陳霞　陳俊偉

針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題，可以認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得假設(shè)為指導(dǎo)，闡述語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程性與思維能力的層次性，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下語(yǔ)言習(xí)得、思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的閱讀教學(xué)模式。以商務(wù)英語(yǔ)閱讀文本為案例，提出任務(wù)設(shè)計(jì)的策略、原則和要素，重點(diǎn)論述語(yǔ)言習(xí)得與思維能力協(xié)同發(fā)展的必要性和操作性，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下思維能力動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)證研究設(shè)置行動(dòng)計(jì)劃。

一、問(wèn)題的提出

在傳統(tǒng)的商務(wù)閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本中的詞匯、句子通常被抽離出來(lái)記憶學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在筆記本上滿滿地記載著詞匯、句子、語(yǔ)法點(diǎn)，表象上，學(xué)習(xí)者掌握了很多的語(yǔ)言知識(shí)，但在商務(wù)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者卻無(wú)法運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。學(xué)習(xí)者只是為文中的信息而讀（Reading for information），或者為文本的語(yǔ)言點(diǎn)而讀（Reading for language points）（莊志琳，2011：1-2），這些知識(shí)點(diǎn)缺乏語(yǔ)用情境，未經(jīng)內(nèi)化，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了思維。以上閱讀學(xué)習(xí)模式僅停留于記憶和理解的層次，學(xué)習(xí)者的深層次思維以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展，其語(yǔ)言更多的是記憶性輸出。于語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程而言，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能局限在語(yǔ)言知識(shí)和文本信息的層面上，應(yīng)提高輸入和輸出的質(zhì)量。于思維能力的發(fā)展層次而言，學(xué)習(xí)者不能只停留在機(jī)械記憶、無(wú)意義識(shí)記等淺層次狀態(tài)，亟須提高思維含量和層次。如何體現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)思維的驅(qū)動(dòng)性？如何體現(xiàn)思維對(duì)語(yǔ)言的解讀性？如何體現(xiàn)語(yǔ)言與思維的互動(dòng)性與促進(jìn)性？

二、理性反思

（一）二語(yǔ)習(xí)得假設(shè)和認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)視域下的思維能力層次

布魯姆及其學(xué)生在其認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中，將認(rèn)知過(guò)程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，共六大類；將知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四大類別。逐層提升的認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)維度揭示了人類思維發(fā)展過(guò)程從低級(jí)向高級(jí)逐步推進(jìn)的規(guī)律，顯示了其內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)。Gass（1988）在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)出語(yǔ)言“輸入”（input）、“內(nèi)化”（intake）、“輸出”（output）的概念過(guò)程。內(nèi)化是指二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)大腦處理過(guò)的“輸入”的攝取與吸收，需要經(jīng)過(guò)大腦一系列的思維過(guò)程，包括“被注意輸入”“被理解輸入”“被融入輸入”（韓剛，2011：77）。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。其中職場(chǎng)語(yǔ)言溝通是學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，正確理解職場(chǎng)中不同類型的語(yǔ)篇信息，就與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效溝通與交流；思維差異感知是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)觀察、分析、比較等方式，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出合理評(píng)判。

綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅停留在理解字詞句翻譯的表層閱讀，文本深層意義的挖掘，學(xué)習(xí)者的“進(jìn)一步思維”（take a further thinking）需要得不到驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)受到影響。例如，閱讀課中教師主要以讀懂文章主旨、理解文章段落結(jié)構(gòu)作為主要教學(xué)目標(biāo)，以閱讀理解的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章理解的準(zhǔn)確性，其認(rèn)知過(guò)程是“接受”“記憶”“理解”的層面，尚未上升至應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的層面上，學(xué)習(xí)者思維能力的動(dòng)態(tài)性和進(jìn)階性未能得到充分驅(qū)動(dòng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也未得到很好的體現(xiàn)。從低層次閱讀到高層次閱讀，學(xué)習(xí)者的思維必然需要經(jīng)歷多個(gè)層面的遞進(jìn)發(fā)展：從字詞句到文本篇章，從字面意思到內(nèi)涵思想，從他人觀點(diǎn)的輸入到自己觀點(diǎn)的輸出，從語(yǔ)言知識(shí)、技能的習(xí)得到語(yǔ)言鑒賞。語(yǔ)言、思維以及學(xué)科素養(yǎng)三者的有機(jī)融合，需要層次性和過(guò)程性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

