王學(xué)娟 丁麗麗 丁增嵐

幼小銜接是整個教育階段的第一個銜接點，它連接著幼兒園教育后期和小學(xué)教育前期兩個不同的教育階段。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”但當(dāng)前的幼小銜接工作仍然存在超前教育、銜接滯后等問題，導(dǎo)致兒童在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面仍然存在諸多困難。

近年來，幼小銜接受到了國際學(xué)前教育界、教育者的廣泛關(guān)注，也是幼兒園教師和家長非常關(guān)注的話題?；诖耍瑸閹椭變簩崿F(xiàn)從幼兒園到小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡、科學(xué)銜接，山東省青島西海岸新區(qū)大場中心幼兒園圍繞“如何進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接”，結(jié)合本園實際，樹立科學(xué)有度的銜接思想，安排切實適宜的銜接工作，幫助幼兒做好準(zhǔn)備和適應(yīng)，真正做到了“花開有時，銜接有度”。

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義?；诖耍綎|省青島西海岸新區(qū)大場中心幼兒園基于當(dāng)前幼小銜接存在的問題，探索推進(jìn)科學(xué)幼小銜接的有效策略，旨在減緩幼兒園與小學(xué)兩個階段的銜接坡度，幫助幼兒順利度過幼兒園階段，從容地站在人生起步的第一個交匯點上。

當(dāng)前幼小銜接存在的問題

首先，在當(dāng)下的幼兒園教育中，“去小學(xué)化”已成一種趨勢，大部分教師對于幼小銜接的觀念也在不斷更新，但仍存在以小學(xué)各類規(guī)范要求進(jìn)行幼兒教育的現(xiàn)象。這樣的方式雖然能夠短暫地提升幼兒的知識水平，但長遠(yuǎn)來看，于幼兒的身心發(fā)展是不利的。同時，相較于公立幼兒園，民辦幼兒園的幼兒教育小學(xué)化程度更高，一方面是由于民辦幼兒園的師資良莠不齊，另一方面是家長不正確的教育觀念也影響了教師的教育教學(xué)活動。

其次，幼小銜接留給幼兒的時間十分緊迫。幼兒園往往從大班后半學(xué)期開始進(jìn)行幼小銜接工作，而小學(xué)預(yù)留的銜接時間更短，大部分只有在幼兒升入小學(xué)的第一個月。因此，從幼兒教育到小學(xué)教育的銜接也僅有兩三個月的時間。對于大部分幼兒來說，要在這么短的時間內(nèi)做好準(zhǔn)備、適應(yīng)小學(xué)生活十分困難。再者，從銜接內(nèi)容上講，幼兒園開展幼小銜接的內(nèi)容大多涉及智育、美育、體育等一日生活環(huán)節(jié)，忽略了對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會性的培養(yǎng)。同時，由于大部分幼兒教師都沒有接受過專門培訓(xùn)，對于小學(xué)的教育內(nèi)容并不熟悉，因此在教授知識和技能時存在不規(guī)范的問題，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生錯誤行為或養(yǎng)成不良習(xí)慣。同理，小學(xué)一年級教師也沒接受過學(xué)前教育相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，往往不了解一年級新生的認(rèn)知特點及接受水平，可能會急于求成，適得其反。

最后，隨著社會競爭的日益激烈，部分家長對于孩子的要求仍舊停留在學(xué)習(xí)層面，而忽視了對孩子的能力培養(yǎng)。他們總是擔(dān)心孩子會在小學(xué)階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，便將幼小銜接作為讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)知識的突破口，忽視了對孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更不在意孩子在家庭勞動、人際關(guān)系、游戲等方面的表現(xiàn)，這無異于揠苗助長，不利于幼兒的全面發(fā)展。

從以上三方面的分析，我們可以得出：當(dāng)前幼小銜接存在的問題不僅出現(xiàn)在幼兒園及幼兒身上，也表現(xiàn)在家庭教育方面，且家長的教育理念和教育方式對于幼小銜接的影響體現(xiàn)得越發(fā)顯著。

