項目化學習：讓真實學習自然發(fā)生

李釧釧 馬芊芊 丁麗雪 趙賀靖

目前關(guān)于項目化學習的說法很多，綜合各種研究成果，廊坊華夏幸福學校組織教師進行了項目化學習的積極探索，開展了一系列綜合實踐活動，總結(jié)出的學科項目化學習特征有：在真實的情境中設置驅(qū)動性問題；用項目化小組合作的方式開展學習；運用各種工具和資源促進問題解決；產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果?？梢哉f，項目化學習為教師的教、學生的學提供了一個全新的思路，師生各有收獲。

新政策中的“整本書閱讀”指向

早在《<義務教育語文課程標準（2022年版）>征求意見稿》中，關(guān)于“教學建議”就已經(jīng)提出“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動”。而正式頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》則提出了“教師要明確學習任務群的定位和功能……安排連貫的語文實踐活動”。新課標還指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

基于此，本文著力探討《義務教育語文課程標準（2022年版）》視角下的項目式整本書閱讀教學設計與實踐策略。以項目式學習方式開展整本書閱讀教學活動，流程再造，課程重組，落實減負提質(zhì)的精神，促進學生全面發(fā)展。

整本書閱讀教學設計與實踐

循序漸進，夯實知識 在實施“整本書閱讀”教學實踐的過程中，為了使師生形成宏觀的知識認識，建構(gòu)知識體系，掌握學科思想方法是重要的環(huán)節(jié)，為此，在設計整本書閱讀教學時，圍繞“循序漸進，層層進階”的導向，設計具有關(guān)聯(lián)進階性的閱讀內(nèi)容。例如：三年級上冊第三單元主題是“童話故事”，語文要素是感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。《安徒生童話》作為三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的書目，是孩子閱讀逐漸從片段轉(zhuǎn)向篇章和整本書，作為整本書閱讀興趣培養(yǎng)的重要階段，此時實施有針對性的方法指導尤為重要。這就為三年級下冊“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”和四年級下冊“按自己的想法，新編童話故事”奠定了閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在對學生學情特點進行分解以后，設定了層層遞進的三個教學目標，分別是閱讀理解消化、閱讀方法掌握、讀后創(chuàng)作實踐等。

拓展聯(lián)系，認知遷移 根據(jù)“整本書閱讀”教學的本義和相關(guān)實踐經(jīng)驗，在語文教育實踐的過程中，要改變過去各單元“各自為王”的教學模式，要進一步整合書目前后內(nèi)容，在知識遷移當中促進學生能夠?qū)崿F(xiàn)溫故知新，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深度鞏固和理解，同時，這種對知識的深層鞏固，也符合語文核心素養(yǎng)中關(guān)于“扎實的語言知識、熟練的語言技能”的培養(yǎng)目標。以《安徒生童話》為例，在通讀環(huán)節(jié)，要教會學生“溫故知新”，對整本書中前后的內(nèi)容、藝術(shù)手法、故事主角、傳達的精神等進行回顧和梳理，比如主人公有人、動物、植物和物件，采用的藝術(shù)手法有比喻、擬人等等，傳遞的精神品質(zhì)有美好純真、理想追求、勇敢堅毅等，讓學生進行前后閱讀比較和感知，實現(xiàn)知識的深層消化。

“整本書閱讀”教學的另一個重要原則是教學視野的擴展性，即教學并不僅僅局限于教材，教學活動也不僅僅在課堂發(fā)生，而是要通過課內(nèi)外知識互聯(lián)、學習和生活互聯(lián)等方式，來使得學生的實踐能力、認知能夠得到綜合培養(yǎng)。例如：在帶領(lǐng)學生閱讀《安徒生童話》的過程中，可以將《安徒生童話》中的一些內(nèi)容和我國的傳統(tǒng)寓言故事進行比較，讓學生在比較中吸收新知，也提升自身的中西方文化感知能力。

邊讀邊思，提質(zhì)增效 整本書的內(nèi)容豐富，且各有不同，如果不帶著腦子去進行閱讀，很容易讀了前面，忘了以后；或者走馬觀花，無所收獲。因此，要引導學生邊讀邊思。比如在帶領(lǐng)學生閱讀《安徒生童話》過程中，設計了一系列的閱讀活動，比如手繪書簽、繪制海報，此活動可與美術(shù)老師合作，實現(xiàn)語文和美術(shù)的跨學科融合，教師指導學生為書中情節(jié)或人物繪圖，繪圖過程中學生可能會再次閱讀，關(guān)注細節(jié)，以畫促讀，其樂無窮。又如創(chuàng)編童話，通過單元課文內(nèi)容的學習，學生習得了童話的寫作特點，也有了一定量的閱讀積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，因此便可以開展習作教學了。

