李文靜

摘要：“讀后續(xù)寫(xiě)”是高考新課標(biāo)卷中最能考查學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的題型，既能考查學(xué)生的閱讀理解能力，又能考查學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，自出現(xiàn)一直備受教師和學(xué)生的關(guān)注。以2023年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫(xiě)”試題為例，從讀后續(xù)寫(xiě)命題依據(jù)、命題特點(diǎn)、考查能力三個(gè)方面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的材料文本閱讀理解及續(xù)寫(xiě)方法進(jìn)行了分析，并針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題提出有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：2023年高考英語(yǔ)；新課標(biāo)II卷；讀后續(xù)寫(xiě)

“讀后續(xù)寫(xiě)”作為新高考背景下出現(xiàn)的新題型，日趨成熟?！白x后續(xù)寫(xiě)”能夠考查考生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的綜合能力，與應(yīng)用文寫(xiě)作相比，給予考生更多發(fā)揮想象力、展示寫(xiě)作水平的空間，但同時(shí)也給考生帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，加強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)題型研究是英語(yǔ)高考改革賦予教師的新使命。

根據(jù)國(guó)家需要的人才特質(zhì)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高考試題應(yīng)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而降低死記硬背和機(jī)械刷題的收益，引導(dǎo)學(xué)生向提高分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變[1]。因此，高階思維能力和綜合能力考查題型的分量在試卷中大大增加。“讀后續(xù)寫(xiě)”是一種將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的綜合性語(yǔ)言測(cè)試形式，體現(xiàn)了國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰淖钚逻M(jìn)展和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，將獲取信息和處理信息與用英語(yǔ)思維表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，是新高考背景下絕佳的試題類型。

“讀后續(xù)寫(xiě)”試題提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)，續(xù)寫(xiě)一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文（150詞左右，且不包括已給出的兩句段首句）。

1.內(nèi)容貼近生活，情節(jié)跌宕起伏

“讀后續(xù)寫(xiě)”原文多是情節(jié)豐富的記敘文，短文續(xù)寫(xiě)材料內(nèi)容貼近日常生活且充滿正能量，旨在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，情節(jié)常常跌宕起伏，語(yǔ)言通俗易懂。故事中的人物會(huì)遇到某種困難或問(wèn)題，但最終都能圓滿解決，學(xué)生自然而然產(chǎn)生共鳴與聯(lián)想，從而寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)睦m(xù)篇。所給材料語(yǔ)言地道、真實(shí)，多改編自外文網(wǎng)站文章或文學(xué)作品。

2023年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫(xiě)”語(yǔ)言取材于The Horn Book Magazine（號(hào)角雜志），文章原標(biāo)題為L(zhǎng)ighting the Candle： A Wild Ride（點(diǎn)燃蠟燭：狂野之旅）。故事以一次寫(xiě)作比賽為線索展開(kāi)，主要描述了一名移民美國(guó)的巴西中學(xué)生在社會(huì)學(xué)老師的鼓勵(lì)下參加寫(xiě)作比賽并通過(guò)努力取得優(yōu)異成績(jī)的故事。作者本不喜歡寫(xiě)作，于是想都沒(méi)想就拒絕了。但是，社會(huì)學(xué)老師卻鼓勵(lì)作者嘗試，作者同意試一試。雖然寫(xiě)作過(guò)程很累，但作者沒(méi)有放棄，在最終完成寫(xiě)作時(shí)，作者感到寫(xiě)作讓他很快樂(lè)，此時(shí)的他已經(jīng)不在乎輸贏。原文材料貼近學(xué)生日常，是每個(gè)學(xué)生都可能經(jīng)歷過(guò)的。要求續(xù)寫(xiě)的兩段首句分別為：第一段首句是“幾個(gè)星期后，當(dāng)我?guī)缀跬洷荣惖臅r(shí)候，傳來(lái)了消息”。第二段首句是“頒獎(jiǎng)后我去了老師的辦公室”。由第二段首句可知，第一段可描寫(xiě)作者獲獎(jiǎng)及頒獎(jiǎng)典禮上的激動(dòng)與對(duì)老師的感激之情。由第二段首句和前文材料中的伏筆可推出，第二段可描寫(xiě)頒獎(jiǎng)后與老師之間的對(duì)話，老師建議作者堅(jiān)持寫(xiě)作，作者當(dāng)面感謝老師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

