(yǔ)言工具之一。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育體系當(dāng)中之所以引入英語(yǔ)教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生掌握與世界交流的工具，而這所直接體現(xiàn)出來(lái)的就是英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，更深層次的體現(xiàn)則是英語(yǔ)語(yǔ)言的人文性。掌握一門(mén)語(yǔ)言需要具體的情境，每一個(gè)人都有咿呀學(xué)語(yǔ)的幼年生活，如果回顧這一生活現(xiàn)象就可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人之所以能夠掌握母語(yǔ)，很大程度上是因?yàn)閭€(gè)人生活在豐富的母語(yǔ)情境當(dāng)中，自己身邊的人、身邊的事都在借助于語(yǔ)言而發(fā)生互動(dòng)，正是因?yàn)橛辛松磉叺娜伺c事的支撐，所以才讓一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了具體的語(yǔ)境。

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)也高度依賴(lài)語(yǔ)境，而對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)境就是由課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)提供的。從這個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)更加具體的、能夠讓英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有學(xué)以致用的空間。如果教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)具有這樣的功能，那這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是有效的，反之則是無(wú)效的。對(duì)照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反思曾經(jīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上很多教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有這樣的指向，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就變得非常困難，容易導(dǎo)致“啞巴式英語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。如果說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中就讓學(xué)生有了這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，那學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)必然是偏頗的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也不可能真正得到實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化思路

當(dāng)然不可否認(rèn)的是，一些教師關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，其中相當(dāng)一部分經(jīng)驗(yàn)是值得繼承的，只不過(guò)在繼承的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)一步追求創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)教師必須想方設(shè)法讓自己課堂上的教學(xué)活動(dòng)能夠成為學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的肥沃土壤。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的智能組合，每個(gè)人都有能力改變并且擴(kuò)展自己的智能，人人都能成功。風(fēng)靡一時(shí)的多元智能理論對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育起過(guò)很大的促進(jìn)作用，其為我國(guó)傳統(tǒng)的分層教學(xué)理論提供了科學(xué)依據(jù)。在核心素養(yǎng)的背景之下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，并在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，需要關(guān)注學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)，要讓學(xué)生在發(fā)揮自己學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，真正參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這樣就可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)有效地開(kāi)展、真實(shí)地發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量提升。

人教版三年級(jí)上冊(cè)“We love animals”這一課的教學(xué)中，筆者注意到教材在編寫(xiě)的時(shí)候，非常注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如本節(jié)課在引入的時(shí)候設(shè)計(jì)了人物之間的對(duì)話(huà)，其中涉及到對(duì)熊貓、大象等動(dòng)物的認(rèn)知與判斷，尤其是其中“Cool！ I like it.”雖然只是簡(jiǎn)單的寥寥數(shù)語(yǔ)，但卻將這個(gè)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好充分地表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中就可以從這樣的編寫(xiě)思路出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如筆者針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：結(jié)合“Let?s chant”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生就課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的讀、誦。

教材中設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容包括：“Look at the cat. It is fat.Look at the pig.It is big.Look at the dog.It?s on the log.Look at the duck. It?s in the truck.Look at the bear.It?s on the pear.”如果仔細(xì)分析這段內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)，這里面不僅提到了各種動(dòng)物，而且這些動(dòng)物其實(shí)正是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的且比較喜歡的動(dòng)物，要將教材的這一精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)，那么教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以先通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，比如借助于圖片或者視頻的形式給學(xué)生呈現(xiàn)這些動(dòng)物。在學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，再提出問(wèn)題：“If you wanted to express your love for these animals in English，what language would you use？”這樣的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。于是學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候一方面關(guān)注到自己的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，另一方面又希望自己能夠用完整的英語(yǔ)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的所思所想。在兩者達(dá)到平衡之后，學(xué)生就可能有意識(shí)地組織英語(yǔ)語(yǔ)言，比如說(shuō)“My family has a cat.I like cats.”學(xué)生組織了這些語(yǔ)言之后，再給學(xué)生呈現(xiàn)課本上的上述對(duì)話(huà)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)這些對(duì)話(huà)不僅可以表達(dá)自己的情感，同時(shí)讀起來(lái)還朗朗上口。于是學(xué)生的興趣就會(huì)遷移到這些語(yǔ)言之上，其后相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)性的閱讀與記憶，從而達(dá)到了很好的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的效果。

活動(dòng)二：結(jié)合“Lets talk”的內(nèi)容設(shè)計(jì)同學(xué)之間的問(wèn)答。語(yǔ)言的基本屬性是工具性，語(yǔ)言的價(jià)值首先體現(xiàn)在人借助于語(yǔ)言進(jìn)行交流上。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要注重這一點(diǎn)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言可以成為日常交流的工具，那學(xué)生才能更加親近英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要特別關(guān)注這一點(diǎn)，像本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，雖然說(shuō)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是“Lets talk”，但完全可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與班級(jí)的實(shí)際情況，讓學(xué)生結(jié)合教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。比如可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法，讓學(xué)生分角色演繹課文中的相關(guān)對(duì)話(huà)，也就是“Whats that？ A bear？ No！ Its a panda.”“Whats that？Guess！ Look！ A funny dog！Cool！I like it.”等。通過(guò)分析課本上的這段內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)這些對(duì)話(huà)遵循一些基本的模式，比如在提出問(wèn)題的時(shí)候用的都是“Whats that？”學(xué)生在對(duì)話(huà)的時(shí)候經(jīng)過(guò)數(shù)次重復(fù)，就可以形成一種較好的語(yǔ)言直覺(jué)，于是到了日常生活當(dāng)中就能夠靈活地應(yīng)用。同樣，另一個(gè)角色在做出回答的時(shí)候，既有直接回答如“A bear？”又有相對(duì)間接的回答如“Guess”。無(wú)論是哪一種回答，其所表現(xiàn)出來(lái)的都是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的一些基本規(guī)則。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要向他們解釋語(yǔ)言背后的規(guī)則，只要讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的直接運(yùn)用過(guò)程中形成良好的直覺(jué)即可。

活動(dòng)三：基于走出教材的思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用情境。比如在本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生說(shuō)出自己比較喜歡的、理解起來(lái)比較快的語(yǔ)言，然后思考在實(shí)際生活當(dāng)中可以結(jié)合哪些情境加以運(yùn)用。事實(shí)證明這樣的任務(wù)也可以激活學(xué)生的思維，他們能夠?qū)⒆约旱纳钋榫撑c英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，然后判斷并嘗試具體的運(yùn)用。

三、讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂活動(dòng)的“重心”

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用變得更具直覺(jué)性，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然需要注意的是，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的重心。只有學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的重心時(shí)，才有可能真正彰顯學(xué)生的主體地位。比如上文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)，就充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)時(shí)，都能夠做到帶著濃厚的興趣去解讀這些語(yǔ)言，去接納這些語(yǔ)言。這樣學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地將英語(yǔ)語(yǔ)言與自己的生活元素結(jié)合起來(lái)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，不斷提高英語(yǔ)學(xué)科思維能力，加深英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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