綜上所述，“整本書閱讀”教學既是新課標的重要導向，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好途徑，在實施過程中，我們不僅要追求、達成閱讀目標，還要保持學生閱讀的興趣，創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，讓學生能夠真正有所收獲。

（文/李釧釧）

在整本書閱讀中引入項目化學習，基于真實情境，學生以任務驅(qū)動的方式關(guān)聯(lián)閱讀與生活，借助團體合作，主動探究，形成可公開展示的項目成果。同時，細化評價標準，輔以全程評價，以此提升學生閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合《紅巖》案例，探索基于項目化學習的整本書閱讀設計與實施。

聚焦項目背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。筆者綜合各種研究成果，總結(jié)項目化學習的特征有：在真實的情境中設置驅(qū)動性問題；用項目化小組合作的方式開展學習；運用各種工具和資源促進問題解決；產(chǎn)生公開發(fā)表的成果。

著力項目設計

真實情境，任務驅(qū)動 基于項目的學習是為了解決真實情境問題而開展的有意義的學習，因此要在《紅巖》整本書閱讀中去設置一個將學生的閱讀和生活關(guān)聯(lián)的驅(qū)動型問題，這是項目化學習的核心要素，能保證整個項目活動的持續(xù)性和一致性，并要使之有價值、有興趣，學生才會有持續(xù)性合作解決問題的動力和行動?！都t巖》驅(qū)動性問題：為了傳承紅色經(jīng)典，推廣《紅巖》，廊坊華夏幸福學校要舉辦一場主題為“追尋英雄足跡，叩問生命意義”展覽會活動，假如你是策展人，怎樣舉辦這場展覽會？

團體合作，主動探究 項目化學習要打破教師規(guī)劃與學生被動解決問題的路徑，要讓學生在項目中培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成必備品格與價值觀念，在這當中需要學生積極思考，主動探究，借助團體合作，形成解決問題的方案與最終的項目產(chǎn)品。項目運作的主體是學生，要全程參與項目的設計，有充分的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，包括：在學習目標的引領(lǐng)下，明確具體任務和規(guī)劃，組建分工明確的學習共同體，與流程和成果一同設計評價細則。以《紅巖》為例：

頭腦風暴：在教師出示驅(qū)動性問題后，學生集思廣益，思維碰撞——辦好一場展覽會需要設計哪些內(nèi)容？出示核心任務：了解作者作品情況；把握重要情節(jié)；挖掘人物形象，體會革命英雄的愛國精神和人格魅力，揭示“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實意義。頭腦風暴的結(jié)果有四點。一是明確項目內(nèi)容。展覽會地點為教室，布置“人物檔案墻”“物件陳列區(qū)”“紅色詩歌誦”“寄語心聲區(qū)”四塊展區(qū)。二是規(guī)劃項目進程。明確項目活動的進程及時間節(jié)點，各展覽區(qū)的項目目標和展示要求。三是組建項目小組。班級同學根據(jù)興趣和特長，自由選擇展區(qū)，根據(jù)各組子項目的項目目標，規(guī)劃制作展板、視頻、物件等成果資料，分配任務，完成展覽區(qū)的布置。每個展區(qū)推選一位解說員，展示成果。四是初擬評價成果。繪制人物檔案，英雄“遺物”制作，撰寫講述稿，現(xiàn)場口頭講述，詩歌誦，現(xiàn)場演講及相應的評價量表，自我成果評價。實踐探究：學生根據(jù)計劃步驟，通過閱讀書籍，收集與項目相關(guān)的信息與材料，分析、整合、加工資料，最終形成項目成果。

強化評價，細化標準 以往，教師更多關(guān)注結(jié)果導向的總結(jié)性評價，衡量閱讀成果的方式大多是對低階的基礎(chǔ)知識和技能的測驗及紙筆測試評價，這是必須的，但也不能忽視項目化學習中的過程性評價。評價目標也要豐富，可以以核心知識、認知策略、學習實踐以及對驅(qū)動型問題的回應為評價目標。評價者也由以往單一的教師評價變?yōu)閷W生自己、同伴、教師以及其他涉及的公眾等協(xié)同評價。在多元評價中，能夠維系平衡運用最多的自然就是量規(guī)評價，可以細化不同維度的評價標準，同時評價量規(guī)的使用，也是同伴間進行社會性互動的實踐方式。

成果多樣，公開展示 項目成果應體現(xiàn)高階思維，是理解核心概念的結(jié)果?？砷_發(fā)成果形式的多樣性，尤其是產(chǎn)出更多情境化的產(chǎn)品，一類是制作或表現(xiàn)類的成果，一類是用來說明產(chǎn)品設計理念與過程的解釋說明類成果。同時，為了監(jiān)測個體的學習質(zhì)量以及團隊的進展，要包含個人成果和團隊成果。