有效開展幼小銜接的做法

首先，適當(dāng)延長幼小銜接的時間，給予幼兒心理和生理上充分的準(zhǔn)備時間。幼兒園應(yīng)當(dāng)注意遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，注意知識傳授的規(guī)范性，有目的、有選擇地進(jìn)行教授，并應(yīng)保證學(xué)習(xí)過程的趣味性和游戲性，從而避免幼兒在升入小學(xué)后出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

其次，加強(qiáng)幼兒園大班與小學(xué)一年級教師之間的溝通。幼兒園和小學(xué)有責(zé)任和義務(wù)為大班與一年級教師搭建良好的溝通平臺，經(jīng)常組織教師之間的互動活動，如網(wǎng)絡(luò)聯(lián)誼、培訓(xùn)等。此外，大班幼兒教師可以通過圖文并茂的知識學(xué)習(xí)及趣味性的實踐活動，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，為其升入小學(xué)做思想和精神上的準(zhǔn)備。一年級教師則可以根據(jù)課程要求和初入學(xué)兒童的年齡特點，著重對學(xué)生進(jìn)行生活常規(guī)和日常行為準(zhǔn)則的養(yǎng)成教育，通過入學(xué)教育課為其順利適應(yīng)學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

最后，密切家庭與幼兒園、學(xué)校的聯(lián)系，實現(xiàn)三者的有效協(xié)同，保證幼兒社會適應(yīng)性的良好發(fā)展。幼小銜接過程中，無論是幼兒園還是小學(xué)，都應(yīng)當(dāng)開展好家長工作，通過家園（校）聯(lián)系欄、家長會、親子活動、開辦講座等方式積極宣傳正確的幼小銜接理念，幫助家長掌握正確的教育觀念、開展好家庭教育，避免“揠苗助長”現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而幫助幼兒經(jīng)歷和諧、穩(wěn)定、全面發(fā)展的幼小銜接過程。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們越來越重視不同學(xué)習(xí)時期的銜接。幼兒是人生的花骨朵兒，科學(xué)的幼小銜接帶給他們的將是一個良好的開端，就讓千萬朵花開在人生的春天里吧。

（文/王學(xué)娟）

幼小銜接階段，前書寫活動的有效開展對幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義，教育者要秉持“全面觀”和“持續(xù)觀”，正確認(rèn)識幼小銜接工作，從而有目的、有計劃地組織開展好前書寫準(zhǔn)備工作，因勢利導(dǎo)地發(fā)展好幼兒的前書寫準(zhǔn)備能力，積累有效的準(zhǔn)備經(jīng)驗和指導(dǎo)策略。

促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，提高前書寫能力。幼兒自入園，就在教師精心創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)外活動區(qū)中操作著豐富多樣的材料，這些整合了視動整合協(xié)調(diào)能力、空間知覺能力、動作計劃執(zhí)行能力以及思維認(rèn)知能力的活動，能夠有效刺激幼兒手部的肌肉發(fā)育，不斷提高其手腕部的活動度和靈活度。為了更有針對性地提高幼兒精細(xì)動作的發(fā)展，小班教師可以帶領(lǐng)幼兒探索小手的秘密，激發(fā)其參與各種手指游戲等活動的興趣，還可以在美工區(qū)、生活區(qū)等提供豐富的材料，促進(jìn)幼兒手指和肌肉的鍛煉發(fā)展；中大班教師則可引導(dǎo)幼兒收集身邊各種各樣的廢舊材料和自然材料，再根據(jù)材料的形狀、軟硬、粗細(xì)、功能等進(jìn)行分類，并參與到各種手工創(chuàng)意活動中，在摸一摸、看一看、說一說、學(xué)一學(xué)、做一做中，鍛煉手部肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力。

