學(xué)科思維導(dǎo)圖在口腔內(nèi)科學(xué)“金課”建設(shè)中的教學(xué)實踐

張 靜

（齊魯醫(yī)藥學(xué)院 口腔醫(yī)學(xué)院，山東 淄博 255300）

引言

2018年，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中提到，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。一時間，一流本科教育一度成為高等教育界乃至社會上熱議的話題。在此背景之下，口腔內(nèi)科學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育必修課程，在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)“金課”號召，積極建設(shè)口腔內(nèi)科學(xué)課程“金課”。

思維導(dǎo)圖，又名心智圖，由英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明，它是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具［2］。思維導(dǎo)圖把數(shù)字智能與傳統(tǒng)的語言功能和創(chuàng)造智能有機結(jié)合起來，將我們大腦中的想法用彩色的筆形成圖像畫在紙上，思維導(dǎo)圖作為一種良好的思維工具，被認(rèn)為是思維發(fā)展的新概念，思維導(dǎo)圖最核心的表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是彩色的，利用閱讀習(xí)慣、思維方式、記憶方法的規(guī)律，利用圖文并重的特點，有助于開發(fā)人的思維邏輯，使想象力、智力平衡發(fā)展，從而開啟并且利用人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖以圖解的方式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，以主題為重心［3］，讓大腦能夠更好、更快地處理各種信息，全面加強事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強化人們的記憶，使信息井然有序，為我所用。目前思維導(dǎo)圖在全球范圍已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。1997年，孫易新博士將思維導(dǎo)圖引入華人世界，他積極從事思維導(dǎo)圖法相關(guān)學(xué)術(shù)研究，并且力求將最新的研究成果推廣至企業(yè)界及教育界。

學(xué)科思維導(dǎo)圖這一概念由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所劉濯源［4］首先提出。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系”中的教學(xué)思維工具。學(xué)科思維導(dǎo)圖指以層級結(jié)構(gòu)為主，圖示或圖示組合的方式對學(xué)科知識體系進行解構(gòu)、建構(gòu)、重構(gòu)等結(jié)構(gòu)化表征的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科思維的本質(zhì)及規(guī)律性，最終實現(xiàn)學(xué)科思維的內(nèi)化，用以促進學(xué)習(xí)者心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種常用的思維可視化教學(xué)策略，雖然在形式上與東尼·博贊的思維導(dǎo)圖相似，但是在本質(zhì)上與東尼·博贊的思維導(dǎo)圖相異。

一、思維導(dǎo)圖與學(xué)科思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是基于發(fā)散性思維的一種具有圖文并茂特點，幫助學(xué)生的圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想的記憶形式［5-6］。由于思維導(dǎo)圖能夠利用圖形或圖形組合的方式把抽象的思維路徑、思維方法呈現(xiàn)出來，把零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化，因此可以用來幫助“困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙［5］。

劉濯源［4］根據(jù)概念圖、知識樹、問題樹與思維導(dǎo)圖的有機結(jié)合，提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”概念，近年來，學(xué)科思維導(dǎo)圖作為可視化的思維方法，在各層次教學(xué)中應(yīng)用得越來越多，尤其是在中小學(xué)教學(xué)中，學(xué)科思維導(dǎo)圖得到了充分的應(yīng)用，而在高等教育中卻應(yīng)用相對較少。學(xué)科知識之間存在內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)特性［5］，學(xué)科思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化思維強調(diào)概念與概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，必須要按學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點進行嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的繪制［7］。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)點

（一）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)科思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是一種可視化的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)工具，讓學(xué)科知識在邏輯上更加清晰，讓學(xué)科知識在結(jié)構(gòu)上更加準(zhǔn)確，從而幫助學(xué)生建立完善的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)，使口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)科知識邏輯、結(jié)構(gòu)清晰明了，理解口腔內(nèi)科學(xué)的學(xué)科知識，建立本學(xué)科知識網(wǎng)，使其更加容易理解把握口腔內(nèi)科學(xué)所涉及的疾病知識，以便為今后的醫(yī)師考試以及臨床工作奠定堅實學(xué)科知識基礎(chǔ)。

（二）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識

學(xué)科思維導(dǎo)圖能在充分發(fā)揮人類大腦的功能的前提下，根據(jù)閱讀、思維、記憶的規(guī)律性［8］，幫助人們更好地對某一事物形成正確的認(rèn)知，然后利用自己的認(rèn)知結(jié)合前期構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前期所學(xué)知識的目的。

（三）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地記憶，更高效、快速地學(xué)習(xí)

學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種革命性的學(xué)習(xí)工具，能夠按照大腦本身的規(guī)律進行工作，啟發(fā)我們改變傳統(tǒng)思維模式，應(yīng)用發(fā)散性的聯(lián)想思維思考問題，幫助我們組織自己的想法，改善記憶方法。學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生大腦更快地處理口腔內(nèi)科學(xué)各種疾病知識，并且把枯燥的疾病知識變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生思考的有效性、準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)樂趣。

（四）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃

口腔內(nèi)科學(xué)是一門涉及疾病種類眾多、疾病知識復(fù)雜煩瑣的臨床綜合課程。如果不采用一種有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按照傳統(tǒng)記筆記的方法學(xué)習(xí)起來將一頭霧水，學(xué)習(xí)枯燥并且效果欠佳。學(xué)科思維導(dǎo)圖能夠最大限度地挖掘大腦中的創(chuàng)造潛力，將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生就可以利用這一學(xué)習(xí)工具，以疾病名稱為主線，按照疾病所涉及的內(nèi)容，形成疾病知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)不同疾病制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃，從而有條不紊地高效學(xué)習(xí)。

