楊佩姍

摘要：大單元教學(xué)計劃，換言之就是指將課程教材、教學(xué)內(nèi)容以及教案三者聯(lián)系在一起，也就是將教學(xué)綱要與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的音樂教學(xué)思想與觀念，有效轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心思想的關(guān)鍵步驟。根據(jù)大單元教學(xué)計劃開展教學(xué)，可以更充分展現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的成效，以及教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念以及教學(xué)技能，更能夠有效預(yù)測小學(xué)生的培育發(fā)展方向。基于此，文章將在核心素養(yǎng)的背景下，對新課標(biāo)小學(xué)音樂課程大單元教學(xué)設(shè)計展開分析，并提出具體的教學(xué)設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；小學(xué)音樂；大單元教學(xué)設(shè)計

引言：在核心素養(yǎng)教育理念的有效指引下，教師在開展音樂教學(xué)工作的時候，也愈發(fā)重視培育小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要根據(jù)實際情況優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。針對于小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計而言，具體指的是根據(jù)對各種教學(xué)措施、教學(xué)模式進(jìn)行綜合分析與運用，使學(xué)生完成較為完整的知識單元的學(xué)習(xí)的過程。有效的小學(xué)音樂單元教學(xué)設(shè)計，在使學(xué)生獲取較為完整的單元知識的過程中，能夠獲得良好的教學(xué)培育成效，為發(fā)掘各項潛能夯實基礎(chǔ)，全方位的強化音樂核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在涵義

在2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：學(xué)科需要重點培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效指引課程教學(xué)在教授知識的過程中，對學(xué)科思想和文化內(nèi)涵給予充足的重視。在音樂課堂教學(xué)中實施核心素養(yǎng)的培育，需要將學(xué)生個體發(fā)展作為前提，將國內(nèi)與國外對比研究的綜合分析作為基礎(chǔ)，進(jìn)行實踐研究。學(xué)科的核心素養(yǎng)是其價值的集中體現(xiàn)，能夠更好地完成學(xué)科的平衡發(fā)展，是指引課程標(biāo)準(zhǔn)整體研究制定的重點因素。音樂課程的核心素養(yǎng)主要涵蓋審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等方面，借助音樂認(rèn)知路徑，對文化語境下音樂藝術(shù)的人文涵義進(jìn)行深度感知。

二、大單元教學(xué)的概述

大單元教學(xué)指的是將單元教學(xué)作為重點，對教學(xué)內(nèi)容與資源進(jìn)行有效整合，在整體上把握教學(xué)內(nèi)容，深層次推動教學(xué)的實踐，從而形成的一種新型教學(xué)方法。在大單元教學(xué)設(shè)計中，將教材內(nèi)容作為核心，通常利用2-4個課時完成一個整體的單元教學(xué)任務(wù)，增強課程教學(xué)的課型性。大單元教學(xué)方法改變了以往音樂課程教學(xué)所使用的教學(xué)模式，如在蘇少版音樂教材中，重視歌曲間的聯(lián)系，用一個大觀念將單元主題串聯(lián)成單元教學(xué)設(shè)計，更加快捷、高效地進(jìn)行大單元教學(xué)，讓學(xué)生在一節(jié)音樂課中欣賞更多的歌曲，尤其是可以欣賞相同類型的歌曲，讓音樂課程更加多元化。

三、小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計的主要特點

（一）借助真實的教學(xué)情境與問題促使學(xué)生發(fā)展

音樂課程的大單元教學(xué)將驅(qū)動問題作為切入點，這種問題通常是具有生活性的問題，或者是關(guān)于某種情境的問題，學(xué)生根據(jù)自身的實際體驗結(jié)合問題進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)。設(shè)計關(guān)于音樂課程的驅(qū)動問題，需要將與學(xué)生生活相關(guān)的情境，或者是富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，這種真實的走進(jìn)生活的方式可以有效推動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過已有經(jīng)驗掌握未知技能，有效推動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力及欲望。

（二）將學(xué)生作為中心進(jìn)行探究

大單元教學(xué)屬于探究式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為中心是大單元教學(xué)的主要特點。在教學(xué)中的以學(xué)生為中心，不僅是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，還代表著對學(xué)生的信任與鼓勵。確認(rèn)學(xué)生在大單元教學(xué)中占據(jù)的中心位置，以學(xué)生為中心，把設(shè)置驅(qū)動問題作為起始點，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)去。在大單元教學(xué)的實施過程中，學(xué)生可能需要面對包括課程知識在內(nèi)的各種問題以及實踐嘗試，這個時候教師要充分尊重學(xué)生對音樂真實的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘教育時機，創(chuàng)設(shè)教學(xué)亮點，并展開熱烈的攤晾，深度發(fā)酵，為學(xué)生創(chuàng)造充足的思考與探究機會。

