全課程育人背景下涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政改革策略

董 楠

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北武漢 430070）

一、引言

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是課程思政最主要的依托，并指出“農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，樹(shù)立把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上的意識(shí)和信念，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)創(chuàng)新人才”[1]。為貫徹這一重要文件精神，涉農(nóng)高校積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)并已取得明顯成效，但也暴露出諸多問(wèn)題。只有不斷改革完善涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)體系，才能增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效，為社會(huì)主義現(xiàn)代化特別是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的人才支撐。

二、涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政改革的必要性

近年來(lái)，為了推進(jìn)農(nóng)林教育與思想政治教育深度融合，充分發(fā)揮各類(lèi)課程的思政育人功能，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等涉農(nóng)高校緊跟時(shí)代步伐，緊貼學(xué)科特色，全面開(kāi)展課程思政教學(xué)體系改革，且已取得明顯成效。然而，在對(duì)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)1 012 名師生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)中仍存在學(xué)科思政與思政學(xué)科沒(méi)有形成同頻共振，專(zhuān)業(yè)課思政元素挖掘不充分，專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政動(dòng)力不足、能力欠缺，專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善等問(wèn)題。這些問(wèn)題制約著課程思政育人實(shí)效的發(fā)揮，亟待改革和完善。

（一）專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象依舊存在

學(xué)生作為涉農(nóng)高校課程思政的直接感受者與最大受益者，對(duì)教學(xué)過(guò)程中課程思政實(shí)施的效果最有話語(yǔ)權(quán)。在對(duì)“當(dāng)前涉農(nóng)高校課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的不足”這一問(wèn)題的調(diào)查中，61.98%的學(xué)生認(rèn)為最突出的不足是“課堂上存在專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育‘兩張皮’現(xiàn)象”。原因在于現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程思政重視不足、分類(lèi)指導(dǎo)體現(xiàn)不夠，使得專(zhuān)業(yè)課教師在推進(jìn)課程思政時(shí)出現(xiàn)隨意化、碎片化、主觀化等問(wèn)題，阻礙課程育人功能有效發(fā)揮。

（二）專(zhuān)業(yè)課思政元素挖掘力度不夠、難度較大

課程思政的重點(diǎn)任務(wù)在于充分挖掘各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思政元素，并將其有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，使各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行。然而，雖高達(dá)88.89%的教師認(rèn)為“需要將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思想政治教育資源編寫(xiě)進(jìn)教材中”，但實(shí)際上57.12%的教師“偶爾會(huì)看到”、6.82%的教師“從未看到”專(zhuān)業(yè)課教材中的思想政治教育資源，這表明在專(zhuān)業(yè)課課程思政開(kāi)展過(guò)程中仍存在思政元素挖掘力度不夠、難度較大等問(wèn)題，影響了課程思政的實(shí)踐與開(kāi)展。

（三）專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政建設(shè)動(dòng)力不足、能力欠缺

專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的動(dòng)力強(qiáng)弱、能力大小深刻影響著涉農(nóng)高校課程思政新格局的構(gòu)建。在對(duì)“教師認(rèn)為在當(dāng)前學(xué)校課程思政實(shí)施過(guò)程中遇到的難點(diǎn)”這一問(wèn)題的調(diào)查中，65.62%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為最大的難點(diǎn)在于“對(duì)課程思政有一定認(rèn)識(shí)，但不知道如何下手”，這反映出專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政的技能、技巧有待提升，需加強(qiáng)課程思政教育知識(shí)與教學(xué)手段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有39.94%的專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為自身仍有“對(duì)課程思政重視不足”的問(wèn)題，反映出部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)自身“德育”角色認(rèn)識(shí)不足，未能將立德樹(shù)人作為首要任務(wù)。