三、處理視角：4E任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)言習(xí)得和思維能力、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角中的語(yǔ)言習(xí)得和思維能力

任務(wù)型教學(xué)就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式（王篤勤，2005：75）。任務(wù)是一項(xiàng)以意義為中心的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出或互動(dòng)之中（Nunan，2000：74）。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的特征是能以意義優(yōu)先，以商務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為要求，以任務(wù)完成情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易漸難，有梯度地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中循序漸進(jìn)發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)言水平。語(yǔ)言習(xí)得和思維能力的結(jié)合需要進(jìn)階任務(wù)對(duì)二者的協(xié)調(diào)與促進(jìn)。

（一）Exploring“探索發(fā)現(xiàn)”圖式基礎(chǔ)：語(yǔ)言的輸入（引起注意-進(jìn)入理解）

學(xué)習(xí)者在大篇幅的文字材料中找出人物、事件、地點(diǎn)等基本要素的過(guò)程中，往往迷失在“信息海洋”中，不知道哪些材料是需要 “被注意”的目標(biāo)語(yǔ)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中搭好圖片、導(dǎo)圖、問(wèn)答等支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者開(kāi)啟回憶、鏈接、預(yù)測(cè)、聯(lián)想、理解等探索性思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，只有引起“被注意”的目標(biāo)語(yǔ)言，才能有針對(duì)性地進(jìn)行下一步“被理解的輸入”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用“識(shí)記”和“理解”的初階思維，使之主動(dòng)探索文本基本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識(shí)記詞匯，鍛煉理解能力。

（二）Examining “細(xì)致審視”框架結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言內(nèi)化（融合）

Examination是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者“細(xì)致審視（examination）”的中階思維能力，如“辨別”“選擇”“判斷”“概述”“比較”“分類”“闡釋”“推理”等審視分析性的思維能力，通過(guò)細(xì)致審視文本支持性細(xì)節(jié)（supporting details），發(fā)展閱讀策略，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程中的“被融入”。在閱讀教學(xué)中融入思維任務(wù)以促進(jìn)語(yǔ)言“攝入（intake）”的可能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)“輸入”“注意”“理解”“攝入”“輸出”一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀教學(xué)才有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高。

（三）Extending“外部延伸”內(nèi)容意義：語(yǔ)言輸出（驗(yàn)證）

通過(guò)將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，對(duì)文本學(xué)習(xí)進(jìn)行延展和升華。教師基于教學(xué)目標(biāo)，緊扣閱讀話題和已輸入的目標(biāo)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀輸出任務(wù)，例如“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”“語(yǔ)言鑒賞”等，這是將所輸入的語(yǔ)言（詞匯和結(jié)構(gòu)）、信息（文本主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)一步的處理和內(nèi)化。比如，對(duì)精美的語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者記憶和理解，而且應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者欣賞語(yǔ)言之美，鑒賞是讀者和文本之間的對(duì)話，是一個(gè)思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程（葛炳芳，2013：46）。由內(nèi)而外的延伸既有助于促進(jìn)“輸入-內(nèi)化-輸出”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，又有助于促進(jìn)思維能力的層次發(fā)展。

（四）Evaluating“過(guò)程評(píng)價(jià)”思維能力：語(yǔ)言輸出（驗(yàn)證）

英語(yǔ)閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)既要以語(yǔ)言習(xí)得為目標(biāo)，又要以學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，在三者的相互作用下，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能獲得持續(xù)性發(fā)展。因此，緊扣閱讀文本的內(nèi)容或話題，設(shè)計(jì)層次性任務(wù)促進(jìn)思維能力的遞進(jìn)發(fā)展尤為必要，語(yǔ)言習(xí)得隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)下思維能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展而得以發(fā)展。下面從實(shí)際案例出發(fā)，探討如何設(shè)計(jì)任務(wù)以驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和思維能力的層次性發(fā)展。

四、課例體驗(yàn)：商務(wù)英語(yǔ)閱讀課任務(wù)設(shè)計(jì)

