李 茗

（福建省福州市鼓樓區(qū)人民政府教育督導室，福建 福州 350001）

現(xiàn)階段，小學教育越來越重視課程思政，基層教育工作者在完成智育工作的同時強調(diào)了德育工作的開展，致力于幫助學生實現(xiàn)全方位的發(fā)展和進步。教師應當研究課程思政與小學課堂的融合共生，實現(xiàn)思想政治工作的全面滲透。

一、小學課堂實施課程思政的必要性

小學階段教育是學生發(fā)展智力水平、思維水平的關鍵期，也是對小學生進行習慣養(yǎng)成和行為規(guī)范的關鍵期?！罢n程思政”的概念是隨著教育事業(yè)發(fā)展提出的，是培養(yǎng)符合社會發(fā)展人才的需求，它注重在價值傳播中積累知識，增強文化底蘊，進行價值觀的引領，是滿足人全面發(fā)展的需要。在實踐過程中，課程思政存在著許多問題，大部分的教師缺乏這方面的經(jīng)驗，部分老師不知道如何將思政元素融入課堂，只能生搬硬套做到“課程+ 思政”，有的教師雖然有引入思政元素，不知道如何有效地把思政元素與課程教學實踐進行融合。導致在實際教學過程中，各學科教學和思政教學的切換過度生硬。容易引起學生的無趣感，不僅不能有效地讓學生獲得思政知識，還會讓學生對思政教育產(chǎn)生一定程度上的排斥感。

二、探索課程思政在小學課堂融合共生的策略

推行“課程思政”的主要目標是將思政元素融入課程教學的每一個環(huán)節(jié)，在課堂教學中對小學生進行價值觀的引領、滲透，培養(yǎng)和提升小學生的思想道德。各學科教學內(nèi)容有著豐富的思政元素，依托內(nèi)容上的鏈接點，從學科教學內(nèi)容入手，在師生共同認同、共同參與的課堂活動中實現(xiàn)教育內(nèi)容由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化。

（一）挖掘?qū)W科教學思政元素，鏈接內(nèi)容上的融合

雖然各學科課程的教學目標看起來是在教會學生掌握該學科的知識，培育學科核心素養(yǎng)，但是這些學科的課程內(nèi)容是非常豐富的，其中就蘊含許多的思政元素，教師要挖掘思政教學的內(nèi)容，融入到學科課堂教學中?！拔幕孕攀且粋€國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。”比如，在教學數(shù)學文化內(nèi)容時就可以與思政教育相融合，距今兩千多年的數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中就已經(jīng)開始對圓周率進行思考，給出了“周三徑一”的說法。經(jīng)過幾百年的發(fā)展，我國古代數(shù)學家祖沖之給出了更為精確的數(shù)字。教學中可以引導學生思考：在基礎數(shù)學的思考和發(fā)展方面，我們國家相對于西方國家是遙遙領先的，中國人民從古至今都有著優(yōu)秀的數(shù)學計算能力。數(shù)學傳統(tǒng)文化內(nèi)容與文化自信思政教育內(nèi)容的融合會增強小學生的“文化自信”。

教師實施課程思政過程中，要關注學科知識內(nèi)容，也要貫徹課程思政的目標。根據(jù)各類學科課程自身的特質(zhì)，采用靈活多樣的方式進行思政元素融合，還可以采用學科之間交叉相結(jié)合的方式，勘探可行性，挖掘元素，提煉結(jié)合點，加工教學內(nèi)容。最后還要關注學科間的差異性，根據(jù)具體內(nèi)容來進行靈活調(diào)整，尊重學科交叉的規(guī)律和教學內(nèi)容的系統(tǒng)性規(guī)律。以語文學科的課程思政教學工作為例，語文學科的想象力較為豐富，通過簡單的文字向?qū)W生展現(xiàn)了波瀾壯闊的景觀和洶涌澎湃的感情。教師可以采用多學科融合的方式實現(xiàn)課程思政教學。比如，要求學生提煉文章的中心思想，制作一張手抄報，表達自身對文章內(nèi)容以及思想感情的理解和想法。通過這種形式，學生對文章內(nèi)容的理解更加深刻，能夠在更深層次理解文章主旨和作者的思想感情，并學會運用文字、繪畫等形式簡單表達，在多個學科知識的輔助下完成課程思政教學。