三、學(xué)科思維導(dǎo)圖繪制方式

每個人的思維模式不同，因而每個人在繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖時可以呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格和狀態(tài)，但是萬變不離其宗，繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖要遵循自身的規(guī)則和技巧，還要合理把握和運用，讓最終的繪圖符合自身的繪制習(xí)慣和需求。

繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖時，一方面可以采用傳統(tǒng)的手繪方式，將圖文用彩色筆繪制在白紙上，形成圖文并茂的學(xué)科思維導(dǎo)圖；另一方面，還可以借助MindManager、MindMaster、FreeMind、XMind、GitMind等繪圖軟件，這些繪圖軟件可以把學(xué)科思維導(dǎo)圖的圖、文、色進行很好的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生輕松地整合學(xué)科知識、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)實踐

（一）以口腔內(nèi)科學(xué)各類疾病為主線構(gòu)建口腔內(nèi)科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

口腔內(nèi)科學(xué)是一門口腔醫(yī)學(xué)的臨床綜合學(xué)科，是以牙體牙髓、牙周、口腔黏膜等組織常見疾病的病因、臨床病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療以及預(yù)防為主要研究內(nèi)容的一門學(xué)科。口腔內(nèi)科學(xué)的系統(tǒng)性極強，涉及疾病內(nèi)容多、范圍廣，在對口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中，如何把握復(fù)雜的口腔內(nèi)科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)成為他們的學(xué)習(xí)重點和難點。通過教師的引導(dǎo)，利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，以口腔內(nèi)科學(xué)各類疾病為主線，把口腔內(nèi)科學(xué)所涉及的煩瑣、復(fù)雜的疾病知識形成符合邏輯關(guān)系清晰、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、色彩形式美觀的學(xué)科思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)［3］，真正幫助學(xué)生建立起口腔內(nèi)科學(xué)學(xué)科知識體系，讓學(xué)生在宏觀處學(xué)習(xí)口腔內(nèi)科學(xué)學(xué)科知識。在實際教學(xué)中，我們有以下一些做法。

1.教師首先做出以口腔內(nèi)科學(xué)各類疾病為主線的學(xué)科思維導(dǎo)圖模板，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識框架。學(xué)生剛開始接觸學(xué)科思維導(dǎo)圖，要借助教師的指導(dǎo)，更好地將其應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。比如在《齲病》這一章節(jié)中，教師按照齲病病因、臨床病理、分類、臨床表現(xiàn)、診斷、治療六個方面繪制出齲病學(xué)科思維導(dǎo)圖框架，見圖1，幫助學(xué)生理解齲病知識。學(xué)生根據(jù)教師講解、課堂所學(xué)，再結(jié)合自己的理解，將齲病知識框架完善起來，形成齲病知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建出屬于學(xué)生自己的齲病學(xué)科思維導(dǎo)圖。再如在《牙體硬組織非齲性疾病》這一章中，按照牙發(fā)育異常、牙體損傷、牙本質(zhì)敏感癥三方面繪制本部分知識框架，學(xué)生再按照自己所學(xué)、所知、所解逐漸將本部分知識點逐一完善。

圖1 學(xué)科思維導(dǎo)圖——齲病

2.教師與學(xué)生共同努力，共同完善口腔內(nèi)科學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖。前期教師繪制出以口腔內(nèi)科學(xué)各類疾病為主線的知識框架，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)逐漸完善知識網(wǎng)絡(luò)，然后師生共同完善口腔內(nèi)科學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖，通過學(xué)科知識的梳理和學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解［9］，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備發(fā)散性思維。

3.將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。隨著學(xué)科思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生逐漸厘清了本課程的知識脈絡(luò)。通過歸納總結(jié)，構(gòu)建了自己的本課程知識網(wǎng)絡(luò)體系，具有了扎實的理論基礎(chǔ)，形成了系統(tǒng)的知識體系，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)［9］。

選擇我院2019級、2020級各40名學(xué)生為對象。其中對照組40名，這40名學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記筆記方法學(xué)習(xí)；觀察組40名，這40名學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)科思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。根據(jù)章節(jié)知識點，結(jié)合口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱設(shè)計一份試卷，成績等級定為優(yōu)秀（80分以上）、非優(yōu)秀（80分以下〔不含80分〕），對比學(xué)生的成績，使用統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計處理，結(jié)果見表1，p＜0.05，差異有顯著性意義。上述結(jié)果說明，將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地掌握口腔內(nèi)科學(xué)知識，學(xué)生可以取得良好成績。

表1 學(xué)生成績對比

（二）不斷思考，靈活應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖

學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種先進的學(xué)習(xí)工具，在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。我們將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用至口腔內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)中，在教師給出的學(xué)科思維導(dǎo)圖模板的基礎(chǔ)上，根據(jù)疾病這一主線，將大量孤立、零散的知識點按照學(xué)科思維導(dǎo)圖形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷思考，積極改善，并且還可將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)計劃的制訂、課程考試復(fù)習(xí)計劃的制訂，并取得較好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ)。

結(jié)語

口腔內(nèi)科學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，占據(jù)著舉足輕重的地位。在“金課”背景下，本課程教學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)“金課”號召，積極建設(shè)口腔內(nèi)科學(xué)課程“金課”，改進口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法，提高本課程教學(xué)質(zhì)量，筑牢培養(yǎng)優(yōu)秀口腔醫(yī)學(xué)人才的基礎(chǔ)。本學(xué)科知識體系龐大，所涉及的疾病眾多，在教學(xué)中學(xué)生難以全面把握知識點。在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，是對口腔內(nèi)科學(xué)知識體系框架的一種構(gòu)建。利用這一先進的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生將碎片化的知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及臨床思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及樂趣，從而為今后的學(xué)習(xí)工作發(fā)展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。