賈海波

道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和健全人格、幫助學(xué)生樹立正確三觀的重要學(xué)科，在小學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的地位。小學(xué)階段是學(xué)生道德品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，受到年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平的影響，他們需要得到來(lái)自教師的正向引導(dǎo)。教師應(yīng)通過(guò)因材施教、循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，從而成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才?；诖?，作為學(xué)生的引導(dǎo)者與立德樹人教育理念的滲透者，小學(xué)道德與法治教師可以嘗試結(jié)合教材單元主題開展以大單元為核心的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)和小學(xué)道德與法治課堂立德樹人的教育價(jià)值。為此，本文針對(duì)小學(xué)道德與法治學(xué)科大單元教學(xué)展開策略研究。

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，一直以來(lái)都是教育界聚焦的重點(diǎn)工作。而小學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，對(duì)其開展品德教育至關(guān)重要，不僅能夠幫助他們更好地融入社會(huì)，還能夠讓他們成為有價(jià)值的人才。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，人們愈加關(guān)注小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的各種思想道德方面的問(wèn)題，也嘗試采取多元化的方式對(duì)學(xué)生的思想道德教育展開指導(dǎo)，力求在推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的同時(shí)，使其獲得思想和價(jià)值觀的同步正向發(fā)展。道德與法治學(xué)科是小學(xué)教育領(lǐng)域的重要組成部分，作為思政課的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法治思維能力的重任，是培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。其教育質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生在思想道德發(fā)育時(shí)期是否能夠得到有效的正向引導(dǎo)，這將對(duì)其今后的人生發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響和作用。

大單元教學(xué)是新時(shí)期教育改革所提倡并采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段，意在將教材中的單元主題進(jìn)行整合與分析，把握單元核心思想，并在單元主題的指引下開展教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)整合課內(nèi)外資源，帶給學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其在諸多教育資源的輔助下獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。道德與法治教材是經(jīng)由無(wú)數(shù)教育工作者和教育專家精心研究編制而成，其內(nèi)容最為符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)所需，每一單元都有各自的主題，并編排了與主題相關(guān)的案例與資源，能夠讓學(xué)生獲得更深層次的道德與法治學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)借助教材單元主題積極開展大單元教學(xué)，并注重在教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)其在自主探索及交流互動(dòng)的過(guò)程中將知識(shí)逐漸內(nèi)化并融會(huì)貫通，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性。實(shí)踐證明，小學(xué)道德與法治學(xué)科的大單元教學(xué)不僅能夠給予學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)途徑和資源，也能有效熏陶其思想情感，借助教材和課外資源還能實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科與實(shí)際生活的有效結(jié)合，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

近些年，在素質(zhì)教育理念的指引下，我國(guó)教育界普遍提高了對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，也愈加關(guān)注小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)的有效性。盡管小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)已取得突破性的成效，但仍有一些課堂教學(xué)還存在著教學(xué)模式單一、學(xué)生主體不突出等問(wèn)題，這些問(wèn)題大多源自教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端的影響，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不顯著。

教學(xué)模式單一 許多小學(xué)道德與法治教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，而過(guò)多關(guān)注學(xué)生的理論成績(jī)，忽略了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)知識(shí)的吸收和理解。為了幫助學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)，往往會(huì)采取理論灌輸式的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生會(huì)逐漸覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥乏味，長(zhǎng)時(shí)間置身于無(wú)趣的課堂氛圍中，不僅無(wú)法與學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，還會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)等負(fù)面心理，最終教育質(zhì)量自然不盡如人意。與此同時(shí)，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，如若一直沿用傳統(tǒng)理論灌輸和習(xí)題堆砌式的教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神、注意力不集中等現(xiàn)象，違背道德與法治教育的初衷。

忽略學(xué)生主體 “以生為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要教育思想，意在突出學(xué)生在課堂上的主體地位，給予其充足的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索時(shí)間，讓其在自主探索知識(shí)、思考知識(shí)與驗(yàn)證知識(shí)的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)知與感悟，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。但在許多小學(xué)道德與法治課堂上，教師常常會(huì)因?yàn)槭艿秸n堂教學(xué)時(shí)間的局限，而忽略學(xué)生的主體地位，快節(jié)奏地講解學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。這樣，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，最終導(dǎo)致學(xué)生即便能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻缺乏對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，教學(xué)浮于形式，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品格和正確三觀的目標(biāo)。

脫離生活實(shí)際 道德與法治是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中也存在著許多道德與法治的實(shí)際案例，只要學(xué)生能夠擁有善于觀察的眼睛、善于思考的大腦，就能夠從中獲得深度感悟，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中去解決問(wèn)題，這亦是新課程改革所倡導(dǎo)的重要目標(biāo)。但許多小學(xué)道德與法治教師常常會(huì)在課堂教學(xué)中忽略這門學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，多立足于教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，不能滿足其發(fā)展需求。

