體育教學(xué)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”芻議

馬思遠(yuǎn)

（首都體育學(xué)院休閑與社會(huì)體育學(xué)院，北京 100191）

教學(xué)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系問(wèn)題爭(zhēng)論久懸未決，嚴(yán)重影響著教學(xué)發(fā)展導(dǎo)向和質(zhì)量提升。習(xí)近平總書(shū)記提出學(xué)校思政理論課“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的指導(dǎo)性原則，對(duì)體育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。要客觀評(píng)價(jià)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”關(guān)系是不能回避的重要議題。在教學(xué)中，“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”孰輕孰重至今莫衷一是，長(zhǎng)期影響著教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)效果。因此，重新審視“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系，厘清其教育思想淵源和發(fā)展，剖析其問(wèn)題的根源和本質(zhì)，探尋解決問(wèn)題的方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

1 “教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”教育思想淵源和發(fā)展

關(guān)于教學(xué)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系的討論，肇始于19世紀(jì)末。當(dāng)時(shí)，實(shí)用主義教育思想代表杜威對(duì)赫爾巴特主張的“以教師為中心”和“以課堂為中心”的“傳統(tǒng)教育”進(jìn)行了批評(píng)，他提出“以學(xué)生為中心”，肯定了學(xué)生在教育教學(xué)中的“主體性”和“能動(dòng)性”。20世紀(jì)30年代，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)在調(diào)研報(bào)告中深刻反思了“以學(xué)生為中心”存在輕智育的問(wèn)題，再次主張“以教師為中心”，極力反對(duì)“以學(xué)生為中心”。20世紀(jì)50—60年代，馬斯洛和羅杰斯為代表掀起了 “人本主義”教育思潮，再次提出“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)烈批判了“以教師為中心”。當(dāng)時(shí)國(guó)外教育思想搖擺不定，其實(shí)是建構(gòu)在不同理論基礎(chǔ)上的探討和改革，在不同程度上推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)步。

我國(guó)教學(xué)受實(shí)用主義思想和“傳習(xí)式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，始終重視“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。中華人民共和國(guó)成立初期，蘇聯(lián)的教育理論，特別是以凱洛夫編著的《教育學(xué)》為代表，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的“決定”作用，對(duì)我國(guó)的體育教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。20世紀(jì)70年代末，隨著改革開(kāi)放，西方人文主義教育思想傳播到我國(guó)，它重視人本教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的地位。受此影響，我國(guó)掀起了教育思考和探討。例如，1980年于光遠(yuǎn)發(fā)表的《教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象學(xué)中的“三體問(wèn)題”》和1981年顧明遠(yuǎn)發(fā)表的《學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體》，就引發(fā)了體育學(xué)界對(duì)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的討論。時(shí)至今日，其不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論仍不絕于耳。

20世紀(jì)90年代末，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)校的一切教育活動(dòng)都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展，教師的全部教育行為都要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。于是，教育界又掀起了一股“學(xué)生主體”的研究熱。為了踐行學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，各學(xué)校紛紛邀請(qǐng)專家支招，并進(jìn)行了轟轟烈烈的“學(xué)生主體”教學(xué)探討和體育課程改革。21世紀(jì)初，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)施行，體育教學(xué)目標(biāo)泛化，又遭遇“快樂(lè)體育”教育理念盛行；在體育教學(xué)中，體育教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀快樂(lè)和“出出汗”，而忽視了學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)興趣，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)效果，表現(xiàn)為學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降。

2 “教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的結(jié)合——欲理還亂

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”的作用和地位，“教師主導(dǎo)”過(guò)多，把學(xué)生作為教育的客體進(jìn)行教育培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性。素質(zhì)教育提出要向?qū)W生的主體性方向發(fā)展，但因過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視了教師的主導(dǎo)作用，又陷入“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”孰輕孰重的兩難困境。人們?cè)诮虒W(xué)理論上抽象地強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的統(tǒng)一，但在實(shí)踐中卻落入非此即彼的怪圈。特別是教師在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)單元或一節(jié)課時(shí)，不能明確“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)，以及二者如何結(jié)合；在教學(xué)評(píng)估觀摩課中，專家往往模糊評(píng)價(jià)課堂氣氛過(guò)于沉悶或不夠活躍等，這似乎導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”就等于以教師為中心，課堂就比較刻板；強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”就等于以學(xué)生為中心，課堂就過(guò)于活躍。因此，在體育教學(xué)中，很多教師難以把握“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的平衡，導(dǎo)致二者的結(jié)合欲理還亂，影響了體育教學(xué)效果。因此，辯正“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”之間的關(guān)系勢(shì)在必行。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，指出了教師與學(xué)生在思政課中的地位和作用，指明了思政課改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向和發(fā)力重點(diǎn)，明確了教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)推動(dòng)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的借鑒作用和指導(dǎo)意義。

3 “教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合的媒介——課題學(xué)習(xí)

