王方

高中地理是理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要學(xué)科。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)以單向“灌輸”為主，忽視學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。在“雙減”背景下，高中地理教師應(yīng)積極落實(shí)互動(dòng)式教學(xué)，傾聽學(xué)生的感受，優(yōu)化地理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化發(fā)展，構(gòu)建高效的地理課堂。

一、組織角色體驗(yàn)，增強(qiáng)師生交流

在新的教育背景下，采用互動(dòng)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的好感。為此，教師可以引入角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，深入理解課堂所學(xué)知識(shí)，利用地理知識(shí)解決生活問題，形成“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和交際能力，所以，教師可以讓他們站到講臺(tái)上，扮演教師的角色，講解地理知識(shí)。而教師則扮演學(xué)生，提出自己的疑問，引導(dǎo)講臺(tái)上的“教師”更好地講課。通過角色體驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，優(yōu)化了師生關(guān)系，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念。

二、開展搶答比賽，降低教學(xué)難度

受應(yīng)試觀念的影響，有些教師在授課的時(shí)候只關(guān)注“考點(diǎn)”，高考考什么，就講什么，對(duì)于其他內(nèi)容則講解得較少。這樣會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)的困擾，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在“雙減”背景下，高中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性，通過搶答活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓師生之間的關(guān)系更和諧，從而讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)有更好的把握，降低課堂教學(xué)難度。在開展搶答比賽之前，教師要對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行匯總，設(shè)計(jì)形式多樣的搶答題，給不同水平的學(xué)生提供參與契機(jī)，真正使地理課堂煥發(fā)生機(jī)。

三、戶外實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)是十分廣泛的，學(xué)生僅靠課堂學(xué)習(xí)難以掌握全面的知識(shí)，所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐和探索，給學(xué)生創(chuàng)造施展才華的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握地理知識(shí)，提升地理素養(yǎng)。教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置探究任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查某些地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和影響，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，向?qū)W生滲透可持續(xù)發(fā)展的理念和人地協(xié)調(diào)觀。另外，教師還可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地考察，運(yùn)用地理思維探索知識(shí)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。在教師的輔助下，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，有的用照相像機(jī)拍下了實(shí)地考察的精彩瞬間，有的搜集了一些自然界的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的地理思維，使其對(duì)本地的地形地貌和人文歷史有了全面的理解。

四、引入案例分析，優(yōu)化地理思維

案例分析能夠有效推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的地理思維品質(zhì)。在地理課堂上，案例并不是單純的地理文字描述，還可以是視頻。隨著“雙減”政策的落地，地理教學(xué)需要改進(jìn)和創(chuàng)新，所以，教師要精選地理案例，挖掘優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，將合作學(xué)習(xí)放到重要位置，突出理論與實(shí)際的聯(lián)系性。首先，教師要做好案例分析前的討論。通過多媒體播放案例內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，做好理論準(zhǔn)備，提出案例研究的主題。其次，教師要圍繞案例展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，學(xué)會(huì)合作，相互啟發(fā)。教師要及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，師生一起探討方案的可行性，向?qū)W生滲透正確的地理學(xué)習(xí)觀念。再次，教師要做好案例的拓展和延伸。通過案例討論向?qū)W生引出新的地理理念或者地理問題，要求學(xué)生利用所學(xué)的生物、政治、化學(xué)等知識(shí)進(jìn)行解釋，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的融合。

五、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，會(huì)使學(xué)生終身受益，讓學(xué)生獲得全面、持續(xù)性的發(fā)展。教師要將習(xí)慣培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前，教師可以利用信息技術(shù)制作微課，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容，還可以對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生利用微課開展課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以為學(xué)生布置拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息，也可以搜集自己感興趣的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)為學(xué)生的地理探究提供了新路徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用仿真技術(shù)構(gòu)建地理模型，通過人機(jī)互動(dòng)探究地理問題。

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用具有優(yōu)勢(shì)，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，增強(qiáng)了教與學(xué)的效果。高中地理教師要善于分析學(xué)情，引入形式多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)地理的主人，促進(jìn)地理課程改革的深入推進(jìn)。