發(fā)展核心素養(yǎng)，聚焦單元網(wǎng)絡(luò) 隨著時(shí)代的飛速發(fā)展與教育行業(yè)的不斷改革，核心素養(yǎng)一詞已成為教育界廣泛聚焦的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞匯。核心素養(yǎng)是學(xué)生在人生發(fā)展與成長(zhǎng)過(guò)程中需要具備的綜合性素養(yǎng)，涵蓋知識(shí)、技能與思想認(rèn)知，具備良好的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生開展各學(xué)科的深度學(xué)習(xí)大有裨益，也能夠促進(jìn)其人生的正向發(fā)展。因此，針對(duì)小學(xué)生處于可塑性極強(qiáng)年齡階段的特點(diǎn)，發(fā)展其核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。小學(xué)道德與法治教師更應(yīng)積極整合單元知識(shí)脈絡(luò)，借助大單元教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的效果。具體教學(xué)中，可以通過(guò)構(gòu)建大單元知識(shí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的由點(diǎn)及線、由線及面，使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)更為規(guī)范、系統(tǒng)且深度。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治學(xué)科五年級(jí)“我們是公民”單元時(shí)，教師需要先明確本單元的教育目標(biāo)：幫助學(xué)生了解何為公民，以及公民意味著什么，同時(shí)形成健全的公民意識(shí)，激發(fā)其身為中國(guó)公民的自豪感，自覺(jué)維護(hù)中國(guó)公民的形象。單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以從其他單元內(nèi)容中尋找與本單元的聯(lián)系點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生基于聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行單元整合，使學(xué)生在單元整合過(guò)程中感受學(xué)科知識(shí)間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，有效培養(yǎng)思想道德品質(zhì)。如將本單元的“公民知識(shí)”與教材“法律保護(hù)我們成長(zhǎng)”這一單元的內(nèi)容相結(jié)合，再借助多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生感受古往今來(lái)人們?yōu)榕c法律建立良性關(guān)系所做之事，以及在時(shí)代的飛速發(fā)展進(jìn)程中法律的逐步完善，讓他們充分認(rèn)識(shí)到身為中國(guó)公民所享有的法律保護(hù)，進(jìn)而懂得知法守法，建立良好的法律意識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的中國(guó)公民自豪感，愿意為民族復(fù)興和國(guó)家富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)。

把握單元主題，建立知識(shí)體系 大單元整體教學(xué)需要教師充分發(fā)揮自身專業(yè)能力，在不斷開發(fā)教材內(nèi)在資源的同時(shí)，也要能夠積極整合更為多元化的課后資源，打造豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，并能夠借助各種信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，如情境教學(xué)、微課教學(xué)、多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，使其逐步掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)與技能。此外，為了充分發(fā)揮大單元整體教學(xué)的價(jià)值，教師也應(yīng)當(dāng)利用大單元整體教學(xué)來(lái)為學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，通過(guò)知識(shí)體系理清思維邏輯、把握知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的知識(shí)認(rèn)知。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治學(xué)科六年級(jí)“師長(zhǎng)情誼”單元時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)主要分為讓學(xué)生體會(huì)師生之情及親子之情兩個(gè)方面。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以“情誼”為主題詞匯構(gòu)建單元知識(shí)體系，從整體把握整單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，再通過(guò)總結(jié)和補(bǔ)充來(lái)尋找其他單元與本單元之間的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。如借助上一單元“友誼的天空”來(lái)滲透同學(xué)情誼，引導(dǎo)學(xué)生感受師生之情、同學(xué)之情、親子之情之間的異同之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的把握及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和主題之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，在回顧舊知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到承前啟后的效果。

又如，在教學(xué)人教版小學(xué)道德與法治學(xué)科四年級(jí)“我們是班級(jí)的主人”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以將此單元與此前學(xué)過(guò)的“與班級(jí)共同成長(zhǎng)”這一單元的內(nèi)容相銜接，利用舊知識(shí)來(lái)引入新的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)思維、深度思考，使自主探索與思考過(guò)程中逐步形成“班級(jí)是我家，班級(jí)團(tuán)結(jié)靠大家”的良好思想認(rèn)知，意識(shí)到班級(jí)的建設(shè)需要依靠每一名學(xué)生，作為班級(jí)的主人，應(yīng)共同合作打造和諧、友愛的班級(jí)。