關(guān)注幼兒寫畫姿勢的培養(yǎng)，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。幼兒入園后，接觸筆的機(jī)會開始增多，教師可以通過兒歌引入、圖片對比、現(xiàn)場示范等直觀形式，進(jìn)一步規(guī)范幼兒的坐姿和握筆姿勢；通過游戲活動，引導(dǎo)幼兒對上下、左右、中間、旁邊、正反形成明確認(rèn)知，并能以自身為中心辨別方位；通過美術(shù)活動，畫圓圈、直線、弧線、曲波線等，鍛煉指法、腕法、肘法的協(xié)調(diào)性，感知筆鋒狀態(tài)與線條形質(zhì)的關(guān)系；家園共同關(guān)注、糾正幼兒的“雙姿”，促使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

保障幼兒前書寫材料的供給，滿足前書寫需要。適宜有趣的材料更能引發(fā)幼兒的主動探究。教師應(yīng)根據(jù)不同年段的幼兒，在各個活動區(qū)域提供不同的書寫材料。針對小班幼兒，可提供粗頭的畫筆、記錄筆或木棒等，支持幼兒在較大的紙張、沙盤、空地等材料上自主涂鴉；針對中大班幼兒，可提供相對細(xì)一些的記號筆、鉛筆、簽字筆等，支持幼兒在較小的紙張上或間距較大的橫線紙上進(jìn)行符號表征，還可以引導(dǎo)幼兒用石頭、水、顏料、樹枝等在墻面、黑板、磚地等區(qū)域上寫寫、畫畫，積累與環(huán)境中觸手可及材料互動的經(jīng)驗。

重視前書寫氛圍的營造，保護(hù)幼兒的前書寫興趣。幼兒只有真正感受到前書寫的有趣和有用，才能正確認(rèn)識到書寫的重要性和必要性，產(chǎn)生主動表達(dá)的愿望。因此，教師要充分關(guān)注幼兒前書寫行為的內(nèi)驅(qū)動力，積極運用各種正向引導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽涂鴉、涂畫、繪畫、表征；及時對幼兒的書寫成果進(jìn)行展示和評價，引導(dǎo)他們勇敢表達(dá)自己的“書畫”故事，不斷提升其前書寫的信心，激發(fā)內(nèi)在的前書寫動力。

推動前書寫活動的開展，建立前書寫核心經(jīng)驗。一是在閱讀活動中學(xué)習(xí)前書寫表達(dá)的方式。教師需要在了解各年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，科學(xué)評估和指導(dǎo)每位幼兒的前書寫活動，接納他們的表征特點和內(nèi)容，鼓勵和支持他們形成個性化的表征方式。例如，在親子閱讀活動中，家長收集各種類型的書面材料，再同幼兒一起分析、了解不同材料的不同表達(dá)類型；在班級閱讀角投放各種類型的書面材料，讓幼兒在閱讀活動中進(jìn)一步感知書寫的不同表現(xiàn)形式，了解書寫的多種方法，為創(chuàng)意書寫積累有益的經(jīng)驗。二是在主題活動中懂得前書寫表達(dá)的內(nèi)容。例如，為了幫助幼兒明確前書寫要表達(dá)的內(nèi)容，開展“日記畫”主題活動，引導(dǎo)幼兒了解日記的基本要素和記錄方式，關(guān)注和解讀同伴的日記故事，通過借助同伴的力量互相學(xué)習(xí)。三是在一日活動中建構(gòu)前書寫的經(jīng)驗。幼兒在園的一日生活中，蘊(yùn)含著大量用前書寫方式表達(dá)和交流的契機(jī)，如入園環(huán)節(jié)中簽到、天氣記錄等，教師應(yīng)創(chuàng)造并敏銳捕捉這些契機(jī)，借助游戲化、藝術(shù)化的方式，鼓勵、支持幼兒參與前書寫活動，激發(fā)他們對語言文字及標(biāo)志符號的敏感度及興趣，促使其在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能。

總之，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識到幫助幼兒做好前書寫準(zhǔn)備的重要意義，積極營造良好的書寫環(huán)境，提供前書寫機(jī)會，鼓勵和引導(dǎo)幼兒主動參與豐富的前書寫活動和游戲，促使他們積累有效的前書寫經(jīng)驗，自然、自信地升入小學(xué)。

