黃雨欣

正值畢業(yè)季，大班年級(jí)組圍繞主題活動(dòng)“我們畢業(yè)了”開(kāi)展教研活動(dòng)，我組織的音樂(lè)活動(dòng)“畢業(yè)歌”就是教研內(nèi)容之一。那天，園長(zhǎng)和同事們來(lái)我班觀(guān)摩，并進(jìn)行了全程錄像。在活動(dòng)結(jié)束后的集中探討中，大家的共同感受是我?guī)缀鯖](méi)有給孩子們表達(dá)的機(jī)會(huì)，整個(gè)活動(dòng)都是我在替孩子們表達(dá)。園長(zhǎng)建議我回頭看看自己的教學(xué)視頻，找找問(wèn)題究竟出在哪里。在視頻中，我看到自己每次提出一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)等孩子說(shuō)完，就已經(jīng)先替孩子說(shuō)了……尤其是在問(wèn)了“你們?cè)谟變簣@里有哪些難忘的記憶”后，我完全漠視孩子們的回答，也根本不傾聽(tīng)孩子們的想法，而是自顧自地說(shuō)了一些我認(rèn)為孩子們難忘的記憶。我很震驚，如果不看視頻，我根本不知道自己與孩子互動(dòng)時(shí)是這樣的狀態(tài)。

下午，我向園長(zhǎng)表達(dá)了自己的感受，反思自己與孩子們互動(dòng)時(shí)代替孩子們說(shuō)了太多，忽略了去觀(guān)察他們的反應(yīng)，傾聽(tīng)他們的想法。園長(zhǎng)全程傾聽(tīng)我的講述，并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是建議我做一個(gè)“半天不說(shuō)話(huà)”的實(shí)驗(yàn)。她說(shuō)：“明天，我會(huì)請(qǐng)一位攝影師，跟拍你這‘不說(shuō)話(huà)的半天與孩子們的互動(dòng)情況，看看你自己會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，孩子們又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?！弊鳛橐幻處煟胩觳徽f(shuō)話(huà)真的行嗎？這對(duì)于我這樣愛(ài)說(shuō)話(huà)的人來(lái)說(shuō)真的很難，但我充滿(mǎn)期待，想知道自己能否堅(jiān)持，也想觀(guān)察孩子們會(huì)有怎樣的反應(yīng)和表現(xiàn)。

第二天，我做了一個(gè)半天“不說(shuō)話(huà)”的教師，欣喜地看到了別樣的孩子。

[ ]晨間活動(dòng)

早上，遙遙來(lái)到教室，我本想提醒她把外套脫掉，但我忍住了。只見(jiàn)遙遙自如地脫下外套，并將其折疊整齊后放到籮筐里，接著便自主選擇磁力片玩了起來(lái)。以往的晨間接待環(huán)節(jié)，教室里總是反復(fù)回蕩著我的提醒或指令：“熱的小朋友脫衣服??！脫下的衣服一定要折起來(lái)！”而事實(shí)上，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的生活常規(guī)，知道什么時(shí)候該做什么事，根本不需要我的指令。我不禁反思，可能是因?yàn)槲页３Ｒ越逃咦跃?，?xí)慣于對(duì)孩子發(fā)出很多指令，導(dǎo)致忽略了孩子自身的能力。其實(shí)，我們應(yīng)相信孩子能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

這時(shí)，嵐嵐也來(lái)了。他一進(jìn)教室便興奮地告訴我：“我發(fā)現(xiàn)草地里的大樹(shù)上纏繞了一些保鮮膜，上面有小朋友畫(huà)的畫(huà)。我還看到小五班門(mén)口多了好多好玩的玩具，有水桶、鏟子、小推車(chē)?！蔽艺J(rèn)真傾聽(tīng)著，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。嵐嵐覺(jué)察到了我的異樣，好奇地問(wèn)：“老師，您怎么不說(shuō)話(huà)呀？”見(jiàn)我笑而不答，他便繼續(xù)與我分享：“我昨天送給格格和涵涵每人一個(gè)禮物。”這時(shí)，我特別想問(wèn)嵐嵐是什么禮物，但我忍住了，繼續(xù)微笑著傾聽(tīng)他的分享。他說(shuō)：“因?yàn)樗麄冊(cè)趨^(qū)域游戲時(shí)幫助了我，所以我送給他們每人一個(gè)小玩偶，一個(gè)是艾莎公主，一個(gè)是草莓熊。他們很喜歡……”我想，可能正是因?yàn)槲野察o地傾聽(tīng)，沒(méi)有打斷嵐嵐的述說(shuō)，他才如此愿意與我分享，而且表達(dá)得那么流利、完整。我頓時(shí)深刻地感悟到，孩子是想說(shuō)、喜歡說(shuō)的，在孩子表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)做一名傾聽(tīng)者。

