陳燕

隨著學(xué)前教育研究的不斷深入，如何站在兒童立場推進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)，成為學(xué)前教育研究者關(guān)注的問題，而反思性學(xué)習(xí)則是深度學(xué)習(xí)的主要方式。著名教育家杜威將反思稱為“反省思維”，認(rèn)為這種思維是對某一問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思，是在有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)結(jié)。反思能讓思維變得更具有邏輯性，能讓學(xué)習(xí)變得更為持久而深入。

“安吉游戲”課程實(shí)施過程中十分注重幼兒反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為教師，如果想成為幼兒反思性學(xué)習(xí)的有效支持者，那么讀懂幼兒反思性學(xué)習(xí)的過程是前提。在安吉，教師堅(jiān)守的教育原則是：堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，給予幼兒充足的自主游戲的機(jī)會(huì)；相信幼兒是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，減少對幼兒游戲過程的不必要的干預(yù)，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試與思考。在這樣的教育理念的支持下，幼兒在游戲中擁有了充足的探究、反思、調(diào)整、驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，而教師則通過觀察、傾聽幼兒，了解幼兒的反思過程，解讀并支持幼兒的反思性學(xué)習(xí)。在安吉的幼兒園里，幼兒每天有機(jī)會(huì)以多種方式反映和表達(dá)自己在一日生活中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和反思自己的經(jīng)歷，拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。這些機(jī)會(huì)促使幼兒進(jìn)一步探索，從而培養(yǎng)他們的洞察力，實(shí)現(xiàn)將“經(jīng)歷”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”，并在持久的學(xué)習(xí)過程中不斷豐富知識(shí)，形成知識(shí)體系。

在“安吉游戲”背景下，教師通過觀察幼兒的游戲、研讀幼兒的記錄、傾聽幼兒的表達(dá)，對幼兒游戲中的反思性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上思考如何給予有效的支持。下面，我以“輪胎障礙賽”為例來展現(xiàn)幼兒游戲中的反思性學(xué)習(xí)。

一、觀察幼兒的游戲，看見幼兒的反思性學(xué)習(xí)

自由、自主的游戲是“安吉游戲”課程實(shí)施的重要途徑和手段。在安吉的幼兒園里，幼兒每天有著大量的在同一游戲場地持續(xù)游戲的機(jī)會(huì)，游戲材料的低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)和可組合為幼兒的多樣化自主探究提供了有利條件。幼兒專注于游戲，不斷與材料和同伴發(fā)生互動(dòng)。他們變化著使用材料，反復(fù)調(diào)整游戲場景，與同伴積極交流自己的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和想法，經(jīng)歷不斷假設(shè)、嘗試、調(diào)整和驗(yàn)證的過程。游戲中的幼兒充滿著好奇心和探究精神，每一次的游戲經(jīng)歷都會(huì)讓幼兒積累相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，每一次的調(diào)整背后都有著幼兒對問題的積極反思。在復(fù)雜的探究過程中，幼兒會(huì)不斷總結(jié)成功與失敗的原因，建立起游戲行為與結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)系，游戲中的探究便成了幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程。而教師則是通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，思考如何通過材料的支持和充足機(jī)會(huì)的提供，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例如，在大操場游戲中，源源、毅毅、孟孟等持續(xù)幾天都在玩滾輪胎的游戲，他們用木箱、木板、架子、梯子等材料搭建出一條軌道，試圖順著軌道將輪胎從這頭滾向另一頭。其間，他們對軌道進(jìn)行了多次調(diào)整，有時(shí)用木板搭建軌道，有時(shí)用梯子搭建軌道，有時(shí)將木板和梯子組合起來搭建軌道；有時(shí)將軌道加長加寬，有時(shí)將軌道縮短變窄；有時(shí)搭建的是平直的軌道，有時(shí)搭建的是有斜坡的軌道……當(dāng)輪胎能順利地在軌道上滾動(dòng)時(shí)，源源建議在軌道的另一頭增加障礙物，試圖讓輪胎經(jīng)過軌道后擊中障礙物，他們把這個(gè)游戲取名為“輪胎障礙賽”。幾名幼兒一起商定好游戲規(guī)則：輪胎必須在軌道上滾動(dòng)；擊中障礙物后才能得分，擊倒一個(gè)得1分。于是，幼兒一起開始了他們的競賽性游戲。這個(gè)游戲也吸引了更多的幼兒加入進(jìn)來。為了在游戲中獲得高分，他們在之后幾天的游戲中不斷調(diào)整軌道的長度、坡度，一會(huì)兒用架子當(dāng)障礙物，一會(huì)兒用豎起來的輪胎當(dāng)障礙物；一會(huì)兒讓障礙物靠得緊緊的，一會(huì)兒將障礙物分散擺放。他們還會(huì)有意識(shí)地選擇不同大小、重量的輪胎進(jìn)行滾動(dòng)。當(dāng)有人獲得滿分時(shí)，全場為之歡呼。

