段曉茹

一、花“慧”課程體系的構建與思考

（一）課程意義

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話并提出：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。首次對德智體美勞教育內(nèi)容和新時代人才培養(yǎng)目標提出了明確要求，特別強調(diào)要強化體育、美育和勞動教育，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為基礎教育如何通過“五育”并舉、融合育人，高效促進學生全面發(fā)展這個根本問題指明了方向。2022年義務教育課程標準也對各學科提出了新的要求，增強了核心素養(yǎng)這一概念，強調(diào)將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為主要目標。利用學科融合來打破學科間的邊界，使各學科相互滲透、補充，做到語數(shù)英不分家、音體美是一家，通過學科整合實現(xiàn)學生學習能力的增強和核心素養(yǎng)的提升。

為了讓素質(zhì)教育推行擲地有聲，適應新時代社會的發(fā)展需求，也為了更好地彰顯區(qū)域特色文化，我校自辦學以來就一直積極探索和開發(fā)契合學校特色發(fā)展的校本課程。從2020年9月開始辦學到現(xiàn)在近三年時間里，我校積極構建了“花滿校園，朵朵綻放”的花“慧”課程體系，打造“民族花開”的校園文化，本著“讓朵朵花蕾美好綻放”的辦學理念，以培養(yǎng)“花樣少年”為目標，堅持在“雙減”“課改”“新課標”等政策方針的指引下譜寫好“五育融合”的新篇章。將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為教育者義不容辭的責任與歷史使命，鼓勵教師們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，讓集團美好教育內(nèi)涵不斷深化，通過對課程建設的不斷探索、實踐，實現(xiàn)為學生未來美好生活奠基的愿景。

（二）課程背景

所謂校本課程是以學校為開發(fā)主體，由學校根據(jù)實際情況自主設計并實施的課程。它多以學校辦學特色、內(nèi)涵文化、地理位置、生源結構為設計思考，與國家課程、地方課程相互整合、補充?；诖耍倚４_定了目前注重實踐、貼近生活和強化“五育”的課程目標，構建了“4+6”模式的花“慧”課程體系，并通過不斷優(yōu)化、改進，滿足學生成才、教師成長、學校發(fā)展的多元化辦學需求。

為什么選擇“花”作為斗南校區(qū)校本課程的媒介？往大了說，我國地域遼闊，花卉資源豐富，是眾多名花的故鄉(xiāng)，也是世界著名的花卉寶庫之一，古往今來以花為媒的詩詞名篇不勝枚舉；往小了說，斗南是世界著名的花都，是國際鮮花交易中心的代名詞，而我校剛好毗鄰這個亞洲最大的鮮切花交易市場，與之僅一街之隔，所以結合學校自身的定位、特色、條件、地域優(yōu)勢和辦學目標及未來可開發(fā)利用的社會資源，我們確定了以“花”為主題的校本課程。將花文化與校本課程有機結合，以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指引，學校教師為主導，學生為主體，根據(jù)學生的年齡特點和認知需求確定課程種類，合力推動校本課程的開發(fā)與實施。

（三）課程目標

花“慧”課程的“慧”與“卉”諧音，寓意聰明、智慧，旨在“以卉育人”，讓學生“學會生慧”。在斗南，我們將每一名學生當作一朵含苞待放的花蕾來培育，而每一位老師都是心靈手巧的花匠，他們幫助孩子探索自身，成為獨一無二的自己。我們相信每一朵花蕾都是獨特的個體，他們生而不同，有的天生燦爛，有的含苞吐萼，或早或晚，他們終將綻放。

花“慧”課程通過4個課程板塊的打造，圍繞6個課程主題開發(fā)構建內(nèi)容豐富的生本課堂， 將“賞花”“閱花”“品花”“愛花”等不同內(nèi)涵的花文化內(nèi)容與學校的辦學理念有機結合，力求將學生培養(yǎng)成善良、獨立、睿智、自信的“花樣少年”，令小花朵成就大智慧。

二、花“慧”課程體系的開發(fā)與實施

（一）深化“4+6”結構，促進五育融合

“4+6”即課程結構4層面，課程內(nèi)容6主題。其中，4個板塊分別是“滲透式”的“花托”課程、“浸潤式”的“花蕊”課程、“探究式”的“花瓣”課程和“開放式”的“花萼”課程，即國家課程、養(yǎng)習課程、特色課程及開放課程。而6大主題則包括：低段的文化類課程、藝術類課程；中段的閱讀類課程、生活類課程；高段的科學類課程、實踐類課程。這些主題類課程的提出，其目的在于滿足不同年齡學生的個性化需求，實現(xiàn)朵朵花蕾美好綻放。

