以“高端備課”促新教師高質(zhì)量成長(zhǎng)

高香迪

“高端備課”作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型模式，是指以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，邀請(qǐng)專家進(jìn)入校園，通過(guò)觀察實(shí)際課堂并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解教師的教學(xué)效果并提出有針對(duì)性改進(jìn)措施的備課活動(dòng)。它是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，能夠促使教師的教育教學(xué)觀念不斷更新和發(fā)展，快速獲得專業(yè)能力，在挑戰(zhàn)中得以成長(zhǎng)，是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和重要拐點(diǎn)，具有深遠(yuǎn)的意義?；诖?，本文以“高端備課”作為促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件的意義、實(shí)踐反思和有效方式三個(gè)方面，討論如何使新教師更好地發(fā)揮“高端備課”的作用，將其作為關(guān)鍵事件，促進(jìn)新教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

提升新教師的專業(yè)能力 “高端備課”的實(shí)施過(guò)程具有科學(xué)性與系統(tǒng)性。大部分新教師具備豐富的學(xué)科和教育教學(xué)知識(shí)，且擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)意愿。因此，參與“高端備課”活動(dòng)，從中得到鍛煉、獲得經(jīng)驗(yàn)是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，他們能夠借助專家指導(dǎo)及同組教師的點(diǎn)評(píng)，快速提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在為教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行前期準(zhǔn)備時(shí)，教研組全體成員需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及教參，共同查閱文獻(xiàn)，了解已有研究。而新教師則能夠充分了解教材、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教育教學(xué)最新研究，并對(duì)已有研究進(jìn)行批判性思考，從而繼承已有研究并做出創(chuàng)新。其次，教師在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，專家和本校教師共同合作研討。此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)完全基于本校學(xué)生的情況，符合本校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)專家有針對(duì)性的指導(dǎo)能夠及時(shí)診斷出教師的教學(xué)問題，從而在后面的教學(xué)中改善教學(xué)設(shè)計(jì)。該環(huán)節(jié)的實(shí)施，能夠讓新教師了解和學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，明確高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和具體方法。剛?cè)肼毦湍艿玫竭@樣系統(tǒng)性、專業(yè)性的訓(xùn)練，對(duì)于新教師而言非常有利于其未來(lái)的專業(yè)發(fā)展。最后，將理論設(shè)計(jì)應(yīng)用于真實(shí)課堂，將理論與實(shí)踐相融合，促進(jìn)新教師專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)一步提升。新教師往往擁有豐富的理論知識(shí)，但缺少教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)參與“高端備課”能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在豐富理論內(nèi)涵的同時(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐技能。同時(shí)實(shí)踐過(guò)程中真切體會(huì)到學(xué)生的多樣化、教學(xué)問題的復(fù)雜化等，在實(shí)踐中增加教育智慧，獲得成長(zhǎng)。

增強(qiáng)新教師的職業(yè)認(rèn)同 教育部辦公廳印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件中都明確提出教師首先要具有師德踐行能力，具有家國(guó)情懷、樂于從教、熱愛教育事業(yè)。而“職業(yè)認(rèn)同”則是他們能夠熱愛教育，提升職業(yè)幸福感的重要心理基礎(chǔ)。擁有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，教師才能樂教，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，從而逐漸善教，成為一名優(yōu)秀的教師。職業(yè)認(rèn)同主要包括認(rèn)知、情感和行為傾向三種心理成分。首先，新教師在參與“高端備課”的過(guò)程中，能夠不斷學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念，深入教學(xué)研究，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思考和發(fā)展，真正投入教育教學(xué)，并不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提升教學(xué)能力和水平。他們能夠通過(guò)教學(xué)發(fā)展專業(yè)能力和提升獲得感，從而增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感和自信心。其次，新教師在參與整個(gè)“高端備課”的過(guò)程中，能夠得到專家的指導(dǎo)和教研組教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)校各個(gè)部門也會(huì)為活動(dòng)提供各種各樣的支持，他們也會(huì)因?yàn)榈玫搅藢W(xué)校各方面的支持和幫助而獲得良好的職業(yè)情感和職業(yè)體驗(yàn)，加快適應(yīng)新的角色。最后，通過(guò)“高端備課”，新教師能夠逐漸掌握與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的方法，并以更加積極的態(tài)度實(shí)施教育教學(xué)行為，展示出善于反思、樂于教學(xué)、師生關(guān)系良好等教學(xué)表現(xiàn)，從而獲得極高的職業(yè)認(rèn)同感。