借助情境教學(xué)，烘托課堂氛圍 情境教學(xué)法是各學(xué)科在教學(xué)中常會(huì)用到的教學(xué)手段，亦是新時(shí)期教育發(fā)展過(guò)程中衍生出來(lái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。情境教學(xué)法意在帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將原本枯燥的課本知識(shí)以更為直觀且生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在烘托課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在開展小學(xué)道德與法治學(xué)科的大單元教學(xué)過(guò)程中，教師也可借助情境教學(xué)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還原道德與法治知識(shí)案例，突出學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的目標(biāo)。具體教學(xué)中，教師可以圍繞道德與法治學(xué)科教材，結(jié)合其知識(shí)主題設(shè)計(jì)多種場(chǎng)景，為學(xué)生提供更多生活化的信息，采用圖文并茂的形式使學(xué)科教學(xué)更富有生命活力，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)道德與法治學(xué)科教材中每一單元的主題皆與實(shí)際生活相聯(lián)結(jié)，因此教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注單元的核心組成部分，深入發(fā)掘潛藏其中的知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)多元化情境，讓學(xué)生置身于特定場(chǎng)景和氛圍中，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，拓展思維與知識(shí)眼界。

例如，在教學(xué)人教版道德與法治小學(xué)四年級(jí)“面對(duì)成長(zhǎng)中的新問(wèn)題”這一單元時(shí)，教師可以以“成長(zhǎng)”為主題開展教學(xué)活動(dòng)，借助多媒體課件為學(xué)生播放呈現(xiàn)課余生活、禮貌交流、如何拒絕毒品與煙酒的相關(guān)小動(dòng)畫，引導(dǎo)其留心觀察動(dòng)畫中的人物都面對(duì)著怎樣的成長(zhǎng)煩惱，了解在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，以及自己在真實(shí)生活中遇到此類問(wèn)題應(yīng)如何加以解決。這些內(nèi)容皆與學(xué)生的成長(zhǎng)緊密相連，采用小動(dòng)畫的形式更能夠集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，也可以營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，打造真實(shí)的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

開展實(shí)踐活動(dòng)，注重拓展延伸 實(shí)踐是用于檢驗(yàn)理論的重要途徑，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，且具有強(qiáng)烈的好奇心，相較于枯燥乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，他們更加喜歡通過(guò)實(shí)踐探索來(lái)獲取知識(shí)、掌握技能。因此，在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解與感悟，教師需要結(jié)合單元主題開展實(shí)踐活動(dòng)，并借助課外知識(shí)與資源的有效融入，帶給學(xué)生思維和情感認(rèn)知上的拓展和延伸。小學(xué)道德與法治學(xué)科教材的每一單元都各有相應(yīng)的主題，對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照不同的主題類型開展相關(guān)活動(dòng)，如結(jié)合主題帶領(lǐng)學(xué)生繪制手抄報(bào)、制作手工藝品等，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展；也可以結(jié)合單元主題開展演講、辯論等語(yǔ)言類活動(dòng)，讓學(xué)生在收集資料、整合資料與表達(dá)自我的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，并充分鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力……這些方式皆可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)小學(xué)人教版道德與法治六年級(jí)“生命的思考”單元時(shí)，教師可以提前整合該單元的教育內(nèi)容，制作成十幾分鐘的微課視頻，通過(guò)微課視頻介紹世界多種多樣的生命體，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻獲得身臨其境的體驗(yàn)，感受世間所有生命都在以自己的方式努力前行，培養(yǎng)珍視生命、熱愛生命的良好思想品質(zhì)。在微課視頻的最后呈現(xiàn)“生命可以永恒嗎”這一命題，引發(fā)學(xué)生思考，請(qǐng)他們借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道收集相關(guān)資料，并融入自己的理解來(lái)回答這一問(wèn)題，鍛煉思辨能力，培養(yǎng)生命意識(shí)，教師則可以針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。微課教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠節(jié)省大量課堂板書與新課導(dǎo)入的時(shí)間，更有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，提高教學(xué)效率。除此之外，教師還可以組織學(xué)生利用生活中的常見工具制作手工，展現(xiàn)自己對(duì)生命形態(tài)的理解，可以是靈動(dòng)的動(dòng)物，也可以是隨風(fēng)搖曳的大樹，在動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，充分發(fā)揮道德與法治教育價(jià)值。

綜上所述，對(duì)于正處于三觀形成與道德品質(zhì)發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生而言，道德與法治教學(xué)是能夠推動(dòng)其人生發(fā)展的重要學(xué)科。小學(xué)道德與法治教材的每一單元不僅各有主題，也蘊(yùn)藏著深層次內(nèi)涵，需要教師充分發(fā)掘其中的優(yōu)質(zhì)思想與案例，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，通過(guò)大單元整合教學(xué)，貫徹落實(shí)新時(shí)期素質(zhì)教育理念及新課程改革思想，使學(xué)生獲得道德水平、實(shí)踐能力、行為意識(shí)等方面的同步發(fā)展。