教師在整本書閱讀課程的實施中，應根據(jù)學習目標、書籍特質(zhì)以及學情等特點，精心設計項目式活動。如果整合得力，學生在參與富有驅(qū)動性的任務活動中，通過自主閱讀、團體合作探究等實踐開發(fā)出“產(chǎn)品”，能切實將知識內(nèi)化為能力，在情境體驗中提升素養(yǎng)。

（文/馬芊芊）

新課改背景下小學數(shù)學小組合作學習的重要價值

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，學生的學習是一個主動的過程，學生自主探究后在小組內(nèi)開展合作交流是學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習作為契合新課改理念的新型學習模式，促進了課堂教學的改革與創(chuàng)新。它的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面。一是改變傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學方式，借助合作交流凸顯學生在學習中的主體地位。以小組的綜合表現(xiàn)作為小組等級評定的重要依據(jù)，借助團隊向心力，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。二是有利于學生的全面發(fā)展，信息時代，教育必須發(fā)展人的智能，提高學生的復雜交往能力。小組合作學習借助組內(nèi)成員的交流、研討，在合作探究的過程中解決問題，培養(yǎng)學生的合作能力、數(shù)學思維能力和人際交往能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的人。

優(yōu)化小學數(shù)學小組合作學習的有效路徑

一是合理分組，打造學習共同體。合理的分組是小組合作學習的前提。首先，教師應在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生學習能力、組織能力、動手能力及性格特點進行分組，小組的人數(shù)應控制在4～6人，太多不易管理，太少不能集思廣益。其次，確立小組文化。小組文化的確立是提升小組凝聚力和認同感的重要手段。如確定組名、設置組徽等，以此激發(fā)學生為組名、組徽的榮譽而戰(zhàn)的學習積極性。

二是明確目標，借助學習單精準定位。明確小組合作目標是有效開展小組合作的基礎(chǔ)，教師可借助學習單幫助學生精確定位合作目標（學習單中可包含“我的目標，我的研究，組內(nèi)過關(guān)，課堂練習”這四個內(nèi)容），設計的過程可從以下四個原則著手：“我的目標”設計要從教學目標轉(zhuǎn)向?qū)W習目標、“我的研究”要體現(xiàn)由方便教轉(zhuǎn)向利于學、“組內(nèi)過關(guān)”要由評判轉(zhuǎn)為自測、“當堂練習”要由單一題型轉(zhuǎn)為進階訓練。在精心設計學習單的基礎(chǔ)上，為了更好地發(fā)揮學習單的價值，教師還可以教給學生完成學習單的小妙招，如我的目標會圈畫（圈畫關(guān)鍵詞）、我的目標會標注（標注重難點，會根據(jù)重難點提出困擾自己的問題）、我的研究會對標（對照目標和重難點）、我的研究會勾連（主動構(gòu)建知識之間的聯(lián)系），引導學生在明確合作目標的前提下，更好地發(fā)揮小組合作學習的有效性。

三是組長輻射，培養(yǎng)責任意識。責任意識是小組合作學習順利開展的關(guān)鍵。教師可不定期開展對組長組織學習、組內(nèi)協(xié)調(diào)等能力的培訓，用組長帶動組員進步，以組員成長助力小組全面發(fā)展。此外，教師應適時、適當?shù)匾龑w學生明確小組內(nèi)各角色的職責。如組長負責組織討論、記錄員負責記錄觀點、發(fā)言人負責總結(jié)匯報等，大家各司其職，對個人負責，對組內(nèi)成員負責。

四是評價跟進，實現(xiàn)教學評一體化。教學評一體化是小組合作學習有效開展的重要保障。在開展小組合作學習中，教師不能只是持等待、觀望的態(tài)度，需要通過組間巡視了解各組合作情況，當小組討論偏離主題時要及時制止，將學生引回任務中來；當討論受阻時，要及時給予點撥或提示；當小組提前完成任務時，應查看他們是否正確完成，在有限的課堂時間內(nèi)保證各組合作學習的有效性。此外，評價要做到視角多樣化、具體化。如采取教師評價、小組互評或組員互評等多種方式，用豐富、具體、有針對性的評價語言進行評價，具體、細致的評價可更好地強化學生優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)。通過教學評一體化促進小組合作學習的有效開展，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

小組合作學習作為一種新型且有效的學習方式，為學生合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、交流能力的發(fā)展提供了平臺，教師應不斷探索促進小組合作學習有效性的方式，借助小組合作學習培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識、合作探究的能力、交流表達的能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（文/丁麗雪）