2.矛盾與矛盾的解決

任何一篇“讀后續(xù)寫(xiě)”故事中重點(diǎn)考查的都是problem（矛盾）與solution（矛盾的解決）。從故事層面看，problem與solution推動(dòng)故事的進(jìn)展；從試題設(shè)計(jì)層面來(lái)看，這一部分最能反映出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及語(yǔ)言、思維能力。

2023年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫(xiě)”材料中的矛盾指向不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的作者參加了一次寫(xiě)作比賽。一般來(lái)說(shuō)，事情推進(jìn)的中斷點(diǎn)是原文與續(xù)寫(xiě)部分的接口，也是一個(gè)把握原文矛盾的切入點(diǎn)。這類文章往往發(fā)展到此處會(huì)進(jìn)入故事的高潮，因此，可以通過(guò)研究中斷點(diǎn)來(lái)分析文章的深淺矛盾。這篇“讀后續(xù)寫(xiě)”材料中已經(jīng)將是否參加比賽這個(gè)矛盾的解決方式給出———在老師的引導(dǎo)和作者自身的努力下，作者完成了寫(xiě)作。這個(gè)故事的中斷點(diǎn)在于作品提交后，作者的內(nèi)心感受：“If I didn’t win， I wouldn’t care.”感覺(jué)作者已經(jīng)開(kāi)始享受寫(xiě)作的過(guò)程，不在乎獲獎(jiǎng)與否。這一句“我不在乎”將暗示作者內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，預(yù)示著續(xù)寫(xiě)部分的感情基調(diào)。但是，續(xù)寫(xiě)第一段首句出現(xiàn)“...there came the news...”突然傳來(lái)獲獎(jiǎng)的消息，這一個(gè)消息使作者內(nèi)心再一次泛起漣漪。預(yù)示著比賽結(jié)果塵埃落定的同時(shí)，作者對(duì)此經(jīng)歷有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，2023年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)II卷中的“讀后續(xù)寫(xiě)”題型落實(shí)了高考評(píng)價(jià)體系的總體要求。浸潤(rùn)式設(shè)計(jì)，隱性體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。將宏大敘事隱藏在生活敘事中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透。試題情境貼近學(xué)生真實(shí)生活，指向真實(shí)寫(xiě)作，變考生與試題的互動(dòng)為考生與生活的互動(dòng)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，避免空泛、虛假，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容言之有物、言之有情，使寫(xiě)作回歸真實(shí)、走向?qū)嵱谩亩?，使核心素養(yǎng)的考查得以落地。

“讀后續(xù)寫(xiě)”是將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的綜合性語(yǔ)言測(cè)試形式，主要考查學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言表達(dá)豐富性和準(zhǔn)確性四個(gè)方面的能力[2]。

1.邏輯思維能力

邏輯思維能力主要指把握關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力和對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力?？忌诖罅康奈谋拘畔⒅刑釤挸鲇绊懳恼旅}絡(luò)走向的關(guān)鍵性信息點(diǎn)，同時(shí)將這些關(guān)鍵信息點(diǎn)串聯(lián)成線，從而把控文章的整體結(jié)構(gòu)[3]。根據(jù)所給出的兩段續(xù)寫(xiě)首句，合理設(shè)計(jì)情節(jié)，續(xù)寫(xiě)結(jié)構(gòu)完整、邏輯閉環(huán)的內(nèi)容，不僅要求考生能掌握上下文邏輯關(guān)系，還要求所續(xù)寫(xiě)的短文與所給材料及段落開(kāi)頭語(yǔ)之間有連貫性。

原文材料重點(diǎn)聚焦在引起變化的點(diǎn)———對(duì)寫(xiě)作態(tài)度的變化：不喜歡寫(xiě)作———選擇嘗試———堅(jiān)持并努力———不在乎輸贏。根據(jù)兩段續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭：比賽消息傳來(lái)....there came the news...與頒獎(jiǎng)后來(lái)到老師辦公室....after the award presentation...可以合理推出最終作者獲獎(jiǎng)并感激老師的鼓勵(lì)與幫助，作者對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越熱愛(ài)。匯總原文的關(guān)鍵信息可以指引我們總結(jié)原文主旨。