（四）專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

作為有效檢驗(yàn)教師教學(xué)成效并提出建議的一種方式，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用。然而，有87.34%的專(zhuān)業(yè)課教師指出，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中“沒(méi)有或者很少有”關(guān)于課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如“專(zhuān)業(yè)課教師德育水平高低”“學(xué)生思想道德改變情況”等評(píng)價(jià)指標(biāo)因難以量化便被舍棄。此外，有81.52%的專(zhuān)業(yè)課教師指出，在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)中“評(píng)價(jià)內(nèi)容具有單一性”，科研成績(jī)成為起決定性作用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師在育人上的時(shí)間分配、精力投入出現(xiàn)選擇性缺失。

三、涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政改革的基本原則

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反映出的問(wèn)題，涉農(nóng)高校需從學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特征出發(fā)，遵循知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、理論教育與實(shí)踐教育相統(tǒng)一的基本原則，進(jìn)一步提升課程思政育人實(shí)效。

（一）知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一

課程思政寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授當(dāng)中，這就要求專(zhuān)業(yè)課教師要不斷提升課程思政建設(shè)的動(dòng)力和能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以培育知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才為目標(biāo)，充分挖掘思政元素、系統(tǒng)整合課程資源，將農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)發(fā)展史、農(nóng)業(yè)方面有卓越貢獻(xiàn)人物的偉大事跡等農(nóng)學(xué)特色思政元素適時(shí)、適度、適量地融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱愛(ài)和對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的追求，培養(yǎng)學(xué)生心系“三農(nóng)”、情系“三農(nóng)”、行為“三農(nóng)”的赤子情懷，使學(xué)生自覺(jué)生發(fā)出學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的責(zé)任感和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命感，從而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想政治教育的相得益彰中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振[2]。

（二）顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課教師通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的方法向?qū)W生講授馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，屬于顯性教育，發(fā)揮主渠道作用。專(zhuān)業(yè)課程主要傳授學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是課程思政隱性教育的重要載體，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其有機(jī)融入教育教學(xué)全過(guò)程，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中鑄魂育人。面對(duì)當(dāng)前課程思政建設(shè)仍存在的專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，需采取有效措施推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同共進(jìn)，在顯性價(jià)值引領(lǐng)與隱性價(jià)值滲透的相互融通中構(gòu)建“大思政”育人格局。

（三）理論教育與實(shí)踐教育相統(tǒng)一

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論要做到學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一。涉農(nóng)高校課程思政建設(shè)要堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相統(tǒng)一，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用和專(zhuān)業(yè)課的隱性育人功能，在實(shí)踐中完成理論的檢驗(yàn)和更新，完成由知識(shí)體系向價(jià)值體系的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而內(nèi)化成自身的思維方式和價(jià)值規(guī)范，使精神力量轉(zhuǎn)變成物質(zhì)力量。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才的重要基地，涉農(nóng)高校有著大量的產(chǎn)學(xué)研實(shí)驗(yàn)基地和豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)有資源開(kāi)展課程思政實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生真切感受農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，以及自身所肩負(fù)的職責(zé)使命，進(jìn)而培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

四、涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政改革的具體路徑

專(zhuān)業(yè)課課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉農(nóng)高校教育者要以實(shí)際行動(dòng)全面推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課課程思政改革創(chuàng)新。

（一）優(yōu)化涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)資源建設(shè)

課程思政是專(zhuān)業(yè)課與思政元素的有機(jī)結(jié)合。只有深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，積極建設(shè)課程思政案例庫(kù)，充分利用專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)，才能為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供豐富的教學(xué)資源。

1.深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素

針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)中思政元素挖掘力度不夠、難度較大的問(wèn)題，教師要進(jìn)一步探尋思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)科資源和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，確保育人目標(biāo)與育人過(guò)程相互貫通。