（文/ 丁麗麗）

當(dāng)前，幼小銜接工作日益成為教師和家長關(guān)注的一個重要問題。幼小銜接的本質(zhì)意義不在于幼兒的知識銜接，而在于幼兒的心理過渡，心理準(zhǔn)備將直接影響幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。基于此，我園嘗試從心理、習(xí)慣、能力等方面開展幼小銜接工作，旨在縮短幼兒的適應(yīng)期，讓幼兒以積極健康的心態(tài)迎接小學(xué)生活，為幼兒未來在小學(xué)健康、快樂的生活和學(xué)習(xí)做好各方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

注重培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力。幼兒升入小學(xué)是幼兒人生中面臨的第一個重大轉(zhuǎn)折，而社會適應(yīng)能力直接影響到他們能否完全融入小學(xué)生活。因此，加強(qiáng)對幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，要幫助幼兒做好入學(xué)的思想準(zhǔn)備，幫助其了解小學(xué)生活。對此，我們組織幼兒開展交流活動，圍繞“你們喜歡上學(xué)嗎？為什么？”“你知道小學(xué)與上幼兒園有什么一樣，又有什么不一樣嗎？”“為什么要上學(xué)？”等問題展開討論，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。其次，為了消除幼兒對小學(xué)的陌生感，縮短幼小距離，我們在大班第二學(xué)期對幼兒的一日活動進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，如取消加點、適當(dāng)延長上課時間等；結(jié)合園本課程“我要上學(xué)了”主題活動，設(shè)置“走進(jìn)小學(xué)”“學(xué)做小學(xué)生”“再見了幼兒園”三個次主題，充分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)與自理能力的發(fā)展；引導(dǎo)家長正確理解幼小銜接的真正目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念；創(chuàng)設(shè)“小學(xué)、幼兒園對對碰”班級主題墻，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、梳理小學(xué)與幼兒園的異同，熟悉未來的小學(xué)生活。此外，我們還在家委會成員的配合下，開展了“走進(jìn)小學(xué)”活動，帶領(lǐng)幼兒親身體驗小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往和興趣。

注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。幼兒與小伙伴友好、和諧的交往，會直接影響學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒與人交往能力應(yīng)從幼兒日常生活中點滴小事做起，如遇到與小伙伴發(fā)生爭執(zhí)時要主動示好，到別人家做客要先敲門，有禮貌地稱呼主人等，以此幫助幼兒形成團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心別人等良好品質(zhì)。因此，老師和家長要特別注重培養(yǎng)幼兒與小伙伴交往的能力，為孩子入小學(xué)后的社會適應(yīng)早作準(zhǔn)備。

注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)和閱讀能力。培養(yǎng)大班幼兒的語言表達(dá)能力，是幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)。一是為幼兒選擇內(nèi)容豐富、圖文并茂的繪本，在課堂上進(jìn)行集體朗讀，并反復(fù)講述，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。二是在帶幼兒游覽動物園、參觀博物館時，請他們在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，討論各種動物、事物的特征；鼓勵幼兒在逛商店、市場時，主動向營業(yè)員詢問價格、提出購物需求，以此鍛煉語言表達(dá)能力。三是要求家長堅持每天抽出半個小時，陪伴孩子一起閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。當(dāng)前大部分幼兒是獨生子女，普遍存在生活自理能力較弱的問題。幼兒入學(xué)后，不但需要自主安排好自己的學(xué)習(xí)和生活，還要完成老師布置的學(xué)習(xí)、勞動等任務(wù)，生活自理能力差顯然不能適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長應(yīng)該關(guān)注的問題。因此，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，是教師和家長的共同責(zé)任。作為教師，不但要在生活上多給予幼兒一些指導(dǎo)、幫助和鼓勵，還要盡可能地為他們提供鍛煉的機(jī)會，布置力所能及的小任務(wù)讓其完成。家長也應(yīng)該適當(dāng)放手，不包辦代替，讓幼兒自己的事情自己做。這樣，在教師和家長的共同努力和密切配合下，才能有效培養(yǎng)幼兒的自理能力，從而盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

（文/丁增嵐）

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)大場中心幼兒園）