專業(yè)認證視域下文科專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價研究

孫明月

（青島理工大學(xué)，山東青島 266520）

一、引言

2018 年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國標”），同時，在“國標”的基礎(chǔ)上，對普通高等學(xué)校本科專業(yè)實行三級認證，并公布了《普通高等學(xué)校第三級本科專業(yè)認證標準》（以下簡稱“認證標準”）。專業(yè)認證是目前國際主流的提升專業(yè)質(zhì)量的重要手段，這也是教育部大力推廣專業(yè)認證的重要原因。

二、推進文科專業(yè)認證的迫切性

（一）新文科建設(shè)的需要

為謀求我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，教育部提出要大力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2020 年11月3 日，新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)（威海）召開，并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出要構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，并提到要“堅持學(xué)生中心、堅持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅持持續(xù)改進，構(gòu)建中國特色文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化。實施文科專業(yè)認證，強化高校質(zhì)量保障主體意識，促進文科人才培養(yǎng)能力持續(xù)提升”。

（二）人文社會科學(xué)專業(yè)認證開展不足

我國于2006 年啟動工程教育認證工作，2015 年開始在全國開展理學(xué)、農(nóng)學(xué)、人文社會科學(xué)專業(yè)認證。但目前國內(nèi)專業(yè)認證仍主要集中在工程教育認證上，人文社會科學(xué)專業(yè)認證尚未全面開展。人文社會科學(xué)專業(yè)包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)8個學(xué)科門類；同時，根據(jù)教育部發(fā)布的《2019 年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，人文社會科學(xué)本科在校生人數(shù)占普通高校本科在校生總?cè)藬?shù)的50.2%[1]。目前，人文社會科學(xué)專業(yè)認證還處于探索階段，僅在全國少數(shù)高校進行了試驗性認證，因此，在人文社會科學(xué)領(lǐng)域推廣專業(yè)認證是我國高等教育的當務(wù)之急。

（三）文科專業(yè)自身發(fā)展的需要

專業(yè)建設(shè)是高校本科教育建設(shè)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。依據(jù)“認證標準”，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等方面開展文科專業(yè)認證，可促進文科專業(yè)優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、構(gòu)筑教學(xué)質(zhì)量保障體系；同時，以結(jié)果為導(dǎo)向促使學(xué)生達成畢業(yè)要求有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進而通過這種內(nèi)涵式發(fā)展提升文科專業(yè)的教育質(zhì)量。

三、專業(yè)認證視域下文科專業(yè)培養(yǎng)目標達成評價的思路與探索

培養(yǎng)目標是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展狀態(tài)所作的“規(guī)定”[2]。培養(yǎng)目標表明的是培養(yǎng)什么人，即學(xué)生在畢業(yè)后得到何種變化、掌握何種能力。以結(jié)果為導(dǎo)向是專業(yè)認證的核心，即希望學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)成果，達到專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。文章以山東省某高校（以下簡稱“Q大學(xué)”）日語專業(yè)為例，探索文科專業(yè)認證過程中實現(xiàn)培養(yǎng)目標達成評價的思路與措施。

（一）制定合理的培養(yǎng)目標

專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的總體思路、模式，要符合國家和社會的發(fā)展需要，同時，也要考慮行業(yè)及用人單位的需求，并突出專業(yè)的培養(yǎng)特色，不能照搬照抄“國標”或其他高校的專業(yè)培養(yǎng)目標，避免同質(zhì)化現(xiàn)象[3]144-145。

根據(jù)“國標”和教育部本科專業(yè)認證指導(dǎo)精神，Q 大學(xué)日語專業(yè)從“理想信念與道德規(guī)范；職業(yè)情懷與人文基礎(chǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)能力；多元文化理解與溝通能力；思辨與合作能力”6 個方面設(shè)定了培養(yǎng)目標，并結(jié)合學(xué)校定位和所處地理位置，將專業(yè)培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（二）明確并公開畢業(yè)要求，厘清畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系

我國工程教育認證標準對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有明確規(guī)定，并寫明畢業(yè)要求應(yīng)支撐培養(yǎng)目標達成。目前，除少數(shù)研究者對新文科專業(yè)認證標準進行研究并開展個別試點以外，尚未有完全公認的統(tǒng)一標準[4]。針對這一情況，各高?？梢罁?jù)“認證標準”和專業(yè)培養(yǎng)目標，從“綜合素養(yǎng)和價值觀；知識和技能；批判性思維和創(chuàng)新能力；解決復(fù)雜問題的能力；信息技術(shù)應(yīng)用能力；溝通表達能力；團隊合作能力；國際視野和國際理解能力；終身學(xué)習(xí)意識和自我管理、自主學(xué)習(xí)能力”9 個方面出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)特色制定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求要體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的各項知識、素養(yǎng)和能力，體現(xiàn)專業(yè)特色，同時要能支撐培養(yǎng)目標的達成。

Q 大學(xué)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從核心素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)3 方面制定畢業(yè)要求，共14 個指標點。其中，核心素養(yǎng)包括思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、自我發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)4 個指標點；知識結(jié)構(gòu)包括人文社會科學(xué)與自然科學(xué)知識、工具性知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科核心知識、學(xué)科應(yīng)用性知識5 個指標點；能力結(jié)構(gòu)包括日語思辨能力、日語運用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力5 個指標點。該畢業(yè)要求基本涵蓋了“認證標準”中畢業(yè)要求的9 個方面。