一方面，要在教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘思政元素。專(zhuān)業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合不同課程特點(diǎn)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)，在潛移默化中完成育人目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素分為通識(shí)性元素和專(zhuān)業(yè)元素。在通識(shí)性元素的把握上，要更好地挖掘認(rèn)知過(guò)程中反映事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)人民至上、普遍聯(lián)系、實(shí)事求是的觀點(diǎn)，以及各類(lèi)實(shí)驗(yàn)中包含的量變質(zhì)變規(guī)律等，這不僅能夠讓學(xué)生從馬克思主義哲學(xué)觀角度深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，而且在內(nèi)化這些世界觀和方法論的基礎(chǔ)上增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的能力。在專(zhuān)業(yè)元素的挖掘上，要立足農(nóng)學(xué)類(lèi)課程特色，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念；強(qiáng)化“三農(nóng)”價(jià)值觀教育，提升學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任、助力鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感和使命感。

另一方面，要在教學(xué)活動(dòng)中有效整合思政元素。課程思政不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)當(dāng)中。農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課具有較強(qiáng)的理論性、工程性和實(shí)踐性，教師可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生于無(wú)形中樹(shù)立正確的思想認(rèn)識(shí)、道德操守和職業(yè)精神。在理論教學(xué)中，既要注重課堂知識(shí)傳授，也要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用視頻錄像、討論辯論、案例分析等教學(xué)手段。例如，在教授“作物栽培學(xué)”課程時(shí)，通過(guò)播放關(guān)于袁隆平、汪懋華、王綬等農(nóng)學(xué)大師的人生故事視頻，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其迎難而上、刻苦鉆研、追求卓越的工作態(tài)度和拼搏精神。在實(shí)踐教學(xué)中，可通過(guò)獨(dú)特的實(shí)施形式發(fā)揮思政育人功能。如采取分組的形式，既可培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可強(qiáng)化其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在考核評(píng)價(jià)時(shí)，可采取組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合式評(píng)價(jià)形式，培養(yǎng)學(xué)生的公平公正意識(shí)。

2.積極建設(shè)課程思政案例庫(kù)

建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的課程思政案例庫(kù)是推動(dòng)課程思政可持續(xù)發(fā)展的有力之舉[4]。這一舉措可使教學(xué)過(guò)程由單純依賴教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與能力轉(zhuǎn)向規(guī)范化的制度安排，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可復(fù)制、教學(xué)案例可推廣，便于專(zhuān)業(yè)課教師及時(shí)選取符合課程特點(diǎn)的課程思政案例開(kāi)展教學(xué)。

課程思政教學(xué)案例庫(kù)可分為主題案例庫(kù)和專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)。主題案例庫(kù)是圍繞某一主題集結(jié)而成的案例庫(kù)，與該主題契合的不同專(zhuān)業(yè)、不同課程均可選用。如圍繞理想信念培育、公民素養(yǎng)培育、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培育3 個(gè)層面，可設(shè)置“家國(guó)情懷”“四個(gè)自信”“遵紀(jì)守法”“道德修養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”“敬業(yè)精神”“創(chuàng)新精神”“科學(xué)精神”“工匠精神”等多個(gè)主題模塊。為方便教師檢索，還可依據(jù)所屬專(zhuān)業(yè)、涉及課程對(duì)同一主題下的案例進(jìn)行編碼。

專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)是依據(jù)案例來(lái)源和應(yīng)用學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)的案例庫(kù)，主要應(yīng)用于大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。在農(nóng)學(xué)類(lèi)課程思政案例庫(kù)的建設(shè)中，首先要依據(jù)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的育人目標(biāo)，尋找合適的課程思政教學(xué)方法和主題主線，其次要圍繞這條主線對(duì)相關(guān)課程所應(yīng)承擔(dān)的思想政治教育分主題和章節(jié)任務(wù)進(jìn)行合理配置，使其相互銜接、相互融合、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)。