續(xù)寫(xiě)部分的開(kāi)頭句中，缺失的要素往往就是影響劇情的關(guān)鍵要素，需要在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中進(jìn)行描述和補(bǔ)充。續(xù)寫(xiě)部分首句的關(guān)鍵詞就是本段寫(xiě)作的重點(diǎn)。因此，續(xù)寫(xiě)第一段重點(diǎn)在“比賽消息即作者獲獎(jiǎng)的消息傳來(lái)”，第二段續(xù)寫(xiě)首句關(guān)鍵詞“頒獎(jiǎng)典禮”。這樣續(xù)寫(xiě)第一段的情節(jié)線索就很清晰了：比賽消息傳來(lái)———作者獲獎(jiǎng)———高興———頒獎(jiǎng)典禮感謝老師。第二段重點(diǎn)在頒獎(jiǎng)典禮后來(lái)到老師辦公室發(fā)生的事，并回扣主題———喜愛(ài)寫(xiě)作。續(xù)寫(xiě)第二段的情節(jié)線索為：頒獎(jiǎng)后來(lái)到老師辦公室———老師鼓勵(lì)作者堅(jiān)持寫(xiě)作———表達(dá)對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)———感激老師。根據(jù)原文和續(xù)寫(xiě)首句關(guān)鍵要素的指向，我們可以確定續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的大致發(fā)展方向。需要注意的是，根據(jù)第二段首句：我參加完頒獎(jiǎng)典禮去了老師辦公室“I went to my teacher’s office after the award presentation...”，可以明確第一段中應(yīng)該將參賽的結(jié)果展現(xiàn)在讀者面前，即獲獎(jiǎng)。但是又不要在第一段急于跟老師分享這個(gè)激動(dòng)人心的消息，因?yàn)榈诙卫m(xù)寫(xiě)首句“我去了老師辦公室”這幾個(gè)關(guān)鍵詞暗示下文才能與老師見(jiàn)面，否則續(xù)寫(xiě)兩段會(huì)出現(xiàn)邏輯沖突，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)中斷，無(wú)法完成邏輯閉環(huán)。

2.創(chuàng)造性思維能力

“讀后續(xù)寫(xiě)”屬于半開(kāi)放式題型，考生不能隨意創(chuàng)作，必須按照給定的開(kāi)頭展開(kāi)合理想象。同時(shí)，要求考生續(xù)寫(xiě)的短文具有較豐富的內(nèi)容，包含詳細(xì)和生動(dòng)的情景、態(tài)度和情感描述，既合情合理，又富有新意[4]。

2023年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫(xiě)”在確定了兩段續(xù)寫(xiě)的大致發(fā)展方向后，考生需要對(duì)重點(diǎn)情節(jié)如作者收到獲獎(jiǎng)消息時(shí)的反應(yīng)、參加頒獎(jiǎng)典禮的難忘瞬間、頒獎(jiǎng)后來(lái)到老師辦公室發(fā)生的事情展開(kāi)合理的想象，進(jìn)而讓故事更跌宕起伏，讓后文的主題升華承接得更自然。

考生不能在續(xù)寫(xiě)部分只進(jìn)行簡(jiǎn)單的線索性陳述，而是需要對(duì)畫(huà)面進(jìn)行生動(dòng)的刻畫(huà)與描寫(xiě)。描寫(xiě)就是把抽象的東西形象化，把簡(jiǎn)略的東西具體化。適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言及人物、場(chǎng)面描寫(xiě)豐富情節(jié)發(fā)展。在諸多要素中，人物要素在故事中鮮活多變。在閱讀原文時(shí)可以從人物特征入手，確保故事的角色前后一致，從而使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文前后連貫、銜接自然。精彩刻畫(huà)人物特征可以使敘述內(nèi)容更加豐富。語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)面描寫(xiě)能突出故事主題，吸引讀者。同時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確、地道，符合英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)慣搭配。

“讀后續(xù)寫(xiě)”不是讓考生毫無(wú)根據(jù)地編故事，而是要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，找到原文中的線索，然后用豐富、準(zhǔn)確的語(yǔ)言完成一篇與原文緊密結(jié)合的“讀后續(xù)寫(xiě)”作文?！白x后續(xù)寫(xiě)”以讀為輔，以寫(xiě)為主。在實(shí)際訓(xùn)練中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作的結(jié)果并不理想，出現(xiàn)的問(wèn)題主要分為三大類：閱讀理解能力欠缺，主題理解有偏差；續(xù)寫(xiě)構(gòu)思缺乏想象力，邏輯不閉環(huán)；英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，語(yǔ)義表達(dá)有偏差。

