戰(zhàn)叡沨

在“互聯(lián)網(wǎng)+”萬物互聯(lián)的當(dāng)代，教育信息化被認(rèn)為是中職英語教育教學(xué)改革的有力抓手。2020-2022年期間，受新冠疫情的影響，線上教學(xué)模式成為主流，由此產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例。進(jìn)入后疫情時(shí)代，線下教學(xué)模式回歸日常。如何鞏固線上教學(xué)的研究成果、增強(qiáng)線下教學(xué)的學(xué)習(xí)成效、做好線上線下兩種教學(xué)模式的相融相促，是擺在廣大中職英語教師面前的一大難題。

混合式教學(xué)模式（Blending Teaching& Learning Model）是在教與學(xué)的過程中整合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和課堂資源，形成互促互補(bǔ)的資源優(yōu)勢(shì)，通過分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)擺脫時(shí)間和空間的限制，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人，是信息化背景下實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)改革的有效途徑。隨著國家對(duì)職業(yè)教育的大力支持和人民生活水平的不斷提高，絕大部分中職生都持有智能手機(jī)、平板電腦或筆記本電腦，教室都配有教學(xué)專用一體機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的深入開展實(shí)施起到基礎(chǔ)性保障作用。

一、中職英語線上線下混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.線上平臺(tái)復(fù)雜多樣，標(biāo)準(zhǔn)不一

目前，市場(chǎng)上可供選擇的線上教學(xué)平臺(tái)種類繁多且各有優(yōu)劣，優(yōu)學(xué)院、騰訊會(huì)議、云課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)都是廣大中職英語教師的首選，個(gè)別教師更會(huì)在同一門課中使用多個(gè)平臺(tái)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。但是，不同平臺(tái)的使用權(quán)限、建設(shè)架構(gòu)、空間資源、數(shù)據(jù)分析等服務(wù)各有區(qū)別，部分平臺(tái)在使用過程中存在過多的誘導(dǎo)性廣告植入，甚至存在泄漏學(xué)生個(gè)人信息的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，同類平臺(tái)普遍存在不同的評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，會(huì)對(duì)任課教師正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況造成干擾。使用過多的不同品牌平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法專注，倍感壓力。因此，選擇一種性能強(qiáng)大、功能齊全、評(píng)價(jià)客觀的線上平臺(tái)，是開展好線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

2.線上線下融合度低，互補(bǔ)性不足

在后疫情時(shí)期，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，部分中職英語教師拋棄線上教學(xué)模式，導(dǎo)致線下課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生專業(yè)知識(shí)得不到最大化拓展。同時(shí)，也存在部分中職英語教師把教案、ppt等線下資源統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)單搬到線上平臺(tái)，造成線上線下教學(xué)內(nèi)容完全相同，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些操作會(huì)使得線上線下教學(xué)產(chǎn)生隔閡，未能發(fā)揮其“一體化”育人成效。因此，不能讓線上或線下教學(xué)模式成為其中一方的附屬品，必須使兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)起來。

3.教師信息化能力有待提高，學(xué)校硬件設(shè)施有待完善

在面對(duì)5G、VR、AR等日新月異的信息技術(shù)時(shí)，大部分中職英語教師會(huì)感到力不從心，產(chǎn)生懼怕與抵抗心理。同時(shí)，學(xué)校也缺乏有針對(duì)性的信息化教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)硬件設(shè)備資金資源投入不足，網(wǎng)絡(luò)寬帶和服務(wù)器未能最大化滿足全體師生集中使用的需要，在一定程度上阻礙了線上線下混合式教學(xué)模式的深入開展。因此，教師要積極以賽促教，提升信息化教學(xué)能力；學(xué)校要統(tǒng)籌兼顧，努力優(yōu)化信息化環(huán)境。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的重要性

1.滿足不同英語水平的中職生學(xué)習(xí)英語的需要

中職學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，可以做到因材施教，有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施好線下教學(xué)任務(wù)的情況下，對(duì)于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以通過線上平臺(tái)幫助他們拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)更多課本中沒有的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以把教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解和歸納，幫助他們更好地理解知識(shí)要義。

2.促進(jìn)中職英語教育教學(xué)改革的需要

教育信息化是中職英語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，線上線下混合式教學(xué)模式能最大限度地運(yùn)用信息化資源，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高英語教師資源整合與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)線上+線下、集中+分散、提升+鞏固協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以豐富多樣的教學(xué)手段提高中職生學(xué)習(xí)英語的熱情，增強(qiáng)英語教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革新突破。

我校一直重視教育信息化建設(shè)，對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行深入調(diào)研。由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司研發(fā)的“超星學(xué)習(xí)通”是一款基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，集移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)閱讀、移動(dòng)社交為一體的免費(fèi)應(yīng)用程序，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、討論互動(dòng)、練習(xí)考試、學(xué)習(xí)評(píng)估、資源分享等教學(xué)功能，適合中職英語一線教學(xué)，是我校開展線上教學(xué)的主要平臺(tái)。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的中職英語線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探究