3.充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)育人功能

農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科特征與思政課培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的實(shí)踐導(dǎo)向是內(nèi)在統(tǒng)一的，因此，教師可深入挖掘?qū)I(yè)課實(shí)踐活動(dòng)中的思政元素，充分發(fā)揮其育人功能。其一，深化學(xué)生對(duì)基層現(xiàn)狀和政策緣由的認(rèn)知。涉農(nóng)高校的實(shí)習(xí)活動(dòng)扎根基層，服務(wù)“三農(nóng)”，可通過(guò)志愿服務(wù)、宣講調(diào)研、實(shí)地測(cè)評(píng)等方式深化對(duì)基層發(fā)展?fàn)顩r和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、歸屬感和使命感。其二，注重生態(tài)文明教育。涉農(nóng)高校的“生態(tài)學(xué)”“林學(xué)”“土地資源管理”等課程都關(guān)乎生態(tài)文明建設(shè)，可通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、戶外實(shí)踐等體驗(yàn)方式幫助學(xué)生樹(shù)立生態(tài)保護(hù)觀念；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、田野調(diào)查等調(diào)研方式提升學(xué)生研究、解決生態(tài)問(wèn)題的能力；通過(guò)理論宣傳、政策宣講等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)理論政策的理解、吸收及落實(shí)。其三，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課與實(shí)驗(yàn)基地的雙向互動(dòng)。涉農(nóng)高校產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐資源相當(dāng)豐富，包括各部門(mén)聯(lián)合共建的實(shí)驗(yàn)基地、研究中心、科技園、飼養(yǎng)場(chǎng)、林場(chǎng)等，為開(kāi)展課程思政實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊空間，可采取就近原則，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，保障課程思政實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)定推進(jìn)。

（二）強(qiáng)化涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)的意識(shí)與能力

在課程思政建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政水平對(duì)育人效果起至關(guān)重要的作用。然而，調(diào)查顯示，當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的動(dòng)力不足、能力不夠是制約課程思政順利開(kāi)展的重要因素。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)從激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師建設(shè)主體意識(shí)和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政執(zhí)行能力兩方面入手，切實(shí)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政建設(shè)的支撐作用。

1.提升涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政意識(shí)

在課程思政建設(shè)的具體實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)課教師主體意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)建設(shè)的成敗起著關(guān)鍵性作用，需從多方面進(jìn)行提升。

首先，提高專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思想政治教育的價(jià)值認(rèn)同。一段時(shí)間以來(lái)，部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課和思想政治理論課的作用有著認(rèn)知偏差，認(rèn)為思想政治理論課育“德”、專(zhuān)業(yè)課育“才”，沒(méi)有認(rèn)清在知識(shí)傳授中進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的重要意義。然而，從立德樹(shù)人的角度來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課教師不僅是幫助學(xué)生探索求知的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的領(lǐng)路人。因此，專(zhuān)業(yè)課教師要在傳授理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，適時(shí)融入思政元素，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有高尚道德情操，更有卓越實(shí)踐能力的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。

其次，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師落實(shí)黨的教育方針的責(zé)任意識(shí)。隨著中西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面交流日益深入，西方社會(huì)的各種思潮對(duì)處于青春期，易于接受新思想、新觀點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生重大影響，導(dǎo)致部分學(xué)生理想信念迷失、人生價(jià)值觀錯(cuò)位、集體主義缺乏。為此，涉農(nóng)高校必須強(qiáng)化社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，將課程思政融入全部課程當(dāng)中，尤其是各專(zhuān)業(yè)課教師必須認(rèn)清自身使命，從社會(huì)主義事業(yè)興衰成敗的高度強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摒棄西方錯(cuò)誤的價(jià)值觀，積極投身于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中。

最后，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師“三全育人”的教育理念?！叭恕奔慈珕T育人、全程育人、全方位育人[5]，目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)一切有利教育資源，利用一切有利教育機(jī)會(huì)，切實(shí)落實(shí)我國(guó)高等教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。專(zhuān)業(yè)課教師需努力將教書(shū)育人的責(zé)任、義務(wù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在穩(wěn)定的價(jià)值追求，將“育人為本”貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程、全方面，在知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的相互融合中實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