（二）尋找學科核心價值觸動點，激發(fā)情感上的共生

1.以讀促情

讀，在語文學科學習中占據(jù)重要地位。以小學語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》教學為例，本單元以“愛國情懷”為主題，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現(xiàn)了中國人的責任感和使命感，該單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想情感”。當學生結(jié)合資料，通過誦讀感悟，逐漸明白中國與少年的關系之后，也就能明白只有擁有民智、民氣、民力、自由、進步的新時代青少年才能讓國家真正有希望，而未來的擔子和責任也落在他們的身上。語文課堂與思政教育通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文學作品的教學結(jié)合起來，達到以情育情，以情達情，以情鏈情的育人目的，提升民族自豪感和自信心，實現(xiàn)了語文學科課程與思政元素的鏈接。

2.以聽潤情

音樂是一種聽覺藝術，在聆聽中感受樂曲流淌的情感，以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主，將學生從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂有意識的聽，在音樂中馳騁，理解、欣賞音樂，促使移情，進行情感滲透，關注音樂內(nèi)涵，強化音樂的力量，凈化人的心靈，用音樂來表現(xiàn)理想信念和家國情懷。如《保衛(wèi)黃河》感染力強，通過歌曲感受民族自強的力量并啟發(fā)學生作為新時代的少年，應爭當一名優(yōu)秀的少先隊員，做社會主義的建設者和接班人；知黨恩，跟黨走，爭做新時代的好少年。充滿時代感召力的跳動音符提醒我們不忘國恥，砥礪前行。

3.以畫表情

小學美術是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、造型能力、美學功底的學科。尋找美術表達方式與思政教育之間情感的契合點，將愛黨、愛國、愛鄉(xiāng)的情感，用手中的畫筆描繪出來，能進一步落實教學引導的情感目標，促進課堂思政與小學美術課堂教學之間的互通互融，促進美育與德育同生共長。如道德與法治二年級下冊《大家排好隊》，通過形象畫面引導學生感受“生活處處有規(guī)矩”，培養(yǎng)學生的法治意識。學生在自己的畫作中引發(fā)守規(guī)矩，講法治的情感共鳴，這樣融合共生的形式提供給孩子獨特的體驗。

（三）拓展學科知識體系，形成正確的思想觀念

思政教育是全方位的，并非單一指某個方面，“課程思政”自身的特點之一就是擁有非常強的廣泛性，廣泛性的特點讓其不僅是用來作為教材展開教學，更為重要的是要把課程思政的知識作為一個模塊，逐步幫助小學生去搭建一個系統(tǒng)的知識體系。對此，在課堂教學中滲透思政教育元素時，還需要教師時刻幫助學生，引導學生把各學科學習的新的思政知識與本身舊有的知識進行聯(lián)系，讓學生更為快速地吸收新知識，并且逐步搭建一個屬于自己的知識體系，融會貫通促進知識學習與道德品質(zhì)養(yǎng)成恰如其分的融合。教師在授課時需要注意新老知識的結(jié)合。以數(shù)學中混合運算相關知識的課程教學為例，混合運算將加、減、乘、除四種運算方式集中到統(tǒng)一的算式中，要想讓學生熟練掌握混合運算的方式方法，需要確保學生對基礎運算方式有著較高的熟練度。為此，教師在講解混合運算及其方法之前，需要在黑板上展示數(shù)道加、減、乘、除的簡單算式，判斷學生的計算水平。如果學生的計算速度較快、準確率較高，說明學生的基礎運算能力較強，數(shù)學基礎知識扎實，能夠正常開展混合運算知識的教學工作。反之，當教師發(fā)現(xiàn)學生的運算速度較慢并且正確率無法得到保證時，應當暫緩混合運算的教學，向?qū)W生強調(diào)基礎運算方法，為混合運算教學打下堅實的基礎。在回顧數(shù)學知識的過程中，教師可以開展課程思政教學，向?qū)W生解釋知識的循序漸進，進而延伸到其他事物中，表明事物發(fā)展皆有過程，需要按部就班、逐漸深入，在保證根基穩(wěn)固的基礎上發(fā)展和進步。

教師在開展課程思政教學的過程中應當建立相應的知識體系，將零散的思政理念結(jié)合起來，整合成系統(tǒng)化的知識體系，使課程思政教學更加立體，能夠發(fā)揮更加嚴謹?shù)乃枷胝谓逃饔?。這一工作需要教師全面梳理學科教學內(nèi)容，從中尋找可以開展課程思政教學的切入點，利用思維導圖或其他工具制作教學目標和體系圖，清晰地展現(xiàn)課程思政教學。