課題學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，有針對(duì)、有目的地加工體育教材內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)大課題轉(zhuǎn)變成系列運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的子課題；在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行有效的合作和探究性學(xué)習(xí)，逐步完成課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。課題學(xué)習(xí)遵循了習(xí)近平總書(shū)記提出的“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相統(tǒng)一的原則，為解決“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”關(guān)系問(wèn)題提供了一種教學(xué)方式和思路。本研究以課題學(xué)習(xí)作為“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合的媒介，具體以教會(huì)學(xué)生打籃球?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，以學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能為教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣為宗旨，通過(guò)三種類型（教師主導(dǎo)型、學(xué)生主體型、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合型）體育教學(xué)過(guò)程比較，闡述了“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。

3.1 “教師主導(dǎo)”型體育教學(xué)

在“教師主導(dǎo)”型體育教學(xué)中，以籃球教學(xué)為例，教師按照體育教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等，教學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的腳步移動(dòng)、運(yùn)球、相互傳接球、投籃等運(yùn)動(dòng)技術(shù)，采用講解示范→組織練習(xí)→糾錯(cuò)輔導(dǎo)→強(qiáng)化練習(xí)→總結(jié)提升的教學(xué)過(guò)程，并輔以身體素質(zhì)練習(xí)和體育游戲。該類型體育教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，教師循規(guī)蹈矩、有條不紊，能按課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的要求和授課計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。“教師主導(dǎo)”型體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；教師注重把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)到什么程度、領(lǐng)悟到何種狀況，教師未必兼顧，這就容易導(dǎo)致學(xué)生因被動(dòng)學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.2 “學(xué)生主體”型體育教學(xué)

在“學(xué)生主體”型體育教學(xué)中，以籃球教學(xué)為例，教師備課不夠充分，對(duì)體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)授課計(jì)劃執(zhí)行得也不嚴(yán)格，學(xué)生的自主性比較強(qiáng)。在籃球課上，籃球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠自己組織比賽；籃球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則進(jìn)行投籃或運(yùn)球等；籃球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)弱、對(duì)籃球興趣不大的女生，則觀看男生比賽或聊天等。在“學(xué)生主體”型體育教學(xué)中，教師在教學(xué)、組織的過(guò)程中參與較少，由于教師沒(méi)有參與課堂教學(xué)的有效管理，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有很好地體現(xiàn)；到籃球教學(xué)大單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技能并未得到提升，對(duì)籃球的興趣也未得到培養(yǎng)。這種“放養(yǎng)式”的課堂教學(xué)效果甚微，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，不能稱之為體育教學(xué)。

3.3 “教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合型體育教學(xué)

在“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合型的體育教學(xué)中，以籃球教學(xué)為例，教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，研究籃球的教學(xué)教法和學(xué)生的實(shí)際狀況，了解學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的差異性以及對(duì)籃球課程的認(rèn)知程度和態(tài)度。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生籃球基礎(chǔ)的差異性，對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行組織與安排。首先，教師根據(jù)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)的差異性，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。A組學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)較好（學(xué)生懂得籃球比賽規(guī)則，有自我組織比賽的能力）；B組學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)一般（學(xué)生對(duì)籃球比賽規(guī)則了解還不夠，自我組織比賽能力一般）；C組學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)較差（學(xué)生對(duì)運(yùn)球、傳接球技能掌握得不好，不懂籃球比賽規(guī)則，無(wú)法組織比賽）。其次，教師根據(jù)學(xué)生分組分配比賽場(chǎng)地。最后，教師要求各分組學(xué)生按照要求組織比賽。（圖1）

圖1 “教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合型籃球教學(xué)

以籃球教學(xué)為例，通過(guò)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合的媒介——課題學(xué)習(xí)，教師完成組織與教學(xué)任務(wù)。

在“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合型體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和條件，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以課題學(xué)習(xí)為媒介，指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生做什么（即“教師主導(dǎo)”）；學(xué)生在課題學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，按教師的要求去探討性學(xué)習(xí)，具有一定的挑戰(zhàn)意義，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性（“學(xué)生主體”）。課題學(xué)習(xí)能使學(xué)生沿著疑問(wèn)→假說(shuō)→實(shí)踐→探索→驗(yàn)證→認(rèn)識(shí)的路徑去認(rèn)知學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 結(jié)語(yǔ)

表1 籃球教學(xué)中“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”結(jié)合的課題學(xué)習(xí)三階段學(xué)習(xí)任務(wù)

課題學(xué)習(xí)教學(xué)理念的提出，也許并不能讓“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”論題的爭(zhēng)論塵埃落定，但對(duì)辨證體育教學(xué)的改革方向、實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的有機(jī)結(jié)合具有重要意義。實(shí)際上，不論采用哪種教學(xué)方式，教師都要把立德之本、仁愛(ài)之心、育人之責(zé)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，并把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。在具體的體育教學(xué)課題學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具備的條件，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師通過(guò)系列層進(jìn)式課題學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，有計(jì)劃、按步驟、科學(xué)地組織體育教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位；鼓勵(lì)學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中去探索、思考、驗(yàn)證、實(shí)踐、認(rèn)知學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。