2.提高涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力

專(zhuān)業(yè)課教師育人能力是決定課程思政成效的關(guān)鍵因素。涉農(nóng)高校黨委需科學(xué)統(tǒng)籌校內(nèi)教育資源，緊緊依托馬克思主義學(xué)院優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展常態(tài)化、系統(tǒng)化的課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論成果、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域路線方針政策，以及課程思政教學(xué)手段的理解和掌握。

第一，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)常態(tài)化開(kāi)展馬克思主義中國(guó)化理論成果學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師積極學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、社會(huì)主義發(fā)展史、新中國(guó)史、黨史和改革開(kāi)放史等基本理論，深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，使專(zhuān)業(yè)課教師在充分掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

第二，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)以專(zhuān)業(yè)特色為導(dǎo)向，使專(zhuān)業(yè)課教師深入了解黨的路線方針政策。涉農(nóng)高校黨委不僅要帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課教師加深對(duì)農(nóng)學(xué)杰出人物事跡、中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化、中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史等案例素材的了解，還要引導(dǎo)其密切關(guān)注“三農(nóng)”領(lǐng)域的最新政策、及時(shí)掌握農(nóng)林行業(yè)動(dòng)態(tài)、合理分析農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景和趨勢(shì)，并將所學(xué)內(nèi)容融入課程思政教學(xué)全過(guò)程。

第三，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)使專(zhuān)業(yè)課教師掌握課程思政教學(xué)目標(biāo)和方法。涉農(nóng)高校黨委應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，以及對(duì)課程思政教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織等方面技巧方法的掌握，使專(zhuān)業(yè)課教師能夠準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的主要目的，掌握科學(xué)的思想政治教育方法和手段，敏銳地發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，并采取有效的課堂組織方式將其融入教學(xué)活動(dòng)中。

（三）構(gòu)建涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政長(zhǎng)效機(jī)制

一套完善的機(jī)制能保證課程思政教學(xué)體系改革的全面有效推進(jìn)，因而要不斷推進(jìn)課程思政體系化、規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè)。作者認(rèn)為，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)牽引機(jī)制、落實(shí)教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制，是切實(shí)提高課程思政教學(xué)水平的重要保障。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)牽引機(jī)制

黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面實(shí)施構(gòu)建涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)課課程思政體系的保證。從整體視角來(lái)看，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚、運(yùn)籌帷幄、靶向施策，建立由黨委書(shū)記、校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立黨政齊抓共管、教務(wù)牽頭抓總、所有部門(mén)聯(lián)動(dòng)、教學(xué)單位推進(jìn)落實(shí)的課程思政工作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)全校專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)和改革工作。具體來(lái)說(shuō)，一方面，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化事業(yè)培育高端“三農(nóng)”人才為指向，對(duì)課程思政實(shí)施方案中的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)考評(píng)體系等方面進(jìn)行嚴(yán)格審查把關(guān)，為涉農(nóng)高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供有效的制度保障；另一方面，涉農(nóng)高校黨委需親自參與、推動(dòng)和監(jiān)督專(zhuān)業(yè)課課程思政實(shí)施方案的落地落實(shí)，積極舉辦以聽(tīng)促教、以聽(tīng)促學(xué)、以聽(tīng)促改活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)課堂里的教情與學(xué)情，深入一線開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，統(tǒng)籌教學(xué)資源，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，驗(yàn)收教學(xué)成果，總結(jié)改進(jìn)方法，同時(shí)，不斷攻克課程思政開(kāi)展過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課課程思政改革的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.落實(shí)教學(xué)監(jiān)督管理機(jī)制