接著，陸陸續(xù)續(xù)來(lái)了不少孩子。不出所料，我的“不說(shuō)話(huà)”引起了很多孩子的好奇。有的孩子竊竊私語(yǔ)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)我像換了一個(gè)人；有的孩子在觀(guān)察我的情緒，想知道我是否生氣了；有的孩子則主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，想知道我是不是生病了。對(duì)于這一切，我都笑而不答。孩子們只好去問(wèn)我的搭班老師，得到的回答是：“今天上午，黃老師是不說(shuō)話(huà)的，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，等你們午睡起床后，黃老師就會(huì)跟你們說(shuō)話(huà)了?！?/p>

[ ]戶(hù)外活動(dòng)

幼兒園即將舉行小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，孩子們正在利用戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間加緊練習(xí)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到幾個(gè)孩子拿著沙包擠在一起，我差點(diǎn)大喊：“不要擠在一起扔！會(huì)扔到小朋友的！要扔沙包就走到規(guī)定的線(xiàn)上扔！”但我忍住了，我改用手勢(shì)比畫(huà)，示意他們按照以前的玩法站到黃線(xiàn)上投擲。沒(méi)想到，孩子們并沒(méi)有理會(huì)我的手勢(shì)，而是有自己的游戲計(jì)劃。他們自主分成兩隊(duì)，玩起了“打仗”游戲，你扔我躲，比一比誰(shuí)的反應(yīng)最快。我發(fā)現(xiàn)，自主游戲是孩子們最喜愛(ài)的游戲，投擲的發(fā)展目標(biāo)也在游戲中自然而然地實(shí)現(xiàn)了。

與此同時(shí)，我忽然醒悟，雖然我沒(méi)有直接干預(yù)，但我仍試圖用手勢(shì)去暗示、影響孩子。雖然我不說(shuō)話(huà)，但手勢(shì)就是無(wú)聲的語(yǔ)言，其實(shí)質(zhì)就是一種干預(yù)。更讓我慚愧的是，當(dāng)看到孩子們拿著沙包擠在一起時(shí)，我沒(méi)有走上前去觀(guān)察他們?cè)谧鍪裁?，傾聽(tīng)他們的游戲計(jì)劃，只是想當(dāng)然地認(rèn)為他們的做法有安全隱患，我的判斷帶有強(qiáng)烈的主觀(guān)色彩。

[ ]區(qū)域游戲

區(qū)域游戲開(kāi)始前，是孩子們喝水、盥洗的時(shí)間。雖然孩子們知道下午就能揭曉我不說(shuō)話(huà)的秘密，但依然十分好奇。有些孩子通過(guò)各種方式來(lái)“引誘”我說(shuō)話(huà)。比如，滿(mǎn)滿(mǎn)對(duì)我做鬼臉，我便無(wú)聲地學(xué)著他的動(dòng)作，把滿(mǎn)滿(mǎn)逗得哈哈大笑；牛牛邀請(qǐng)我講故事，我只是搖搖頭，遞給她一本圖畫(huà)書(shū)。有些孩子則用自己的方式表達(dá)對(duì)我的關(guān)心。比如，格格抱抱我，拍拍我的背，我也抱住她并摸摸她的頭；澄澄給我遞來(lái)了水，并提醒我多喝水對(duì)喉嚨好，我報(bào)以微笑，一飲而盡。

區(qū)域游戲時(shí)間到了。宇宇和軒軒在科探區(qū)拿出一筐磁片，準(zhǔn)備游戲。我觀(guān)察到他們并沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的方式去探究。他們沒(méi)有利用磁片去吸教室里的各種物體，探究什么樣的物體可以被吸住，而是自創(chuàng)了多種玩法。他們先各自把磁片一片片平鋪，連接成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，聽(tīng)他倆的交流得知這是兩條“貪吃蛇”。接著，他們利用這兩條“貪吃蛇”玩起了游戲，游戲規(guī)則是：“石頭剪刀布”，誰(shuí)贏就能“吃掉”對(duì)方的一塊磁片，并把它吸到自己的“貪吃蛇”上，最后比比誰(shuí)的“貪吃蛇”長(zhǎng)。玩了好一會(huì)兒后，他們又創(chuàng)造了一種新的玩法。他們小心地推動(dòng)著“貪吃蛇”，讓它在彎彎曲曲的磁片迷宮中“行走”。我看到游戲時(shí)他們臉上洋溢著笑容，多次說(shuō)“這個(gè)好玩”，最后收玩具時(shí)意猶未盡地說(shuō)“下次還要玩”。盡管孩子們沒(méi)有按照我預(yù)想的去探索、記錄，但他們?cè)谟米约旱姆绞匠浞指兄牌奈Γ骄看盆F的秘密。這樣的游戲才是孩子們真正喜歡并能獲得參與感的游戲。