【課例背景】高等教育出版社《職業(yè)英語(yǔ)系列——商務(wù)英語(yǔ)閱讀》第2版Unit 13的話題是科技與變化（Technology and Change），是熱點(diǎn)話題。第一篇閱讀材料為 “科技改變我們”（Technology Changes Us），基于內(nèi)容和商務(wù)話題，定下教學(xué)目標(biāo)為：能關(guān)聯(lián)與“科技”“變化”相關(guān)的目標(biāo)詞匯和句型；能讀懂文本人物對(duì)科技變化的看法和觀點(diǎn)；能梳理、歸納、總結(jié)科技變化給我們帶來(lái)的“利”與“弊”；能有依據(jù)地表述個(gè)人觀點(diǎn)。文本分四個(gè)段落：第一段落從總體上介紹了信息與通信技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活，以下三段分別是從事不同工作的人：Harlan（Salesman），John（Marketer），Paul（HR expert），闡述了信息與通信技術(shù)發(fā)展是如何改變了其生活及其對(duì)這種變化的看法（有一分為二的觀點(diǎn)）。

【任務(wù)設(shè)計(jì)】以語(yǔ)言習(xí)得、思維能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展為總目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)的要素包括目標(biāo)、要求和評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

（一）任務(wù)前設(shè)計(jì)：探索發(fā)現(xiàn)（Exploration）

Task 1

1.任務(wù)目標(biāo)：發(fā)展有意義識(shí)記思維 meaningful remembering;

2.任務(wù)要求：（1）構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)——根據(jù)圖片或你本人的生活經(jīng)歷，聯(lián)想出至少10個(gè)與主題相關(guān)的詞匯。Think about subject-related words and expressions minimum 10 according to the pictures / your life experience.

（2）主題聯(lián)想——主題“技術(shù)和變化”能讓你想到些什么？

What can the subject “Technology and Change” remind you of？

Task 2

1.任務(wù)目標(biāo)：發(fā)展預(yù)測(cè)思維，促進(jìn)自主理解 predicting /understanding；

2.任務(wù)要求：根據(jù)文章題目、線索（人物、職業(yè)、感情色彩）預(yù)測(cè)內(nèi)容。

（1）總體想象性預(yù)測(cè)：In what ways the technology changes us？

（2）標(biāo)題聯(lián)想性預(yù)測(cè)：What does the title tell you？

（3）細(xì)節(jié)依據(jù)性預(yù)測(cè)：What clues can help you make the prediction？

*任務(wù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向：能回憶或理解哪些事實(shí)和概念？

What facts and what concepts do you recall or understand？

【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)1通過(guò)頭腦風(fēng)暴聯(lián)想詞匯，不僅呈現(xiàn)學(xué)生已知的主題詞匯，也引出目標(biāo)詞匯e-business，Internet，challenge，innovation，development，information。建立“已知的”與“需知的”詞匯語(yǔ)義鏈接，激活相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)圖式，有助于學(xué)習(xí)者運(yùn)用識(shí)記和理解的初階思維主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言。任務(wù)2引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)圖片、人物身份等線索進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，有助于學(xué)習(xí)者了解文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，發(fā)展推測(cè)思維，邁出語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的第一步——“被注意”的輸入。

（二）中階思維能力任務(wù)設(shè)計(jì)：細(xì)致審視（Examination）

Task 1

1.任務(wù)目標(biāo)：發(fā)展檢索思維 retrieving/searching;

2.任務(wù)要求：根據(jù)線索捕捉關(guān)鍵內(nèi)容，理解篇章大意。

（1）關(guān)鍵詞匯檢索：請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霰磉_(dá)情緒情感的形容詞;

（2）關(guān)鍵句子檢索：請(qǐng)根據(jù)文本提示（I think...As far as I am concerned...I feel...Im strongly against...In fact，....），找出表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的句子。

Task 2

1.任務(wù)目標(biāo)：發(fā)展分類、歸納思維 classifying /generalizing；

2.任務(wù)要求：選擇區(qū)別關(guān)于“利”與“弊”的觀點(diǎn)，將其分類，制成表格。Please classify their opinions into the advantages and the disadvantages.

*任務(wù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向：你是如何分析問(wèn)題的？

How do you analyze the problem？

【設(shè)計(jì)意圖】本階段任務(wù)1要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用跳讀skimming和查讀scanning 的閱讀技能，根據(jù)任務(wù)要求找尋關(guān)鍵詞匯和主題句，學(xué)習(xí)者開(kāi)始自主思考段落大意，檢索支持性細(xì)節(jié)，理解語(yǔ)篇大意，厘清文本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)——“能讀懂文本人物對(duì)科技變化的看法和觀點(diǎn)”，這也是語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的第二步——促進(jìn)輸入的“被理解”。任務(wù)2將“散落在文本中”的各個(gè)觀點(diǎn)分類歸納，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者有序整理的思維，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于推進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的第三步——“被融入”的輸入。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者思維過(guò)程，允許問(wèn)題解決有不同的方法和答案。

