孫若紅 楊馨藝 李 影

（沈陽(yáng)師范大學(xué)）

2019 年12 月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校教材管理辦法》明確規(guī)定，高校教材編寫應(yīng)“有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、法治意識(shí)和國(guó)家安全、民族團(tuán)結(jié)以及生態(tài)文明教育”“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。國(guó)家形象是一國(guó)內(nèi)部公眾和外部公眾對(duì)該國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和地理等方面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。國(guó)家形象是教材的重要內(nèi)容。挖掘英語(yǔ)專業(yè)教材中體現(xiàn)的國(guó)家形象，并探索將中國(guó)形象融入英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的路徑，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的英語(yǔ)專業(yè)人才至關(guān)重要。

一、英語(yǔ)專業(yè)教材中的國(guó)家形象研究現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)專業(yè)教材中的國(guó)家形象研究總體趨勢(shì)

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索功能，課題組以“國(guó)家形象”“中國(guó)形象”“中國(guó)國(guó)家形象”“教材”為主題詞，采用組合運(yùn)算方法進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，文獻(xiàn)來(lái)源為CSSCI和北大核心來(lái)源期刊，共獲得文獻(xiàn)21 篇，發(fā)表的時(shí)間跨度為1999 年12 月至2023 年6 月。文獻(xiàn)可視化分析顯示，關(guān)于教材中的國(guó)家形象研究總體呈上升趨勢(shì)，1999 年至2015 年，研究處于起步階段，僅有6篇相關(guān)核心論文發(fā)表。2016 年至2023 年，研究進(jìn)入發(fā)展階段，課程思政建設(shè)、《中小學(xué)教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》推動(dòng)了國(guó)家形象研究的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)專業(yè)教材中國(guó)家形象研究的主要內(nèi)容

從研究主題來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)教材中的國(guó)家形象研究大致可分為三類：我國(guó)中小學(xué)教科書中的中國(guó)形象建構(gòu)；國(guó)際漢語(yǔ)教材中的中國(guó)形象建構(gòu)；主要西方大國(guó)教材中的中國(guó)形象建構(gòu)。

第一類研究主要聚焦思政、歷史和語(yǔ)文教材。張悅（2021）分析了初中道德與法治教材中所建構(gòu)的國(guó)家形象，揭示了國(guó)家形象在各冊(cè)教材中的頻次分布，厘清了國(guó)家形象的社會(huì)表征方式以及通過(guò)這種方式所建構(gòu)的國(guó)家形象全貌。關(guān)于語(yǔ)文教材中的國(guó)家形象研究主要探討以下問(wèn)題：國(guó)家形象內(nèi)容的比例和內(nèi)涵變遷；中國(guó)共產(chǎn)黨的形象建構(gòu)；傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容及其傳承的實(shí)現(xiàn)路徑。高維、李艷紅（2023）將統(tǒng)編語(yǔ)文教材中國(guó)共產(chǎn)黨的形象分為黨的領(lǐng)導(dǎo)人、高級(jí)將領(lǐng)、黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)和組織、戰(zhàn)斗英雄及行業(yè)楷模等五種類型，指出中國(guó)共產(chǎn)黨的形象對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有無(wú)可替代的促進(jìn)作用。廖婧茜（2022）采用內(nèi)容分析法，梳理了統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提出了“以文化人”的教材文化傳承實(shí)現(xiàn)路徑。

第二類研究主要集中于如何在國(guó)際中文教材中塑造真實(shí)的中國(guó)形象。研究表明：現(xiàn)有國(guó)際中文教材塑造了積極、正面的中國(guó)形象，話語(yǔ)態(tài)度較為客觀、公允（陳楠，2018），但也存在一些問(wèn)題。例如：在自我建構(gòu)國(guó)家民族形象方面還面臨著刻板印象甚至偏見(jiàn)等一系列困境（朱勇，張舒，2018）。梁宇（2022）提出的“內(nèi)剛外柔”中國(guó)形象塑造原則，有助于解決上述問(wèn)題，在國(guó)際中文教材中展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)形象?！皟?nèi)剛”是指教材在語(yǔ)言文化、學(xué)科發(fā)展、科技支持、研制水準(zhǔn)、出版能力等方面表現(xiàn)出的內(nèi)力和實(shí)力；“外柔”是指教材在敘事題材、表達(dá)內(nèi)容、話語(yǔ)實(shí)踐、傳播語(yǔ)境、需求關(guān)懷、呈現(xiàn)形式等方面體現(xiàn)的柔和度和親和力。

