郭翠翠 王倩倩

（山東省青州第一中學(xué)，山東 青州 262500）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，是結(jié)合時(shí)代的變化與社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法所給出的重要指引。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方法與運(yùn)用上對(duì)教育教學(xué)的方法提出了具體的要求。生物作為高中階段的重要學(xué)科，學(xué)好生物，不僅要有豐富的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備良好的實(shí)驗(yàn)操作能力，但這也只是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。新課標(biāo)理念下，生物教學(xué)的內(nèi)涵與功能已經(jīng)不再局限于理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)應(yīng)用兩個(gè)方面，而是延伸至了更廣闊的領(lǐng)域，尤其要引導(dǎo)學(xué)生的思考與探討。很顯然，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，從學(xué)生的主體性上著手，通過(guò)運(yùn)用“問(wèn)題探討”策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容待拓展

生物知識(shí)在各行各業(yè)的應(yīng)用都是十分廣泛的，尤其是現(xiàn)代科研、現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中生物學(xué)知識(shí)是不可或缺的存在。在高中生物教學(xué)活動(dòng)的組織中，有理論課講授環(huán)節(jié)，也有實(shí)驗(yàn)課的操作環(huán)節(jié)，還有復(fù)習(xí)課的鞏固環(huán)節(jié)。無(wú)論是理論，還是實(shí)驗(yàn)以及復(fù)習(xí)鞏固，其根本目的都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，并在此基礎(chǔ)之上落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

要落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，就不能讓教學(xué)活動(dòng)流于表面形式，也不能局限于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，以及實(shí)驗(yàn)操作的步驟掌握之上，而是要將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，與社會(huì)環(huán)境，與科學(xué)技術(shù)，以及生命健康等息息相關(guān)的領(lǐng)域更深入地聯(lián)系起來(lái)。這就意味著，生物教學(xué)的素材與資源不能僅僅局限于教材中，課本上，而是需要將教材中所提及的知識(shí)來(lái)不斷地拓展與延伸，同時(shí)與具體的環(huán)境，與實(shí)際情況相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生理論理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索意愿，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力。所以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就意味著要更加突出學(xué)科的綜合育人作用，在這種背景下，也就更加考驗(yàn)學(xué)生的思維能力與轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。

正是由于這種特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往會(huì)面臨著不同程度的困難。這就意味著，在生物課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，不僅要重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)，又不能局限于知識(shí)，而是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與拓展，要充分體現(xiàn)課程的綜合性與全面性，從而促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，應(yīng)用能力的提升。但從當(dāng)前高中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象還較為明顯，這樣就意味著無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不利于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，也不利于素質(zhì)教育理念的落實(shí)。

（二）教學(xué)氛圍沉悶

高中生仍然處于較為敏感的青春期，而且在中小學(xué)階段積累了一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上也總結(jié)出了一套自己的方法與模式。再加上生物學(xué)科概念的復(fù)雜性，知識(shí)體系交叉性，在生物教學(xué)過(guò)程中，所涉及到的知識(shí)內(nèi)容以及體系十分復(fù)雜，除了理論學(xué)習(xí)之外，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及復(fù)習(xí)總結(jié)。

所以，總體來(lái)看，高中生涯的學(xué)習(xí)緊張，節(jié)奏快，任務(wù)重，壓力大。學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差異與差距是不可避免的，這就需要教育工作者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生特征，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來(lái)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)生物課程的精準(zhǔn)性。同時(shí)也要在生物課的開(kāi)展形式上改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氛圍，突破教學(xué)的局限性，從時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上、形式上，使得生物學(xué)習(xí)的過(guò)程更具趣味性與啟發(fā)性，讓師生間、學(xué)生間的交流更加頻繁。比如，在理論教學(xué)上，教師可通過(guò)先進(jìn)的教育理念與方法，引領(lǐng)學(xué)生來(lái)到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，了解到更多的學(xué)習(xí)資訊與信息，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