項目化學習以項目作為學習和探究的基本單位，是能夠很好地調(diào)動學生學習積極性的學習方式，在初中生物學科中開展項目式學習對學生的全面發(fā)展以及初中生物教學提質(zhì)增效有著重要意義。自然生態(tài)生命教育是廊坊華夏幸福學校的育人特色之一，我校開展的生物學項目化學習以課標和教材為基礎(chǔ)，以學科概念為線索，將核心知識融進綜合實踐活動中，讓學生在解決問題的過程中學習知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而實現(xiàn)深度學習并提升學生學科核心素養(yǎng)。

項目主題確定

基于以上背景，筆者在帶領(lǐng)學生學習北師大版初中生物學七年級上冊第3單元“生物圈中的綠色植物”時，設計了“植物的生活”項目化學習主題，本主題是生物新課標中第四個學習主題，本主題對應的大概念為“植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡”。

項目實施

確定學習目標，組織項目內(nèi)容 根據(jù)選取內(nèi)容，結(jié)合新課標提煉核心知識，確定學習目標如下。一是識別和描述種子、根尖、芽、葉片、花的結(jié)構(gòu)及功能，通過繪圖或模型等形式呈現(xiàn)各個結(jié)構(gòu)的特點。二是運用植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等方面的知識，解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象。三是從物質(zhì)循環(huán)與能量變化的角度，闡明植物在生物圈中的作用。四是設計單一變量的實驗，探究關(guān)于植物生活的影響因素。

提煉關(guān)鍵問題：植物是如何從一粒種子成長為一株成熟植物的？子問題1：不同植物的器官結(jié)構(gòu)都相同嗎？子問題2：植物生長需要哪些條件？子問題3：日常生活中怎樣才能提高作物的產(chǎn)量？

設定項目相關(guān)活動規(guī)劃 從關(guān)鍵問題出發(fā)設計出本項目的三個主要學習活動。子項目1：“植物的器官”。項目要求為觀察并解剖植物的種子、花等器官，繪制結(jié)構(gòu)圖，制作植物器官模型或制作觀察視頻。讓學生理解植物的生命活動和結(jié)構(gòu)特征，形成正確的生命觀念。子項目2：“植物的生長”。設計單一變量實驗，進行植物栽培，記錄植物生長狀況。繪制或錄制植物生長過程，歸納總結(jié)植物生長的主要影響因素。通過設計實驗培養(yǎng)學生的科學思維，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。子項目3：“植物與生產(chǎn)生活”。本項目與學?！爸参锓N子節(jié)”活動相結(jié)合，邀請中科院科學家參與，包含“科學家進校園”科普講座等活動，學生在學校種植園進行作物栽培，全程參與，定期記錄，并針對種植和養(yǎng)護過程中出現(xiàn)的問題進行分析，從實際出發(fā)，總結(jié)和提煉提高作物產(chǎn)量的辦法。最終學生通過各項目的實踐活動，完成制作“植物的生活”紀錄片的要求，進行展出和評比，篩選優(yōu)秀作品進行推廣。

設計評價方案 本項目最終成果將以“植物的生活”紀錄片形式進行展示，學生以小組形式完成任務。評價體系分為三個方面。一是過程性評價，如：實驗報告單、觀察記錄表、小組分工合作研討記錄等，將對材料進行審核、評分，并進行公示。二是自評與互評，如：團隊協(xié)作能力、小組作品展出評比等，根據(jù)學生評選進行評分并公示。三是表現(xiàn)性任務評價，如：植物器官結(jié)構(gòu)圖、植物生長過程圖、紀錄片展示評價等，進行投票評選。最后綜合上述評價過程的評分確定“最具創(chuàng)意獎”“最佳紀錄片”“最優(yōu)活動小組”等獎項，進行頒獎活動。

項目成果及反思 “植物的生活”項目通過各實踐活動讓學生對植物有了更系統(tǒng)的認知，有助于學生生命觀念的建立和科學思維的養(yǎng)成，結(jié)合學校種植園實地種植、“科學家進校園”專家指導等內(nèi)容，讓學生的視野得到了更廣闊的提升，同時也讓學生在實際生產(chǎn)中體會勞動的光榮，形成正確的價值觀。

對于學生而言，這是一次充滿新鮮感的嘗試，對于教師而言，這是一次教育教學理念的革新，探索的道路還很長，我們期望站在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，用項目化學習和實踐活動來調(diào)整學習經(jīng)歷，幫助學生不斷完善學習能力，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

（文/趙賀靖）

（作者單位：廊坊華夏幸福學校）