（三）教學(xué)結(jié)果的多樣性

音樂課程大單元教學(xué)的結(jié)果展示通常具有個性的表現(xiàn)，這也屬于大單元教學(xué)的主要特點之一。音樂課程大單元教學(xué)的結(jié)果，不能夠僅局限于其所展現(xiàn)的形式與方法，音樂課程教學(xué)較為輕松，其教學(xué)內(nèi)容也是較為輕松的，老師要積極鼓勵學(xué)生采用各種形式與方法如歌曲表演、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)作等展現(xiàn)自己的學(xué)有所得，如果條件允許，學(xué)生可以使用各種形式與方法展現(xiàn)大單元教學(xué)的結(jié)果，如表演唱、創(chuàng)意編創(chuàng)、小型歌舞劇表演、音樂凹造型等多種形式?？傊髥卧虒W(xué)使我們音樂課堂的風(fēng)貌、形式更加多樣化，內(nèi)容也更加豐富，這對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極作用。

四、大單元教學(xué)設(shè)計在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

（一）大單元教學(xué)改變了教與學(xué)之間的關(guān)系

大單元教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)思路，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的位置。在大單元教學(xué)中，重視培育學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，注重音樂課堂中各方面知識的運用，借助具有探究性以及可行性的教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心，促使其進(jìn)行積極的審美體驗與交流。相較于傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，大單元教學(xué)改變教與學(xué)之間的關(guān)系，更具有主動性，可以使學(xué)生主動加入到課堂學(xué)習(xí)，讓音樂氛圍更加濃厚。

（二）大單元教學(xué)有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力

大部分學(xué)生具備的音樂基礎(chǔ)較弱，許多學(xué)生在開始開展音樂學(xué)習(xí)的時候特別認(rèn)真、專注，但長此以往根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的心理，缺乏學(xué)習(xí)教材曲目的激情。大單元教學(xué)重視的是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，尋找音樂間的聯(lián)系與共性。采用大單元教學(xué)方法，不但會讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還可以讓學(xué)生學(xué)好自己感興趣的曲目，清楚了解音樂作品中的異同點，促使學(xué)生深度思考，強化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動力。

五、核心素養(yǎng)背景下新課標(biāo)小學(xué)音樂課程大單元教學(xué)設(shè)計的具體措施

我國教育部門所下發(fā)的有關(guān)實施立德樹人任務(wù)的意見中，提出了進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系，將核心素養(yǎng)與課程教學(xué)進(jìn)行有機融合，其主要目的就是緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，突顯出課程所具有的育人作用。小學(xué)音樂大單元課程的教學(xué)目標(biāo)是借助學(xué)習(xí)與參加多樣性的意識活動，對音樂藝術(shù)獨有的魅力進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)以及知識技能，強化學(xué)生的音樂感受能力與鑒賞能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對音樂教學(xué)每個不同的年級段提出了詳細(xì)的要求，對音樂課程的教學(xué)要求循序漸進(jìn)，讓老師能夠有效參考，對完成核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行實際的操作與教學(xué)，通過讓學(xué)生積極參加各種音樂實踐活動，了解各種題材與風(fēng)格的音樂作品，掌握各種音樂知識與技能，深化理解音樂作品的風(fēng)格以及表現(xiàn)要求。藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科中的一種體現(xiàn)，需要與教學(xué)實踐活動相結(jié)合，并落實在課堂教學(xué)之中。本文針對此淺談個人建議，希望對相關(guān)人員有所幫助。