涉農(nóng)高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，需采取科學(xué)的方式監(jiān)督課程思政教學(xué)運(yùn)行過(guò)程，建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)、以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)、能實(shí)時(shí)更新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對(duì)教學(xué)管理環(huán)節(jié)、教師授課質(zhì)量、教學(xué)條件保障等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的監(jiān)控和反饋，使專(zhuān)業(yè)課教師不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提升育人實(shí)效。首先由校級(jí)教務(wù)部門(mén)對(duì)課程思政的開(kāi)展進(jìn)行宏觀把控和過(guò)程監(jiān)控，如制定教師工作規(guī)范，以及課程思政案例庫(kù)建設(shè)、課程思政融合建設(shè)、課程思政教育基地建設(shè)等規(guī)劃，以及制定教學(xué)工作評(píng)估方案和指標(biāo)體系，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)等信息數(shù)據(jù)收集后提交相關(guān)評(píng)估監(jiān)控部門(mén)，并據(jù)此制定教學(xué)質(zhì)量提升整改方案。其次是二級(jí)學(xué)院（系）等教學(xué)組織部門(mén)進(jìn)行監(jiān)督和反饋。如進(jìn)一步完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能處室領(lǐng)導(dǎo)和各基層教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，采取常規(guī)化檢查和專(zhuān)項(xiàng)檢查并行的監(jiān)督機(jī)制，適時(shí)對(duì)各類(lèi)教學(xué)文件、教學(xué)材料進(jìn)行全面檢查，深入課堂了解教學(xué)的具體情況并予以反饋。最后是師生在教學(xué)過(guò)程中的直接信息反饋。教師一旦在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可向基層教學(xué)組織反饋，經(jīng)研究討論后可向教務(wù)部門(mén)提出建議。學(xué)生則可通過(guò)評(píng)教方式對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行直接反饋。涉農(nóng)高校應(yīng)根據(jù)思政元素融入情況建立相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)教結(jié)果由教務(wù)處整理統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析，形成反饋閉環(huán)。

3.完善質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制

評(píng)價(jià)保障機(jī)制是教師教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。涉農(nóng)高校要以評(píng)促改，不斷對(duì)課程思政的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，督促相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師及時(shí)整改，保證后續(xù)教學(xué)的針對(duì)性、有效性和可持續(xù)性。對(duì)課程思政建設(shè)效果的評(píng)價(jià)可分為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、過(guò)程中評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)3 種方式[6]。

首先是基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)?；A(chǔ)性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校分管教學(xué)的職能部門(mén)和各教學(xué)單位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，以及在何種程度上達(dá)到進(jìn)行評(píng)價(jià)。作者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、基礎(chǔ)力量3 個(gè)維度的9 個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)（表1）。

表1 涉農(nóng)高校課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

其次是過(guò)程中評(píng)價(jià)。過(guò)程中評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教授方式、課業(yè)考核方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中是否向?qū)W生展現(xiàn)思政元素，是否及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，反思過(guò)程中是否對(duì)思想政治教育模塊進(jìn)行專(zhuān)門(mén)考量，是否據(jù)此及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)方案，都是評(píng)價(jià)的重要因素。

最后是終極性評(píng)價(jià)。終極性評(píng)價(jià)是在課程思政開(kāi)展一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生的觀念、人格、價(jià)值觀等方面的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的內(nèi)在評(píng)價(jià)也稱(chēng)為自我評(píng)價(jià)，看學(xué)生對(duì)同一事物（事件）不同時(shí)期的看法是否更加科學(xué)、對(duì)投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)是否更加積極、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”是否更加堅(jiān)定等。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)是由與學(xué)生密切接觸的教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等給予的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，描述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后改變的直觀感受。特別要指出的是，質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制與教師激勵(lì)機(jī)制息息相關(guān)，可將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到師資培養(yǎng)和職稱(chēng)評(píng)審中，以此激發(fā)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展并優(yōu)化課程思政建設(shè)的動(dòng)力，切實(shí)提升課程思政建設(shè)的實(shí)效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[7]。在全課程育人背景下，專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，極大地提升了思想政治教育工作效能，然而，面對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)中的不足，仍需不斷深化教育教學(xué)體系改革，全面提升課程育人質(zhì)量，努力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。