在后疫情時(shí)代，中職英語教師在進(jìn)行線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，可遵循四點(diǎn)原則。

1.調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化和課堂化相結(jié)合

與單一的線上或線下教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到把“線上線下教學(xué)內(nèi)容”融入“課前課中課后”全方面全過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前設(shè)計(jì)部分要突出線上教學(xué)的引導(dǎo)作用，課中設(shè)計(jì)部分要突出線下教學(xué)的主導(dǎo)作用，課后設(shè)計(jì)部分要突出線上線下相結(jié)合的輔導(dǎo)作用。

比如，在商務(wù)英語寫作課程中，能力目標(biāo)為學(xué)會(huì)制作英文簡(jiǎn)歷English Resume。課前，教師可以把英文簡(jiǎn)歷模板和常見英文求職類詞匯通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布給學(xué)生，并要求學(xué)生在“討論區(qū)”以留言的方式列舉自己在求職面試中可能會(huì)遇到的困難。通過超星后臺(tái)系統(tǒng)歸納整理學(xué)生的留言信息，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)中的發(fā)力點(diǎn)。課中，鑒于中職生靦腆害羞的性格，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通的“隨機(jī)點(diǎn)名”“舉手回答”等課堂互動(dòng)功能活躍氣氛，對(duì)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通上的留言進(jìn)行有針對(duì)性的解答。課后，教師可以在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)，上傳更多優(yōu)秀英文簡(jiǎn)歷供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，發(fā)布英語國家文化趣文促進(jìn)學(xué)生感悟跨文化的魅力。以線上線下混合式教學(xué)模式開展日常英語教學(xué)，教師要最大限度地發(fā)揮好兩種模式在實(shí)際教學(xué)中的作用和功效，把線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一納入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

2.權(quán)衡兩者比重，分清教學(xué)主次

盡管線上教學(xué)模式產(chǎn)生了很多典型優(yōu)秀的教學(xué)案例，但鑒于中職生英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持以“線下授課模式為主，線上授課模式為輔”的原則實(shí)施教學(xué)。

以中職英語語法課為例，單元的任務(wù)點(diǎn)為掌握“現(xiàn)在完成時(shí)”的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”的句式結(jié)構(gòu)和使用場(chǎng)景并不了解，假如教師過多地把理論化的語法知識(shí)講解放到線上，希望學(xué)生能通過閱讀相關(guān)材料來歸納“一般現(xiàn)在時(shí)”的使用要領(lǐng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解深?yuàn)W的語法知識(shí)而產(chǎn)生“勸退”的心理。因此，教師須以立足課堂教學(xué)為基本，以線上教學(xué)為鞏固和提高，在實(shí)際教學(xué)中分清主次，做到張弛有度。

3.分層教學(xué)，互促互助

針對(duì)中職生英語能力水平參差不齊的現(xiàn)象，以學(xué)生的英語能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，在線下教學(xué)中，教師可以通過“優(yōu)+良+中”的原則進(jìn)行分組，在課堂教學(xué)中通過以優(yōu)帶弱的方式激活小組的學(xué)習(xí)積極性。在線上教學(xué)中，教師可以通過分別設(shè)“優(yōu)”“良”“中”三個(gè)不同水平的小組，分別布置不同的任務(wù)，發(fā)布不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

例如，在商務(wù)英語函電課程中，教師通過組合的方式進(jìn)行課堂常規(guī)教學(xué)，讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生輔助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)函電寫作常用語。在超星學(xué)習(xí)通上，教師則把不同英語能力水平的學(xué)生分別設(shè)組，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師發(fā)布函電寫作常用詞匯和句式，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師發(fā)布函電范文或設(shè)置真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景寫作任務(wù)。

4.綜合性評(píng)價(jià)，多元化考核

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)能更好地以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式考核學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)情況。在超星學(xué)習(xí)通上，教師可以直觀地看到每一位學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、完成作業(yè)的時(shí)間、討論分享的次數(shù)、錯(cuò)題分布情況等信息，極大地輔助教師了解學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，也可以充分運(yùn)用好超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)數(shù)據(jù)，納入到學(xué)生“日常表現(xiàn)”的分值當(dāng)中，使得學(xué)生期末的綜合評(píng)價(jià)更公正、客觀和全面。

線上線下混合式教學(xué)模式能高度整合各類教學(xué)資源，打破時(shí)間空間的限制，把線上線下混合式教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中組織好、運(yùn)用好、實(shí)踐好，對(duì)促進(jìn)教師多樣化教學(xué)能力提升、學(xué)生信息處理能力增強(qiáng)和英語教育教學(xué)改革具有創(chuàng)新性重要意義，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)外貿(mào)型商務(wù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 陳春陽