以學(xué)生為中心，換位思考 新課標(biāo)和新課改都強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要堅(jiān)持立德樹人的根本教育目的，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新教師在踏上講臺(tái)初期，通常會(huì)認(rèn)為“把準(zhǔn)備的內(nèi)容講完就完成教學(xué)目標(biāo)了”，因此他們通常不關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，甚至不給學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)待學(xué)生與正確答案不同的回答往往置之不理，僅僅只是快速講完準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在“滿堂灌”的課堂中成了教學(xué)的“局外人”。最終，新教師信心滿滿地將教學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生一定都能接受，但訪談結(jié)果卻是學(xué)生根本沒有掌握課堂所學(xué)，教學(xué)未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。對(duì)此，通過(guò)參與“高端備課”的實(shí)踐，新教師能夠充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生的，備課和教學(xué)不應(yīng)總是考慮教師如何講得好，而是應(yīng)該用心思考學(xué)生如何學(xué)得好；只有真正站在學(xué)生的角度去思考問題，了解學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展水平，才能真正備好這堂課，上好這堂課；教師的職責(zé)在于基于學(xué)生的發(fā)展水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，從而通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生，教師的教學(xué)不需要“獨(dú)一無(wú)二”，只要學(xué)生能夠接受、樂于接受，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，那就是一堂成功的課。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，新教師往往能夠從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、圖書來(lái)解讀課標(biāo)，但對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握卻不到位，無(wú)法抓住重點(diǎn)。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)是自上而下地對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)性要求，如果在備課時(shí)先從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)“大”，無(wú)法精準(zhǔn)定位、落到教學(xué)實(shí)際。因此，新教師在備課時(shí)應(yīng)在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，先研究教材，從實(shí)際出發(fā)提出本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，再在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的和意義，做到有目的的教學(xué)。同時(shí)，新教師要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行不斷的調(diào)整，這樣本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就變得很清晰了。接下來(lái)，再思考本課時(shí)在達(dá)成整個(gè)單元課程目標(biāo)中發(fā)揮了怎樣的作用，并回顧學(xué)生的已學(xué)內(nèi)容，關(guān)注與本課時(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從整體角度劃分不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，基于大單元教學(xué)的目標(biāo)，明確具體每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)每堂課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，最終有效落實(shí)整體的單元教學(xué)目標(biāo)。

梳理教學(xué)邏輯，突出重難點(diǎn) 在教學(xué)目標(biāo)確定后，新教師就需要梳理整個(gè)教學(xué)邏輯。首先需要將整個(gè)教學(xué)邏輯弄清楚、弄透徹，這個(gè)過(guò)程需要從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，必須將整個(gè)教學(xué)的邏輯和目標(biāo)把握到位，才能設(shè)計(jì)出一堂科學(xué)的、重難點(diǎn)突出的“好課”。當(dāng)然，在梳理教學(xué)邏輯時(shí)，教師需要不斷翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，不斷修正教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，因?yàn)榧词菇處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)非常明晰了，但在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)仍有可能出現(xiàn)“跑偏”情況。因此，仔細(xì)研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的，如果忽視了對(duì)教材和課標(biāo)的細(xì)致研讀，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出、目標(biāo)偏差的情況出現(xiàn)。總之，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，從教材和教師用書出發(fā)，關(guān)注教學(xué)建議和整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的和意義，能夠快速梳理出教學(xué)邏輯，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出一堂邏輯清晰、重點(diǎn)突出的好課。

明確活動(dòng)目標(biāo)，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì) 整體教學(xué)邏輯清晰后，就需要不斷地優(yōu)化教學(xué)中的每個(gè)活動(dòng)，明確每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義是什么、為什么要這么設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要琢磨每個(gè)細(xì)節(jié)。成熟的教師會(huì)引導(dǎo)新教師思考：“你現(xiàn)在就是學(xué)生，以現(xiàn)有的知識(shí)和水平，針對(duì)這個(gè)問題，你怎么去思考？”當(dāng)新教師設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮問題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)要弄清思路真的不容易。但是，即使新教師對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)設(shè)和思考，當(dāng)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們所表現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的情況，還是會(huì)讓新教師措手不及。針對(duì)這樣的情況，新教師一定要及時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。一是要將“大”問題逐漸拆解，學(xué)習(xí)知識(shí)需要循序漸進(jìn)，不斷內(nèi)化，最終建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架。如果直接給學(xué)生提出一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的問題，他們往往無(wú)法回答，所以拆解問題是一個(gè)搭梯子的好方法。二是要確保拆解的問題一定要非常明確，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，這是新教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)通常會(huì)忽視的一點(diǎn)，背后的原因主要是教師沒能真正考慮學(xué)生會(huì)怎么想。三是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。真實(shí)的問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。而真實(shí)的問題往往是復(fù)雜的，由多個(gè)小問題組成，所以當(dāng)學(xué)生一步步解決完拆解的小問題時(shí)，教師應(yīng)該回過(guò)頭來(lái)幫助學(xué)生梳理整個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中以科學(xué)的思路解決問題，并最終轉(zhuǎn)化為自己的思維，從而解決真實(shí)的問題?？傊?，大單元背景下，每個(gè)課時(shí)承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該清晰明了，教師對(duì)于每個(gè)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著怎樣的作用也應(yīng)該了然于胸。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)還是要回到學(xué)生的思維水平上，整個(gè)活動(dòng)也應(yīng)該分層進(jìn)行，學(xué)生在活動(dòng)中完成每個(gè)任務(wù)的表現(xiàn)，能夠反映他們已經(jīng)達(dá)到了怎樣的水平，這樣教師就能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化。這一教學(xué)理念達(dá)成的前提是需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生思維水平有清晰的劃分和認(rèn)識(shí)。