（三）高階思維能力任務(wù)設(shè)計(jì)：外部延伸（Extension）

Task 1

1.任務(wù)目標(biāo)：發(fā)展評(píng)判性思維 judging/valuing;

2.任務(wù)要求：結(jié)合文中觀點(diǎn)和個(gè)人理解，作價(jià)值判斷;

3.觀點(diǎn)判斷——你同意說(shuō)話人的觀點(diǎn)嗎？Do you agree with the speaker/writer？

4.個(gè)人評(píng)論——你是怎么評(píng)價(jià)這種讓我們坐在家里辦公的技術(shù)的？What do you think of the technology enabling us to work at home？

Task 2

1. 任務(wù)目標(biāo)：發(fā)展遷移創(chuàng)新思維能力? transferring developing；

2. 任務(wù)要求：隨著科技的快速發(fā)展，請(qǐng)預(yù)測(cè)五年后的智能手機(jī)能給我們帶來(lái)什么變化？To predict what the smart-phones can bring us in 5 years with the development of technology.

（1）小組制作圖文并茂的英文海報(bào)；

（2）用關(guān)鍵詞匯點(diǎn)出未來(lái)手機(jī)能繼續(xù)帶給我們哪些生活變化；

（3） 表述個(gè)人觀點(diǎn)，并說(shuō)明原因——“高科技智能手機(jī)”所帶來(lái)

的變化對(duì)于你個(gè)人而言是好還是壞？為什么？ Does “the mentioned hi-tech smart-phone”mean good to you or bad to you？ Why？

（4）總結(jié)：我們應(yīng)該如何恰當(dāng)利用手機(jī)？

（5）任務(wù)評(píng)價(jià)維度：相關(guān)度、條理度、清晰度、深刻度、靈活度。

3. 任務(wù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向：Whats new can the learner transfer / create from the text？

【設(shè)計(jì)意圖】本階段任務(wù)1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者在理解他人觀點(diǎn)之后，對(duì)文本觀點(diǎn)有所思考和評(píng)判，要求學(xué)習(xí)者在輸入性理解后進(jìn)行有理?yè)?jù)地輸出表達(dá)。評(píng)價(jià)可以是贊同欣賞，也可以是質(zhì)疑反對(duì)；可以是延伸，也可以是對(duì)比（貴麗萍，2011：25）。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在交流合作中形成自己的觀點(diǎn)和看法。任務(wù)2將文本的主旨大意“科技是一把雙刃劍”延伸到“手機(jī)是一把雙刃劍”，要求學(xué)生通過(guò)小組合作完成海報(bào)、小組代表上臺(tái)論述手機(jī)的利或弊，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。任務(wù)設(shè)計(jì)與文本主題“科技與變化”保持一致，緊扣熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語(yǔ)言遷移并應(yīng)用于新語(yǔ)境中。參照北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授應(yīng)用于思辨能力研究中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（文秋芳，2011：113），制定了相關(guān)度、條理度、清晰度、深刻度和靈活度五大方面的評(píng)分細(xì)則（見(jiàn)表2），以期對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作積極反饋和促進(jìn)。

五、研究思考

思維的層次決定了語(yǔ)言的質(zhì)量。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不僅需要設(shè)定語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)，更需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求設(shè)定思維能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得假設(shè)揭示了人類認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程和層次，為閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了理?yè)?jù)，本文通過(guò)實(shí)際課例呈現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體操作，提出了任務(wù)設(shè)計(jì)的3E策略：Exploration探索發(fā)現(xiàn)、Examination細(xì)致審視、Extension外部延伸；任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：認(rèn)知發(fā)展性和思維進(jìn)階性；任務(wù)設(shè)計(jì)的要素：目標(biāo)、要求和評(píng)價(jià)。本研究目的在于試圖改善學(xué)習(xí)者未經(jīng)思維內(nèi)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究符合二語(yǔ)習(xí)得、思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展規(guī)律的閱讀教學(xué)模式，為下一步任務(wù)行動(dòng)設(shè)置了框架。本文的論證過(guò)程僅為行動(dòng)研究中的第一環(huán)節(jié)——計(jì)劃，如何將計(jì)劃投入行動(dòng)、觀察、反思、再行動(dòng)的實(shí)證研究仍有待進(jìn)一步展開(kāi)。

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[基金項(xiàng)目：2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中高職貫通背景下指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GDZZJG202083）。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)