以上幼兒游戲的過程，正是幼兒反思性學(xué)習(xí)的過程。幼兒持續(xù)探究如何在軌道上滾動(dòng)輪胎，感受到軌道的長短、寬窄、坡度、質(zhì)地等均會(huì)影響輪胎能否順利地沿著軌道從一頭滾向另一頭。隨著游戲的不斷發(fā)展，幼兒自行制定規(guī)則，增加游戲難度，讓學(xué)習(xí)往更深的方向發(fā)展。為了達(dá)成游戲目標(biāo)，幼兒需要進(jìn)行更加全面而深入的思考，不僅要確保輪胎一直沿著軌道運(yùn)行，還要保證輪胎到達(dá)另一頭時(shí)具有沖擊力?？傊?，幼兒需要顧及和思考很多因素，解決復(fù)雜的問題。從幼兒的游戲行為來看，幼兒感受到滾動(dòng)物體的選擇、軌道的造型、障礙物的選擇和擺放方式都會(huì)影響比賽的結(jié)果。在復(fù)雜的游戲情境中解決復(fù)雜的問題，這為幼兒反思性學(xué)習(xí)提供了很多的機(jī)會(huì)，幼兒的學(xué)習(xí)跟隨游戲的進(jìn)程不斷走向深入。

二、研讀幼兒的記錄，看見幼兒的反思性學(xué)習(xí)

在“安吉游戲”課程實(shí)施中，幼兒每天都有大量的記錄機(jī)會(huì)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，十分注重將不同大小的紙和各種用于記錄的筆投放在便于幼兒取放的地方。在一日活動(dòng)中，教師提供充足的機(jī)會(huì)，支持幼兒隨時(shí)隨地用表征的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)、問題和思考，如游戲記錄、植物觀察記錄、天氣記錄、閱讀記錄等。記錄活動(dòng)是指幼兒將自己的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、思考用圖形和符號(hào)的方式加以呈現(xiàn)，它需要幼兒對諸多信息進(jìn)行整理、分析、篩選。在這一過程中，幼兒不僅有著對自我經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)的梳理，也有著對相關(guān)問題的再一次思考。因此，記錄活動(dòng)同樣是幼兒反思性學(xué)習(xí)的重要途徑。

前述案例中，幼兒在每一次游戲活動(dòng)之后，都會(huì)對自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)、問題以及對問題的思考進(jìn)行記錄。有的幼兒記錄了自己在木板上滾輪胎和在梯子上滾輪胎的不同感受，有的幼兒記錄了自己在長軌道上滾輪胎和在短軌道上滾輪胎時(shí)的不同結(jié)果，有的幼兒記錄了自己滾輪胎失敗的經(jīng)歷，有的幼兒記錄了自己得滿分時(shí)的喜悅心情。在幼兒的記錄中，有時(shí)是突出某一個(gè)場景、某一件事，有時(shí)是反映多個(gè)場景、多次經(jīng)歷；有時(shí)是記錄現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)是記錄問題和思考；有時(shí)是采用圖畫表征的方式，有時(shí)是采用圖畫和符號(hào)相結(jié)合的表征方式。

解讀幼兒的記錄，我們可以感受到，幼兒在記錄活動(dòng)的過程中，有著對自己豐富體驗(yàn)的梳理和對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的思考、整理。例如，他們記錄了輪胎在表面光滑的木板上滾動(dòng)時(shí)，滾動(dòng)方向的穩(wěn)定性較好，而在有空隙和橫檔的梯子上滾動(dòng)時(shí)，容易導(dǎo)致滾動(dòng)方向的偏離；他們也記錄了輪胎在長長的軌道上滾動(dòng)時(shí)，容易中途脫軌，而在短一點(diǎn)的軌道上滾動(dòng)時(shí)，更容易順利到達(dá)另一頭；他們還記錄了在斜坡造型的、相對平整的軌道上，輪胎往往能順利通過并擊中障礙物，容易得高分。記錄的背后，既有著幼兒對自己經(jīng)歷、體驗(yàn)的總結(jié)，對現(xiàn)象、問題的積極思考，也有著幼兒對下一次游戲的計(jì)劃、設(shè)想，以及對相關(guān)解決問題方法的假設(shè)。記錄的過程便是幼兒反思性學(xué)習(xí)的過程。