（一）根據(jù)課時內(nèi)容，確定單元教學(xué)的主題

在設(shè)計大單元教學(xué)的時候需要將小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容慢慢滲透進(jìn)教材的單元教學(xué)中，根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理、有效的指引，有助于任課教師更加精準(zhǔn)地提取教材中的單元主旨，確定大單元教學(xué)的大觀念，完成對單元中各種音樂作品涵義的深度發(fā)掘，積極探尋各種音樂作品間存有的聯(lián)系，根據(jù)小學(xué)生的年紀(jì)特點、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，明確可以展現(xiàn)大單元教學(xué)特點的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)單獨的音樂作品作為基礎(chǔ)，主動對相同類型的音樂作品進(jìn)行感知、鑒賞、探索，對單元音樂作品形成其獨有的認(rèn)知，并且在這個過程中獲取豐富的經(jīng)驗，加強對主題音樂作品的理解，從而有效培育與強化小學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。比如，在對“多彩的民歌”進(jìn)行單元主題教學(xué)的時候，我針對幾個不同民族的民歌進(jìn)行重點教學(xué)，讓學(xué)生可以對各種民歌作品的風(fēng)格與情感進(jìn)行鑒賞，并且讓學(xué)生學(xué)會演唱各種民歌。在教授過程中，我發(fā)現(xiàn)民歌的延續(xù)往往和民族樂器有著不可割裂的關(guān)系。于是我將“花兒與少年”“月光下的鳳尾竹”等音樂作品中所蘊含的民樂文化融入了單元教學(xué)課時，讓小學(xué)生同時也能了解我國所特有的傳統(tǒng)民族民間樂器，強化小學(xué)生的民族自豪感。單元大觀念提取時自然也有了一些變化，最后確定的單元主題為“多彩的民族音樂”。我在進(jìn)行教學(xué)的時候，通過讓學(xué)生深入體驗唱、奏，既給學(xué)生帶來了不一樣的體驗感，又充分展現(xiàn)出民族文化在小學(xué)音樂課程中的重要價值，受到了學(xué)生的喜愛和肯定。

（二）合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，逐漸優(yōu)化音樂課堂

任課教師需要對大單元教學(xué)具有正確的認(rèn)知，并非所有的學(xué)生都適合進(jìn)行大單元教學(xué)，任課教師需要結(jié)合實際教學(xué)，改善教學(xué)的效用，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力、音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，重視小學(xué)生對音樂課程教學(xué)的體驗與思考，確保音樂課程的教學(xué)可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行。任課教師需要遵循從簡入難的教學(xué)原則開展單元教學(xué)，例如，先組織學(xué)生分小組進(jìn)行樂曲表演、練習(xí)節(jié)奏，在學(xué)生掌握整體曲目以后，再指引學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)意表演，這樣可以讓學(xué)生具有更加緊密的關(guān)系，還可以增強學(xué)生間的默契。借助開展小型的大單元教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地指引小學(xué)生培育核心素養(yǎng)，然后再向大型的教學(xué)進(jìn)行開展，推進(jìn)教學(xué)活動。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，積極開展教學(xué)評價

在小學(xué)音樂課程的大單元教學(xué)設(shè)計之中，教學(xué)評價屬于非常重要的內(nèi)容，是強化小學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，檢驗小學(xué)生學(xué)習(xí)成果、改進(jìn)任課教師教學(xué)策略的重要工具。在小學(xué)音樂大單元中開展教學(xué)的有效評價，根據(jù)大單元教學(xué)的實施狀況，有助于教師對其單元設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，能夠及時、清晰地了解學(xué)生在大單元教學(xué)中遇到的問題。在設(shè)計大單元教學(xué)的過程中，教師需要確保學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，防止其產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，加強學(xué)習(xí)目標(biāo)對大單元教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)性作用，將評價滲透進(jìn)大單元教學(xué)的整個過程中，有效改進(jìn)大單元教學(xué)模式，完成對音樂大單元教學(xué)的有效評價，并有針對性地進(jìn)行單元課時細(xì)節(jié)的改進(jìn)。因此，在設(shè)計大單元教學(xué)課時的時候，教師需要精心設(shè)計評價環(huán)節(jié)，并且貫穿到課堂的每一階段的環(huán)節(jié)中，確保每個學(xué)習(xí)目標(biāo)都能具有評價任務(wù)。教師還需要確保評價任務(wù)具有多元性，不僅可以保障評價任務(wù)對體驗活動的精準(zhǔn)展現(xiàn)，而且在開展大單元教學(xué)中要進(jìn)行積極的探討，并在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時的反饋和調(diào)整。無論是哪種形式的評價任務(wù)，都需要確保其可以良好適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并滲透進(jìn)整個教學(xué)過程中。此外，教師還需要在評價環(huán)節(jié)中仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生實施具有指導(dǎo)意義與鼓勵作用的評價，借助有效的評價方式，促使學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，提升音樂素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，核心素養(yǎng)背景下新課標(biāo)小學(xué)音樂課程的大單元教學(xué)設(shè)計，需要強化音樂教材中各個課時內(nèi)容之間的聯(lián)系，對各個單元中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，完成對相同類型音樂作品的整合，讓小學(xué)生充分把握音樂作品的特點與歸類，從而學(xué)會鑒賞音樂作品的方法，使學(xué)生對音樂作品的體驗更加豐富，從而完成培育學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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