如上所述，教材中的國(guó)家形象研究雖然呈上升趨勢(shì)，但研究數(shù)量仍然較少，而且缺乏對(duì)高校教材的研究。鑒于此，本文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法，分析《高級(jí)英語(yǔ)》教材中呈現(xiàn)的國(guó)家形象，主要研究：一是《高級(jí)英語(yǔ)》教材課文語(yǔ)篇的主題語(yǔ)義域有哪些；二是課文語(yǔ)篇體現(xiàn)了哪些國(guó)家形象。

二、研究方法

（一）構(gòu)建“高級(jí)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”

為系統(tǒng)分析英語(yǔ)專業(yè)《高級(jí)英語(yǔ)》教材中體現(xiàn)的國(guó)家形象，本研究構(gòu)建了“高級(jí)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”，語(yǔ)料來(lái)源為某套“十二五”期間普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《高級(jí)英語(yǔ)》中的課文語(yǔ)篇，教材共計(jì)2冊(cè)30 篇課文，語(yǔ)料庫(kù)的類符數(shù)和形符數(shù)分別為11906和83289。

（二）國(guó)家形象分析框架

（Buhmann&Ingenhoff，2015）提出了“4D 國(guó)家形象模型”。該模型由四個(gè)維度構(gòu)成，分別為功能、規(guī)范、審美和共情。功能維度是指主體對(duì)一個(gè)國(guó)家的能力和競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)知和信念，包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等；規(guī)范維度是指主體對(duì)一個(gè)國(guó)家完整性的信念，包括規(guī)范和價(jià)值觀；審美維度是指主體對(duì)一個(gè)國(guó)家的審美品質(zhì)和吸引力的認(rèn)知，包括文化、傳統(tǒng)、風(fēng)景等；共情維度是指主體對(duì)一個(gè)國(guó)家的總體感受和迷戀。功能、規(guī)范和審美維度屬于國(guó)家形象的認(rèn)知層面，共情維度屬于情感層面。本研究以此為框架，分析《高級(jí)英語(yǔ)》教材語(yǔ)篇中的國(guó)家形象。

（三）研究工具與數(shù)據(jù)分析

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)義標(biāo)注和分析工具Wmatrix 具有主題語(yǔ)義域分析功能，可以客觀呈現(xiàn)教材語(yǔ)篇的顯著語(yǔ)義特點(diǎn)。因此，本研究運(yùn)用Wmatrix5，以其自帶的BNC Sampler Written 為參照語(yǔ)料庫(kù)，分析“高級(jí)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”中課文語(yǔ)篇的主題語(yǔ)義域，將對(duì)數(shù)似然值LL15.13（P＜0.0001）設(shè)為關(guān)鍵性分界值，共得到主題語(yǔ)義域59個(gè)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）《高級(jí)英語(yǔ)》教材中課文語(yǔ)篇的主題語(yǔ)義域

研究結(jié)果顯示，一些主題語(yǔ)義域如：出乎意料（X2.6-：Unexpected）、思想/信念（X2.1：Thought, belief）可以合并為心理行為/過(guò)程（X2：Mental actions and processes），以此對(duì)全部59 個(gè)主題語(yǔ)義域進(jìn)行合并后發(fā)現(xiàn)《高級(jí)英語(yǔ)》課文語(yǔ)篇主要還有以下15 個(gè)主題語(yǔ)義域：生活（L1+：Alive）、環(huán)境問(wèn)題（W5：Green issues）、位置和方向（M6：Location and direction）、人物（S2：People）、宇宙（W1：The universe）、地理術(shù)語(yǔ)（W3：Geographical terms）、天氣（W4：Weather）、評(píng)價(jià)（A5.2+：Evaluation: True）、交際（Q2.1：Speech: Communicative）、科技（Y1：Science and technology in general）、建筑（H1：Architecture, houses and buildings）、生物（L2：Living creatures: animals, birds, etc.）、感官（X3.4：Sensory: Sight）、交通運(yùn)輸（M3：Vehicles and transport on land）等。