三、傾聽幼兒的表達(dá)，看見幼兒的反思性學(xué)習(xí)

將自己記錄的圖形和符號(hào)轉(zhuǎn)化成語言進(jìn)行表達(dá)，對幼兒來說同樣需要經(jīng)歷內(nèi)化和整理的過程。在“安吉游戲”背景下，教師尤其尊重幼兒的表達(dá)權(quán)，在為幼兒營造寬松、自由的表達(dá)氛圍的同時(shí)，也提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，允許幼兒用自己的方式表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法。在此過程中，教師則是一名忠實(shí)的傾聽者，以欣賞、認(rèn)同的態(tài)度，努力聽懂幼兒的想法。幼兒可以在完成記錄之后，跟教師進(jìn)行一對一的表達(dá)，教師會(huì)用文字記錄幼兒原始的表達(dá)內(nèi)容。教師還會(huì)組織幼兒開展游戲分享活動(dòng)，在分享活動(dòng)中，教師努力做到退后，給予幼兒最大程度的表達(dá)權(quán)，支持幼兒在同伴面前大膽表達(dá)自己的游戲經(jīng)歷、游戲中的發(fā)現(xiàn)、游戲中的問題和對問題的思考。大家則圍繞游戲中的問題展開討論，積極發(fā)表意見和想法，推進(jìn)對相關(guān)問題的深度思考。教師還會(huì)將幼兒的記錄呈現(xiàn)在環(huán)境之中，幼兒可以隨時(shí)跟同伴交流和表達(dá)自己的記錄內(nèi)容，圍繞問題展開討論。多渠道、多途徑的表達(dá)成為幼兒反思性學(xué)習(xí)的又一條重要途徑。

前述案例中，當(dāng)幼兒有了豐富的游戲體驗(yàn)和記錄反思時(shí)，教師通過一對一傾聽了解到了幼兒更多的復(fù)雜思維。為了促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享和對問題的進(jìn)一步思考，教師組織開展了游戲分享活動(dòng)。在分享活動(dòng)中，幼兒積極表達(dá)自己在游戲中的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)。例如，有的幼兒說，要想使比賽獲得成功，軌道不能太長，如果太長，輪胎滾著滾著就沒“力氣”了，半路上就倒下了；有的幼兒說，輪胎滾動(dòng)的方向是最關(guān)鍵的因素，因?yàn)槿绻较蚱?，輪胎肯定脫軌；有的幼兒說，軌道的傾斜程度也很有講究，如果坡度太大，輪胎容易偏離方向，但如果坡度太小，輪胎滾動(dòng)的力度就會(huì)不夠，從而無法將障礙物打倒；有的幼兒說，障礙物的選擇也很重要，如果用架子當(dāng)障礙物，它立得很穩(wěn)，就不容易被打倒，而用豎起來的輪胎當(dāng)障礙物，它只要被蹭到一點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)倒；還有的幼兒說，障礙物的擺放方式也很重要，如果距離放得剛剛好，就會(huì)像多米諾骨牌一樣，一個(gè)倒了，其他的都會(huì)倒，這樣就能得到滿分……當(dāng)源源說他認(rèn)為輪胎在木板上滾動(dòng)會(huì)比在梯子上滾動(dòng)產(chǎn)生更強(qiáng)的沖擊力時(shí)，毅毅提出了反對意見，他認(rèn)為，梯子雖然不是光滑的，但它的橫檔會(huì)讓輪胎產(chǎn)生彈力，輪胎在一彈一彈的過程中發(fā)生抖動(dòng)，就像走樓梯一樣，會(huì)產(chǎn)生更大的沖擊力。毅毅的觀點(diǎn)得到了很多同伴的認(rèn)同，引發(fā)了大家對這一問題的熱烈討論。

從幼兒內(nèi)容豐富的表達(dá)中，我們可以聽到幼兒如同哲學(xué)家般的思想。他們在不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對現(xiàn)象和問題有著獨(dú)特的思考，感受到了更為復(fù)雜和多維的因果關(guān)系。“安吉游戲”背景下的幼兒每天都在自我表達(dá)中反思自己的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，在與同伴的討論中相互補(bǔ)充經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，引發(fā)對問題的深度思考。積極表達(dá)觀點(diǎn)，參與問題討論，成為幼兒反思性學(xué)習(xí)的重要途徑。

教師通過觀察幼兒的游戲、研讀幼兒的記錄、傾聽幼兒的表達(dá)，不斷修煉自己站在兒童的立場推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的能力，看見幼兒游戲中的反思性學(xué)習(xí)。