通過(guò)對(duì)2023年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)II卷“讀后續(xù)寫(xiě)”題目的分析，針對(duì)以上學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，提出三點(diǎn)教學(xué)建議：優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)；夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富表達(dá)；注重日常教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象力。

1.優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)

只有在深入閱讀和充分理解文本的基礎(chǔ)上，才能展開(kāi)合理、有效的續(xù)寫(xiě)?？忌粌H需要將原文文本所有信息理解透徹，還需要邏輯思考后續(xù)發(fā)展，延續(xù)原文作者的寫(xiě)作思路與風(fēng)格，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫的書(shū)面表達(dá)，續(xù)寫(xiě)文本要回扣原文主題，續(xù)寫(xiě)要與原文融為一體。與閱讀理解題型不同，“讀后續(xù)寫(xiě)”原文材料的閱讀理解沒(méi)有問(wèn)題提示和選項(xiàng)，只能靠考生自己從文本中獲取關(guān)鍵信息，理清主線，領(lǐng)悟文章主旨。一旦理解失誤，必然會(huì)導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)部分偏離主題，從而失分。因此，“讀后續(xù)寫(xiě)”對(duì)教師教學(xué)具有反撥效應(yīng)，教師應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

教師要利用好教材語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略，提高獲取關(guān)鍵信息、分析和處理信息、邏輯推理等能力。閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體理解上，學(xué)生應(yīng)有語(yǔ)篇理解主旨意識(shí)，不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵信息提取能力和語(yǔ)言特征識(shí)別能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生繪制語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖的能力，使語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)可視化，有助于續(xù)寫(xiě)思路的正向引導(dǎo)。

在課外有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀原版外文材料及經(jīng)典英文文學(xué)簡(jiǎn)易讀物。這些讀物語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富，能夠潛移默化地熏陶學(xué)生，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，有意識(shí)地模仿作者的敘述語(yǔ)言，積累文化詞塊及描寫(xiě)性的句子。為續(xù)寫(xiě)做好鋪墊工作，使續(xù)寫(xiě)得以順利完成，水到渠成。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富表達(dá)

“讀后續(xù)寫(xiě)”題型促使學(xué)生注意語(yǔ)言形式，精確語(yǔ)言輸出，模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與運(yùn)用等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。學(xué)生寫(xiě)得好，離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。學(xué)生詞匯量不夠、文化詞塊掌握不牢，難以形成較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)造成“中式化”英語(yǔ)頻頻出現(xiàn)。語(yǔ)法知識(shí)不牢，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)大量語(yǔ)法錯(cuò)誤，容易引起歧義。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化理解詞匯在語(yǔ)境中的含義，注重其語(yǔ)用價(jià)值，而不是孤立記憶單詞、詞塊，語(yǔ)法的教學(xué)不應(yīng)脫離語(yǔ)境，應(yīng)注重動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。

教師需要改變教學(xué)方法，注重綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。不論是詞匯還是語(yǔ)法教學(xué)絕對(duì)不能脫離語(yǔ)境獨(dú)立進(jìn)行。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅能記憶單詞或詞塊的語(yǔ)義，還可以熟練地道地使用這些詞匯。平日閱讀教學(xué)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分類積累記憶一些描述性的語(yǔ)言，重在模仿。語(yǔ)法的講解以實(shí)用為原則，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中理解、記憶到活用常用的復(fù)合句、特殊句式、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法規(guī)則。不背套路模版，所有的詞匯、語(yǔ)法以恰當(dāng)、有用為原則。

“讀后續(xù)寫(xiě)”不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言能力，還關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)改變寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)將語(yǔ)言點(diǎn)作為寫(xiě)作評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用實(shí)踐能力。

3.注重日常教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象力

由于“讀后續(xù)寫(xiě)”的原文材料是一篇沒(méi)有結(jié)尾的文章，因此對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力提出了一定的要求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中注重從自己的視角正確評(píng)判周圍事物和不同觀念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

日常教學(xué)中，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴”和小組討論的形式讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，還可以精心設(shè)計(jì)一些具有高階思維與創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象力。這些問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的潛能大有裨益，從而更好地完成“讀后續(xù)寫(xiě)”任務(wù)。教材后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)塊的設(shè)置也為激發(fā)學(xué)生想象力搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師可以有計(jì)劃地每周或每月一次安排學(xué)生參與課本劇表演、英文詩(shī)歌朗誦與創(chuàng)作、景點(diǎn)指南手冊(cè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)，充分發(fā)揮自主權(quán)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

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編輯/王波