發(fā)揮好關(guān)鍵人物的引領(lǐng)作用 參與“高端備課”的過(guò)程中，專家能夠親臨教學(xué)一線指導(dǎo)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的真實(shí)問題，通過(guò)與一線教師的交流和研討，給予一線教師專業(yè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。專家作為影響新教師的關(guān)鍵人物在“高端備課”過(guò)程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。

第一階段，新教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在本校教師的指導(dǎo)下，初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)，此時(shí)新教師能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)有自己的看法和理解，同時(shí)會(huì)提出相應(yīng)的問題，這些問題是在教學(xué)實(shí)施前預(yù)設(shè)的，是新教師認(rèn)真思考后的“成果”。

第二階段，專家聽取新教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，并做出點(diǎn)評(píng)。專家基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變及認(rèn)知發(fā)展幫助教師分析整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，明確每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用，幫助教師厘清學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不同階段。專家指導(dǎo)備課的過(guò)程中，新教師能夠?qū)W習(xí)到最新的教育教學(xué)理念。可以說(shuō)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于新教師的專業(yè)提升和認(rèn)識(shí)發(fā)展至關(guān)重要，只有在正確的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新教師才能更好地站穩(wěn)講臺(tái)，擁有高效課堂。

第三階段，新教師試講和正式講。專家進(jìn)入課堂觀察整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，并了解教師和學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)，再根據(jù)新教師的教學(xué)表現(xiàn)及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)整體教學(xué)效果做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)并提出修改建議。在這個(gè)過(guò)程中，新教師能夠充分感受到學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程，體會(huì)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否合理有效、能否促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這個(gè)階段是教學(xué)理論的落實(shí)和實(shí)踐階段，是新教師學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)鍵階段。

提高新教師的元認(rèn)知反思能力 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，提高元認(rèn)知能力能夠幫助新教師找到有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)新教師自主學(xué)習(xí)。教學(xué)反思是新教師在課后以文字為主要形式，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行批判性再思考的行為。通過(guò)教學(xué)反思，新教師能夠回顧教學(xué)過(guò)程，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生回答和師生互動(dòng)進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整教學(xué)策略和方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。新教師在反思過(guò)程中，能夠全面、批判性地看待教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)反思經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃以后的教學(xué)，同時(shí)監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)教學(xué)策略和方式，這些是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，在“高端備課”的過(guò)程中新教師需要不斷提高自己的元認(rèn)知反思能力，認(rèn)真思考每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并及時(shí)撰寫教學(xué)反思，與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)，并將反思后的經(jīng)驗(yàn)和方法應(yīng)用于之后的教學(xué)中，檢驗(yàn)教學(xué)效果。這個(gè)過(guò)程能夠有效促進(jìn)新教師專業(yè)知識(shí)的理解、內(nèi)化、遷移和創(chuàng)造，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

發(fā)揮好教師專業(yè)共同體：教研組的合力 新教師剛開始進(jìn)入工作崗位需要一段時(shí)間的適應(yīng)，這個(gè)時(shí)期是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)新教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)技能等非常容易受到其他教師的影響，是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程的可塑期。成熟的教師擁有豐富的實(shí)踐知識(shí)，他們能夠很好地應(yīng)對(duì)真實(shí)教學(xué)中的復(fù)雜問題，將理論知識(shí)靈活應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，新教師迫切地希望能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此教研組教師通力合作，共同為新教師的專業(yè)成長(zhǎng)出謀劃策至關(guān)重要。對(duì)此，在“高端備課”過(guò)程中，教研組共同打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助新教師完成聽課、評(píng)課，參與教學(xué)設(shè)計(jì)的討論和修改，學(xué)習(xí)專家的理論和建議。教研組共同參與整個(gè)環(huán)節(jié)，為新教師提供各種建議，指導(dǎo)新教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，使得新教師能夠快速獲得實(shí)踐性知識(shí)，從而獲得迅速成長(zhǎng)。

總之，新時(shí)代隊(duì)伍建設(shè)要求教師具有高素質(zhì)、專業(yè)化，“高端備課”作為新教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，對(duì)促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的有效方式對(duì)新教師成長(zhǎng)具有重要意義。而充分發(fā)揮關(guān)鍵人物的引領(lǐng)作用、提高自身的元認(rèn)知反思能力、凝聚教研組合力，能夠?qū)ⅰ案叨藗湔n”的作用高效化、最大化，最終幫助新教師在每一堂課上都能夠?qū)嵤┮詫W(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。