（二）《高級(jí)英語(yǔ)》教材課文語(yǔ)篇體現(xiàn)的國(guó)家形象

1.功能維度

根據(jù)4D 國(guó)家形象模型的功能維度對(duì)教材語(yǔ)篇進(jìn)行檢索、分析后發(fā)現(xiàn)，有4 篇課文從政治、經(jīng)濟(jì)方面呈現(xiàn)了英國(guó)和美國(guó)的國(guó)家形象。研究結(jié)果顯示，語(yǔ)義域金錢（I1.1+：Money: Affluence）的關(guān)鍵性值位列第38；與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的兩篇課文為《豪宅：一個(gè)關(guān)于次貸危機(jī)的故事》和《浮士德經(jīng)濟(jì)學(xué)》，塑造了美國(guó)消耗自然資源和深陷次貸危機(jī)的經(jīng)濟(jì)形象。

2.規(guī)范維度

規(guī)范維度是指主體對(duì)一個(gè)國(guó)家的規(guī)范和價(jià)值觀的認(rèn)知，而任何話語(yǔ)都具有價(jià)值取向，表達(dá)或隱含著一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（黃國(guó)文，2020）。因此，語(yǔ)義域思想/信念（X2.1：Thought，belief）的關(guān)鍵性值位列第17?！案呒?jí)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”中的30 篇課文體現(xiàn)了真、善、美、平等、自由等人類共有的價(jià)值追求，但課文語(yǔ)篇對(duì)制度、規(guī)范的體現(xiàn)極不充分，僅有《震驚世界的審判》一篇課文揭示了美國(guó)的司法體制。

3.審美維度

在“高級(jí)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”中，與文化、傳統(tǒng)、風(fēng)景和人物相關(guān)的課文語(yǔ)篇數(shù)量為17 篇，占56.7%。研究結(jié)果顯示，語(yǔ)義域生活（L1+：Alive）、位置和方向（M6：Location and direction）、人物（S2：People）、地理術(shù)語(yǔ)（W3：Geographical terms）的關(guān)鍵性值分別位列第2、第5、第6 和第12，說(shuō)明審美維度對(duì)于塑造國(guó)家形象具有重要作用。

4.共情維度

共情維度是指主體對(duì)國(guó)家的總體感受?！案呒?jí)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)”中與該維度相關(guān)的課文語(yǔ)篇數(shù)量為14 篇，占46.7%。研究顯示，語(yǔ)義域心理行為/過(guò)程（X2：Mental actions and processes）的關(guān)鍵性值位列第8?？梢?jiàn)，共情維度對(duì)塑造國(guó)家形象至關(guān)重要。

共情維度與4D 國(guó)家形象模型中的其他三個(gè)維度密切相關(guān)，《高級(jí)英語(yǔ)》課文語(yǔ)篇對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、價(jià)值觀、文化等主題的呈現(xiàn)為情感的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的方法分析《高級(jí)英語(yǔ)》教材中呈現(xiàn)的國(guó)家形象。結(jié)果表明：4D 國(guó)家形象模型中的審美維度和共情維度對(duì)塑造國(guó)家形象具有重要作用，教材主題語(yǔ)義域的關(guān)鍵值排序也為上述結(jié)論提供了數(shù)據(jù)支持。但由于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力是高級(jí)英語(yǔ)課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一，教材中課文語(yǔ)篇的來(lái)源主要為英美文學(xué)作品，教材主要呈現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)家形象。因此，如何在高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入中國(guó)的國(guó)家形象仍然是有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。