1.“花托”課程“滲透式”。將國家課程比喻為花“慧”課程里的花托，給予花“慧”課程開發(fā)的生命源泉。將花“慧”課程與國家課程進行有效整合，提取小學階段不同學科關于“花”這一主題的課程內(nèi)容加以研究，如統(tǒng)編版小學語文教材中的《花之歌》《花鐘》等課文；如統(tǒng)編版小學音樂教材中的《茉莉花》《對鮮花》等內(nèi)容。在日常教學中滲透花文化的點滴，并通過公開課、教研課的方式進行集中研磨并展示，立足新課標的時代要求，演繹好課堂上師生不同的角色，重視學生基礎知識、基本技能和基本思想方法的學習，為學生學習能力培養(yǎng)及智力開發(fā)奠定良好的基礎。

2.“花蕊”課程“浸潤式”。花蕊是花朵最內(nèi)部的核心結構，有著孕育生命的重要功能，所以以此表示學校開設的各類養(yǎng)習課程，希望通過課程點滴滲透對學生日常行為規(guī)范的要求，通過養(yǎng)成教育提高學生思想道德品質(zhì)，使學生成為花中君子，做到潤物細無聲。例如：學校的思政大課堂、廣播站、班隊會、小農(nóng)場實踐基地等，其實都在貫徹著全面發(fā)展的育人理念，也都是學?！盎ㄈ铩闭n程的重要陣地，承擔著“花樣少年”美德及勞動的教育任務。

3.“花瓣”課程“探究式”。其實每一種花的花托、花蕊、花萼等部分形態(tài)及結構大致相同，但花瓣卻各自精彩?；ò晔且欢浠ㄖ凶钗宀拾邤痰牟糠?，不同種類的花瓣大小、形狀、顏色各不相同，所以用它來寓意我們精彩紛呈的特色課程再合適不過。此外，我校特色課程也作為國家課程的一個重要補充，將書本上的知識延伸到課外，發(fā)揮老師的主觀能動性，給予學生充分的選擇和展示的空間，根據(jù)不同年齡學生的學習能力，將學生的“興趣”和“愛好”作為老師設計課程的充分必要條件，與各學科知識相結合，通過學習內(nèi)容、學習方法和教學手段的改變，讓學生在輕松愉快的“花瓣”課堂中學習知識、提升素養(yǎng)，將“德、智、體、美、勞”五育融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的“花樣少年”。

4.“花萼”課程“共育式”：花萼指的是花的最外面一輪葉狀結構的萼片集合，比起花蕊和花瓣它往往是最容易被大家所忽視的，但卻也是花朵最不可缺少的重要組成部分，給予支撐和保護的力量。寓意著家長、社會及各方優(yōu)質(zhì)資源對于我校校本課程實施的加持，以學生走出去、家長（社會資源）請進來等路徑為斗南校區(qū)“花樣少年”的培養(yǎng)貢獻一分力量。嬌艷的花朵不僅需要陽光還需要雨露，家長是孩子最好的老師，通過家長開放日、家長進課堂、走進鮮花交易市場等方式，開展以花為主題的親子課堂、專家課堂，促進家校之間的合作交流，充分利用校內(nèi)外資源，為學生提供別樣的課堂體驗。

（二）加強“必修+選修”結合，賦能“雙減”課堂

為了更好地滿足學校辦學內(nèi)涵的不斷深化和學生不同年齡階段的經(jīng)驗需求，我?；ā盎邸闭n程以“必修+選修”相結合的形式分學期根據(jù)不同年級分別安排部署。既有見證學校歷史發(fā)展的特殊花卉為主體的必修課程——《劍蘭花開》，也有根據(jù)學生喜好、季節(jié)優(yōu)勢等確定的各具特色的選修課程——《嬌艷玫瑰》，學校嘗試以二者整體聯(lián)動的方式來完善學生的知識結構和學科知識整合，既有共同基礎，也實現(xiàn)了個性發(fā)展，充分體現(xiàn)了“花滿校園 朵朵綻放”的花“慧”課程內(nèi)涵。

以下是我校在最近兩個學期內(nèi)開展得比較具有代表性的課程分享及安排：

讓每一個花蕾都有展示美麗的機會，讓每一個學子都有實現(xiàn)夢想的舞臺，讓每一位老師都能成為巧奪天工的園丁，讓斗南校區(qū)成為百花齊放的樂園是花“慧”課程的體系構建的初衷，也是花“慧”課程的體系實施的目標。承花“慧”課程的美好育人理念，讓學生擁有德行之慧、智慧之慧、體魄之慧、藝術之慧、勞動之慧，成為新時代發(fā)展所需要的社會主義建設者和接班人，讓五育并舉成為核心素養(yǎng)在學校生根發(fā)芽的具體實踐。未來，學校將憑借花“慧”課程的東風，高舉課程改革的旗幟，在“五育融合”中揚帆遠航，在“核心素養(yǎng)”里振翅高飛。