在創(chuàng)意工坊，牛牛把彩紙折疊后剪下一個(gè)圓形，并將其貼在白紙上，用水彩筆裝飾，這個(gè)圖案看上去像美麗的花朵。這時(shí)，霖霖問(wèn)：“哇，牛牛，你畫(huà)的是什么呀？”牛牛說(shuō)：“這是風(fēng)車(chē)。”原來(lái)這不是我以為的“花”，而是“風(fēng)車(chē)”，仔細(xì)一看，“風(fēng)車(chē)”周?chē)€畫(huà)了幾條旋轉(zhuǎn)的弧線(xiàn)，我猜這可能是表示風(fēng)車(chē)在快速轉(zhuǎn)動(dòng)。我不禁聯(lián)想起戶(hù)外活動(dòng)時(shí)牛牛喜歡拿著風(fēng)車(chē)奔跑的情景，如今畫(huà)紙上這藍(lán)色的風(fēng)扇、綠色的桿子，不就是牛牛常玩的風(fēng)車(chē)嗎？如果我按照自己的理解，不聽(tīng)牛牛的介紹，就會(huì)誤讀牛牛的作品，甚至還會(huì)建議牛牛讓花朵的形狀再飽滿(mǎn)些，讓畫(huà)面布局更好看些……我們發(fā)現(xiàn)，孩子更樂(lè)意表達(dá)自己印象深刻的游戲經(jīng)驗(yàn)，而不是表達(dá)我們想讓他表達(dá)的內(nèi)容；孩子更樂(lè)意表達(dá)自己的想象和創(chuàng)造，而不會(huì)在意我們?cè)谝獾摹跋癫幌瘛薄柏S富不豐富”等。

幸好，因?yàn)槲摇安徽f(shuō)話(huà)”，只是靜靜地觀(guān)察和傾聽(tīng)，才看到了宇宇和軒軒如此有趣、精彩的自創(chuàng)游戲，看到了牛牛細(xì)致的觀(guān)察能力和基于豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)所做出的生動(dòng)的表達(dá)表征?？梢?jiàn)，只要給予時(shí)間和空間，孩子們就會(huì)表現(xiàn)出令人驚嘆的想象力和創(chuàng)造力。

[ ]午休時(shí)的復(fù)盤(pán)

利用午休時(shí)間，我復(fù)盤(pán)了半天里的活動(dòng)過(guò)程和細(xì)節(jié)。我看到了自覺(jué)主動(dòng)的孩子，看到了敢于表達(dá)的孩子，看到了情感細(xì)膩的孩子。聯(lián)想到曾經(jīng)的我，不管是教學(xué)活動(dòng)還是生活環(huán)節(jié)，總是站在教師的角度，對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令和單向灌輸，很少站在兒童立場(chǎng)，以?xún)和癁楸尽?/p>

感謝這“不說(shuō)話(huà)”的半天，讓我有了更多觀(guān)察、傾聽(tīng)和思考的時(shí)間。我們平時(shí)一直在說(shuō)“幼兒在前，教師在后”，要“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，但為什么在實(shí)際的日常生活中常常是“教師在前，幼兒在后”呢？比如，我在組織音樂(lè)活動(dòng)“畢業(yè)歌”時(shí)，還沒(méi)聽(tīng)完孩子的表達(dá)，就自以為是地替孩子表達(dá)了。又如，孩子在自主游戲或自由創(chuàng)作時(shí)明明有自己的想法，但這些想法卻被教師之前的“命令”“要求”或教師自認(rèn)為的“善意的提醒”扼殺了。

[ ]耐人尋味的對(duì)話(huà)