思政教育的目的是立德樹人，為社會培養(yǎng)品學兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。教育不應當只注重提高學生的知識儲備與技能，更應該培養(yǎng)學生的思想道德、政治素質(zhì)，讓學生成為具有優(yōu)秀品質(zhì)的高素質(zhì)人才。思政課程能夠引導學生立德，而課程思政則能夠培養(yǎng)學生整體素質(zhì)，二者融合發(fā)展，能夠?qū)W生的培養(yǎng)目標、學生的培養(yǎng)方向、如何培養(yǎng)高素質(zhì)學生等問題統(tǒng)一解決。思政教育能夠豐富學校思想政治教育途徑以及豐富學校思想政治教育方法，同時能夠用科學的理論對學生頭腦與靈魂進行塑造。

（四）廣泛搜集教學資源，豐富課程思政內(nèi)容

各個學科教材中體現(xiàn)的課程知識有限，在開展課程思政教學時缺少充足的教學資料和思政素材。因此，教師在課程思政教學中應當重視教學資源的廣泛收集，豐富課程思政的內(nèi)容，為學生帶去更加良好的教學體驗。

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺的興起和信息技術的發(fā)展為教師帶來了較為有效的信息收集平臺和獲取素材的方式。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中廣泛搜集教學資源?，F(xiàn)階段，許多教育機構在互聯(lián)網(wǎng)平臺上建立了官方賬號，對外公布教育成果，分享成功教學案例。教師從中尋找課程思政教學的新思路和新方法，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，提升課程思政質(zhì)量和水平。教育工作者針對課程思政這一概念展開了一系列的研究和探索，教師可以學習先進的學術成果，利用前沿教學理念充實課程思政教學。

教師應當關注日常生活的細節(jié)，從中尋找課程思政教學資源。數(shù)學學科的課程知識對學生而言具有一定的學習難度，較為枯燥和晦澀，學生在學習過程中容易出現(xiàn)畏難心理。針對學生的這一心理狀態(tài)，教師可以在教學過程中滲透數(shù)學原理的發(fā)現(xiàn)過程，講述數(shù)學家堅持不懈、探索真理的過程，培養(yǎng)學生攻堅克難的優(yōu)良品質(zhì)，完成課程思政教學。

學生的興趣點是課程思政的重要切入點之一，教師可以從學生的興趣點出發(fā)，將其拓展并延伸，作為教學資源開展課程思政教學。以英語學科的教學為例，小學階段，英語課程的知識內(nèi)容呈現(xiàn)日常化特征，與學生的實際生活息息相關，在一定程度上降低了學生學習新語言的陌生感，使學生能夠就課程內(nèi)容交流和討論。在這種情況下，教師可以關注學生在學習英語知識時的想法，將學生普遍反映希望深入學習的部分作為課程思政教學的重點。

（五）創(chuàng)新思政教學方法，增強課程思政效果

在課程思政教學的要求下，教師應當創(chuàng)新思政教學方法，革新傳統(tǒng)陳舊的教學理念，積極應用科學高效的教學方法，提升課程思政質(zhì)量，將智育與德育結(jié)合起來，全面塑造學生的核心素養(yǎng)和能力品質(zhì)。

以小組合作教學法為例，該教學方法強調(diào)學生主觀能動性的調(diào)動，主張通過學生的自身能力和集體智慧完成學科教學任務。當課程授課知識難度較高時，教師可以使用小組合作教學法，將學生分成不同小組，布置學習任務，由學生小組內(nèi)自行分工，拆解學習任務，最終形成完整的學習成果。小組合作教學法充分發(fā)揮了學生在教學活動中的主體地位，學習課程知識的同時，學生認識到了團結(jié)合作的重要性，學會在集體中完成任務，強化了學生的合作精神，教會學生將團隊利益放在首位，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)和思想意識的提升，達成了課程思政目標。

翻轉(zhuǎn)課堂是新興的教學方法之一，主張將課堂還給學生，教師處于從屬地位，輔助指導學生的學習活動。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法時，教師需要引導學生的思維，確保學生的學習行為符合正常方向。利用翻轉(zhuǎn)課堂形式開展課程思政，教師可以為學生制定簡單的學習方案，介紹有效的學習方法和技巧，將思政教學融入學生的學習過程。

除了上述兩種教學方法之外，任務驅(qū)動法、問題導向法、現(xiàn)場教學法等均是教學效果較好的方法手段，教師可以將其應用在小學階段各個學科的教學活動中，輔助課程思政的進行。