（三）重視課程體系對畢業(yè)要求的支撐

課程體系是在培養(yǎng)目標指導(dǎo)下由若干個相關(guān)課程構(gòu)成的一整套組合系統(tǒng)。課程體系既包括由各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程組成的課程結(jié)構(gòu)，也包括課程有關(guān)要素的配合、排列和組織，彼此關(guān)聯(lián)，最終形成一個統(tǒng)一整體以支撐培養(yǎng)目標的達成[3]166。依據(jù)“認證標準”，專業(yè)認證對課程體系提出了以下4 方面要求。

1.課程體系支撐畢業(yè)要求的達成

為達成畢業(yè)要求，高校應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)課程，并要求不同課程對應(yīng)不同的畢業(yè)要求指標點，從而實現(xiàn)課程體系對畢業(yè)要求達成的支撐。表1 為Q 大學(xué)日語專業(yè)主要課程與畢業(yè)要求對應(yīng)矩陣（部分截?。?/p>

《日本工程教育認證自評報告書》中要求附加為達到“學(xué)習(xí)·教育到達目標”（相當于我國工程教育認證標準中的“畢業(yè)要求”）所必需的科目拓撲圖，即根據(jù)各項學(xué)習(xí)·教育到達目標，相關(guān)教學(xué)科目按照學(xué)期排列，教學(xué)科目間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線條連接。高?？蓞⒖既毡竟こ探逃J證的做法，制作課程拓撲圖，使師生既可了解為達到畢業(yè)要求所需學(xué)習(xí)的課程，也能夠更直觀地看到各門課程學(xué)習(xí)的先后順序及關(guān)聯(lián)度。

表1 主要課程與畢業(yè)要求對應(yīng)矩陣

2.強化課程教學(xué)的有效性

第一，按照教學(xué)課程設(shè)計，制定教學(xué)大綱。首先，教學(xué)大綱應(yīng)明確課程目標，并清晰表明課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系，要確認課程目標是否能合理支撐其所對應(yīng)的畢業(yè)要求，不能過分集中，也不能有空檔。表2為Q 大學(xué)日語專業(yè)A 課程教學(xué)大綱中的課程目標與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系（部分截取）。其次，教學(xué)大綱還應(yīng)注明課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，以及本科目對達成畢業(yè)要求起到的作用（權(quán)重），同時，根據(jù)各科目的內(nèi)容、目標和性質(zhì)標明課程成績的評價方法及評價標準。

表2 課程目標與畢業(yè)要求指標點對應(yīng)矩陣

第二，按照各課程教學(xué)大綱制定評價方法，對每個課程目標的達成度進行評價。不同科目成績評價應(yīng)采用不同的評價方式，如筆試、報告或論文、發(fā)表或展示、評價量規(guī)等。每種方式各有其優(yōu)點和不足，可靈活應(yīng)用。不同成績評價方式的適用性參見表3。Q 大學(xué)為將專業(yè)認證理念貫穿教育教學(xué)全過程，建立了基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)評價改進機制，大力開展課程目標達成度評價工作。表4 為Q大學(xué)日語專業(yè)A 課程的課程目標考核清單。依據(jù)課程目標的考核方式及比例，可算出各課程目標的達成度（表5），而各課程目標根據(jù)權(quán)重支撐各項畢業(yè)要求指標點的達成度，進而通過畢業(yè)要求指標點的達成支撐培養(yǎng)目標的達成。

3.加強實踐教學(xué)

首先，可適當加大實踐教學(xué)課程比例，如Q 大學(xué)日語專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的20%，主要分為基礎(chǔ)實踐模塊（包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和軍事訓(xùn)練）、專業(yè)實踐模塊（包括語言文化實習(xí)、經(jīng)貿(mào)交流實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文）、勞動實踐模塊（包括勞動教育基礎(chǔ)、公益類勞動實踐、專業(yè)實踐類勞動實踐）和第二課堂實踐。其次，需建立校外實踐體系，可通過建立校級、院級實踐基地，或通過與政府、企業(yè)聯(lián)合等方式開展實踐教學(xué)，并通過構(gòu)建完善的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制來保障實踐教學(xué)質(zhì)量。

表3 成績評價方法的適用性

4.定期評價課程體系的合理性

依據(jù)“認證標準”，定期評價課程體系的合理性，并根據(jù)評價結(jié)果進行修訂，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和時代的需求，確保課程目標和課程體系的科學(xué)性和有效性。各專業(yè)需建立一套定期評價課程體系的制度，包括評價周期、評價依據(jù)、評價對象和評價方式等。

例如，Q 大學(xué)日語專業(yè)在“國標”的基礎(chǔ)上依據(jù)《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南（2020 年版）》制定了2021 版培養(yǎng)方案，調(diào)整了培養(yǎng)目標和課程體系。此外，對用人單位和畢業(yè)生定期開展調(diào)研，每年形成一份日語專業(yè)人才培養(yǎng)狀況報告，為培養(yǎng)目標的修訂和課程體系的調(diào)整提供依據(jù)。

表4 課程目標考核清單

表5 課程目標達成情況

四、結(jié)束語

為提高我國文科專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，對文科專業(yè)進行專業(yè)認證是必要且迫切的。在制定合理的培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，要重視課程體系、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標三者間依次遞進、互相支撐、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。其中，課程體系是高校進行人才培養(yǎng)的實際載體，也是培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的具體體現(xiàn)，因此，專業(yè)認證對課程體系提出了具體要求。只有課程體系在各方面強化對畢業(yè)要求的支撐才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標的達成。此外，優(yōu)秀的師資隊伍、有力的教學(xué)支持和完善的質(zhì)量保障體系也可助力文科專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。更重要的是，高校應(yīng)將專業(yè)認證理念應(yīng)用于教學(xué)全過程，在實踐中踐行和探索，從而切實提高我國文科專業(yè)的教育水平。