下午吃完點(diǎn)心后，我不忘承諾，與孩子們開(kāi)啟了一次輕松的談話(huà)。

黃老師：黃老師半天不說(shuō)話(huà)，你們有什么感受呀？

格格：我很難過(guò)，因?yàn)辄S老師不能跟我說(shuō)話(huà)。

妍妍：黃老師不說(shuō)話(huà)，我好擔(dān)心，怕黃老師變成啞巴。

宇宇：黃老師能堅(jiān)持一上午不說(shuō)話(huà)，太厲害了！

辰辰：黃老師不說(shuō)話(huà)，我們也不說(shuō)話(huà)。黃老師，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)今天我們教室里特別安靜嗎？因?yàn)槲覀兌荚趯W(xué)你不說(shuō)話(huà)。

滿(mǎn)滿(mǎn)：黃老師一上午不說(shuō)話(huà)，我好開(kāi)心，因?yàn)槲蚁矚g安靜，你不說(shuō)話(huà)，我覺(jué)得整個(gè)教室都安靜了。

黃老師：黃老師平時(shí)不夠安靜嗎？

滿(mǎn)滿(mǎn)：對(duì)??！你平時(shí)總是在我們耳邊嘰里咕嚕的，今天你不說(shuō)話(huà)，我感覺(jué)好安靜！

……

在孩子們心中，我居然是這樣的形象！我的不斷提醒、介入在孩子看來(lái)就是不安靜。這對(duì)我的沖擊很大，我暗下決心：為了做一個(gè)讓孩子喜愛(ài)的教師，我要改變自己。

傍晚，我將孩子們的表現(xiàn)以及自己的所思所想與園長(zhǎng)分享。我說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我深刻地感受到，教師說(shuō)得越多，孩子探究與表達(dá)的機(jī)會(huì)可能就越少。今后，在與孩子的相處中，我要給予孩子充分探究與表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重、支持孩子的想法。園長(zhǎng)一直保持傾聽(tīng)的姿態(tài)，她說(shuō)，讓我半天“不說(shuō)話(huà)”，是想讓我在極端的條件下獲得深刻的體驗(yàn)。教師需要摒棄自己固化的觀(guān)念，控制自己未經(jīng)思慮的干預(yù)。跟孩子們相處，不是不要說(shuō)話(huà)，而是要說(shuō)該說(shuō)的話(huà)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。園長(zhǎng)的一番話(huà)觸動(dòng)了我，也引發(fā)了我的進(jìn)一步思考。

[ ]后續(xù)的故事分享

后來(lái)，恰逢一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)在我園舉行，討論的主題是“互動(dòng)還是干擾？有效提升師幼互動(dòng)質(zhì)量”。園長(zhǎng)決定給我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)我與大家分享“半天不說(shuō)話(huà)”的故事。

我的故事引發(fā)了大家的熱烈討論和深入分析。一方面，教師們敏銳地發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲业牟桓蓴_，故事中的孩子們活潑開(kāi)朗、可愛(ài)靈動(dòng)、獨(dú)立自信，充滿(mǎn)了想象力和創(chuàng)造力。所以，教師應(yīng)該始終秉持兒童本位的理念，通過(guò)觀(guān)察、傾聽(tīng)，支持幼兒的游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。另一方面，教師們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。有的教師表示，他們從我身上看到了自己的影子，自己平時(shí)也常常成為一名干擾幼兒的教師而不自知。有的教師表示，自己作為觀(guān)察者和傾聽(tīng)者出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，不僅降低了干擾孩子的風(fēng)險(xiǎn)，還能捕捉到孩子無(wú)數(shù)令人驚喜的表現(xiàn)。每個(gè)孩子都應(yīng)該被傾聽(tīng)、被尊重、被理解、被支持。

最后，教師們?cè)趯?zhuān)家的引領(lǐng)下拓展了視野，梳理了提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的實(shí)踐策略以及所需要的職業(yè)素養(yǎng)。教師們意識(shí)到，與孩子互動(dòng)時(shí)，單向重復(fù)的說(shuō)教與未經(jīng)思慮的行為干擾往往是無(wú)效的，只有摒棄說(shuō)教式、灌輸式的教育，充分觀(guān)察和傾聽(tīng)，以孩子積極經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為終極指向，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

這個(gè)特別的實(shí)驗(yàn)成為我保教生涯中一次難忘的經(jīng)歷，我會(huì)以此激勵(lì)自己不斷學(xué)習(xí)，讓自己的觀(guān)察和反思常態(tài)化。幼兒是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)賦予幼兒充分的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班級(jí)氛圍，建構(gòu)積極的師幼關(guān)系，用多種方式支持幼兒的探究和表達(dá)，努力讓觀(guān)察、傾聽(tīng)走進(jìn)我們的心里，反映在每一次師幼互動(dòng)中，成為深受幼兒喜愛(ài)的教師。