董慧慧

一、以往小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的不足

（一）作業(yè)布置容易忽視學(xué)生個(gè)體差異

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們通常會發(fā)現(xiàn)一種普遍現(xiàn)象：所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和難度都是一樣的。這種方式雖然對教師來說方便簡單，但卻容易忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏都是不同的，如果我們忽視這些個(gè)體差異，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生感到過于輕松，無法得到充分的提高，而另一部分學(xué)生則可能感到過于困難，產(chǎn)生挫敗感從而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

（二）作業(yè)布置比較單調(diào)

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式有時(shí)比較單調(diào)。作業(yè)題目主要以直接的計(jì)算題和應(yīng)用題為主，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，很難引起學(xué)生的興趣和好奇心。而且這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式也很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)生可能會感到數(shù)學(xué)與生活無關(guān)。

（三）作業(yè)形式單一，數(shù)量多

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)通常以書面作業(yè)的形式進(jìn)行，而且作業(yè)數(shù)量往往過多。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也使他們沒有足夠的時(shí)間去思考和探究。同時(shí)，這種單一的作業(yè)形式也無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)探究精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

因此，我們需要調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并培養(yǎng)他們的自主探究精神。以下是我提出的一些策略。

（一）尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，這包括學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。具體實(shí)施方式可以是設(shè)定不同難度的問題，以滿足不同水平的學(xué)生；也可以是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，對于一次關(guān)于分?jǐn)?shù)的作業(yè)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)難度等級的問題。初級難度的問題主要是基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)計(jì)算，適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生；中級難度的問題則涉及分?jǐn)?shù)的比較和排序，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生：高級難度的問題則包含分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，如分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換，適合對分?jǐn)?shù)有深入理解的學(xué)生。

這樣的設(shè)計(jì)讓所有的學(xué)生都能找到適合自己的問題，既保證了每個(gè)學(xué)生都有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，又更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地增加趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和好奇心。這可以通過設(shè)計(jì)游戲化的數(shù)學(xué)問題，或是引入一些實(shí)際生活中的問題等方式實(shí)現(xiàn)。

例如，在一次關(guān)于幾何圖形的作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“建造自己的城市”的項(xiàng)目。學(xué)生需要使用各種幾何圖形如長方形、圓形、三角形等來設(shè)計(jì)和繪制自己的城市圖，包括房屋、公園、道路等元素。這種作業(yè)既有趣又具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)需要學(xué)生運(yùn)用他們對幾何圖形的理解和知識。

通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H應(yīng)用他們學(xué)習(xí)的幾何知識，而且也提高了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）多元化的作業(yè)形式和適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)數(shù)量

作業(yè)形式應(yīng)盡可能多樣化，可以包括書面作業(yè)、口頭報(bào)告、小組討論、實(shí)際操作等。同時(shí)，作業(yè)數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考和探究。

例如，在一次關(guān)于數(shù)據(jù)分析的作業(yè)中，我讓學(xué)生在家中收集一些實(shí)際數(shù)據(jù)，如家庭每月的電量、每周零花錢支出等，然后在課堂上進(jìn)行小組討論和分析，找出數(shù)據(jù)的規(guī)律，最后進(jìn)行口頭報(bào)告，向全班學(xué)生分享他們的發(fā)現(xiàn)。這種作業(yè)形式既有助于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的技能，也能培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。

通過這種方式，學(xué)生可以更深入地理解和掌握數(shù)據(jù)分析的方法和技巧，同時(shí)他們也能夠在實(shí)際操作中看到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語

總的來說，作業(yè)設(shè)計(jì)并不只是一個(gè)簡單的布置任務(wù)的過程，而是一個(gè)深思熟慮、有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過程。通過適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，多元化的作業(yè)形式和適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)數(shù)量，以及多元化的評價(jià)方式和關(guān)注過程的評價(jià)，可以更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。