（六）設計教學實踐活動，提升學生的體驗感和獲得感

教學實踐活動能夠調(diào)動學生的積極性和參與度，讓學生在親身體驗中取得思想進步和個人提升。在不影響課程理論知識正常授課的情況下，教師應當根據(jù)課程思政的目的和要求設計相應的教學實踐活動，使學生在活動中提升個人素養(yǎng)。

以語文學科的教學活動設計為例，語文學科課程知識的自由度較高，同一文章在不同角度以及不同讀者的解讀下可能會出現(xiàn)差異化表達。教師可以利用語文學科的這一特征設計具有思辨性的教學實踐活動，活躍學生思維，使學生從課程內(nèi)容出發(fā)充分思考。講解議論性文章時，教師可以從文章主旨闡述的問題出發(fā)，將其作為主題舉辦辯論賽。學生可以根據(jù)個人想法和意愿觀點選擇持方，在經(jīng)過充分準備后開始辯論。辯論賽是雙方觀點不斷輸出和交鋒的過程。在這一過程中，學生的邏輯思維和思辨意識得到了提升，起到了課程思政的教育效果。除此之外，教師可以在班級內(nèi)部組織演講活動，以更加自由的方式引導學生表達個人觀點。

（七）構建教師深度教育育人理念，建立教育保障制度

思政教育需要強化教師的深度教育理念，提升教師的思政教育能力與素養(yǎng)。在授課過程中，授課教師應當明晰自身的思政教育職責，將思政教育融入到自身教育教學過程中，在教育教學中引領學生的價值觀、思想道德以及人生觀等各個方面。深化教師教育理念的同時也應注重培養(yǎng)具有良好素質(zhì)道德的教師，加強培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，遵規(guī)守法的職業(yè)精神素養(yǎng)，強化教師的思政教育理念，提升教師思想政治教育能力，讓思政教育成為教師的日常理念。教師的思想政治理念取決于其政治素養(yǎng)與思想理念，思政教育教師需要能夠?qū)︸R克思主義、中國特色社會主義、黨的基本理論、基本路線、基本方略進行理解與運用，同時也應提升自己的任務素養(yǎng)能力，豐富自身知識面，加強自身知識層次，加強與其他學科教師的交流。

思政教師的教育內(nèi)容中，應當對各課程中的思政元素進行挖掘，為課程思政全面開展奠定基礎。部分教師雖然教育能力突出，但卻無法對課程中含有的思政元素進行挖掘與教學，因此需要思政教師與各學科教師廣泛聯(lián)系，優(yōu)化課程教學方式與教學內(nèi)涵，對自身備課方案進行優(yōu)化調(diào)整，挖掘教學案例，定期開展教學課程討論活動，對學生具體學習需求進行調(diào)查，從而滿足學生學習需求，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)與政治基本意識。

為完善課程思政在小學課堂的融合與共生，應當建立融合發(fā)展的課程改革制度，學校應當利用自身教育資源，優(yōu)化教育方式，明確教學內(nèi)容與教學要求，對課程思政在小學課程中的融入提供幫助。學?？梢詮慕虒W目標、教學方式、教學手段、教學內(nèi)容等方面對課程思政的融入進行保障。學校也可以建立相關的評價與激勵制度，對課程思政教學效果建立評價與考核制度，了解當前思政教學具體效果。鼓勵教師分享自身的思政教育與教學方式，選出優(yōu)秀教育案例，激發(fā)教師思政教育積極性。學校對教師以及相關思政課程的課題應給予支持，提供相關的教育經(jīng)費支持，鼓勵思政課程教師與非思政課程教師互相結(jié)合，一同參與到思政課程教育過程中，將課題研究方式具體應用到教學實踐中。

三、結(jié)語

教育工作者在小學課堂中增加課程思政內(nèi)容、尋求融合共生策略時應當深入挖掘各個學科中潛在的教學思政元素，實現(xiàn)教學內(nèi)容的融合和鏈接。教師可以尋找學科核心價值觸動點，從讀、聽、畫等多個角度激發(fā)學生情感上的共生。學科知識體系的拓展有助于學生形成正確的思想觀念。在此基礎上，教師應當廣泛搜集教學資源，豐富課程思政內(nèi)容，創(chuàng)新使用科學先進的思政教學方法，增強課程思政效果，并設計多樣化的教學實踐活動，提升學生的體驗感和獲得感，實現(xiàn)課程思政與小學課堂的融合共生。