尤其要體現(xiàn)教學(xué)資源的豐富性，以此來(lái)突破統(tǒng)一教材模式下的單一性與局限性，給予學(xué)生更大的啟發(fā)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，給予學(xué)生更大的操作空間以及應(yīng)用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。但從當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂氛圍較為沉悶的現(xiàn)象還十分突出，師生間的交流較少，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意愿不足，學(xué)習(xí)的積極性欠佳，究其背后的原因，與課堂氛圍的沉悶不無(wú)關(guān)系，這是由于師本觀念還未全面轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)不足。由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特征愛(ài)好的了解，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與不足，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法恰當(dāng)?shù)睦迷掝}，通過(guò)任務(wù)，采取小組探究的方式，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探討，從而導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”兩大主體間的銜接不夠深入。生物學(xué)科的育人作用無(wú)法充分地發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)形式單一化的現(xiàn)象制約了學(xué)生的興趣，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)高中生物教材中"問(wèn)題探討"的教學(xué)策略應(yīng)用路徑

（一）結(jié)合生物課程知識(shí)內(nèi)容，確定“問(wèn)題探討”主題

生物作為一門(mén)揭示生命現(xiàn)象，體現(xiàn)生命發(fā)展與變化的科目，對(duì)于學(xué)生知識(shí)提升與拓展的作用是至關(guān)重要的。同時(shí)，生物更是高中階段的重要學(xué)科，尤其在新高考模式下，生物作為備選科目，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的高考目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

要更好地幫助學(xué)生并掌握知識(shí)的運(yùn)用，就需要在教學(xué)上不斷探索并應(yīng)用新理念，新方法。通過(guò)應(yīng)用“問(wèn)題探討”策略，以多樣化的問(wèn)題形式，從不同的提問(wèn)角度來(lái)體現(xiàn)生物學(xué)科的多樣性，與生物教學(xué)的創(chuàng)新性。所以，生物教育工作者要關(guān)注并實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，要從生物學(xué)科的特征以及新時(shí)代背景下教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法，以及教學(xué)手段上不斷的改革與創(chuàng)新。很顯然，如何進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這是教育領(lǐng)域的永恒話題，也是教育工作需要重點(diǎn)解決的課題。教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)與前提都是為了切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去創(chuàng)新，這樣才能夠?qū)⑸飳W(xué)科的育人作用充分地發(fā)揮出來(lái)。所以，這就需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑掝}，或是任務(wù)以及項(xiàng)目的形式，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，利用“問(wèn)題探討”的教學(xué)策略來(lái)活躍氣氛。

很顯然，“問(wèn)題探討”并不是盲目的探討，而是要符合教學(xué)要求，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探討。包括可以結(jié)合教材推進(jìn)的步驟與安排來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題問(wèn)題探討。那么，就可以以生物現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題分類(lèi)，包括生殖問(wèn)題探討、營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題探討、結(jié)構(gòu)層次問(wèn)題探討，呼吸與消化問(wèn)題探討。除了以專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探討的專(zhuān)題劃分之外，還可以以教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探討。包括以落實(shí)學(xué)生的操作與探究能力為主要目標(biāo)的問(wèn)題探討。包括以情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)為主的功能拓展，以生命健康與安全為主題的探索與追問(wèn)，以環(huán)境保護(hù)為專(zhuān)題的問(wèn)題延伸等等。通過(guò)以劃分主題的形式結(jié)合問(wèn)題探討，不僅使得生物教學(xué)的內(nèi)容安排更有條理，節(jié)奏更科學(xué)，同時(shí)也能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性基礎(chǔ)之上，能夠讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在這種基礎(chǔ)之上，不僅僅學(xué)生的積極性得到了提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率也得到了顯著的提升。

（二）運(yùn)用“問(wèn)題探討”，打造高效課堂

新課標(biāo)理念更是對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做出了明確的要求，那就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，這里的問(wèn)題導(dǎo)向不僅僅是教育問(wèn)題，同時(shí)還包括學(xué)生如何高質(zhì)量學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以及利用問(wèn)題來(lái)作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向，問(wèn)題的提出能讓學(xué)生深入思考，能夠激發(fā)學(xué)生去解決，在解決的過(guò)程中不斷完善并創(chuàng)新。無(wú)論何種技術(shù)，何種成果的得出，都是建立在問(wèn)題與創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上的。所以，通過(guò)探討具體的生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，不僅僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、奮斗目標(biāo)與人生方向產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生更充分的認(rèn)知到自身的責(zé)任與使命，并為之努力和堅(jiān)持，積極付諸實(shí)踐。基于高中生在生物學(xué)習(xí)中所遇到的困難，以及生物課堂教學(xué)中氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了進(jìn)一步改善這種情況，提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變?cè)镜膸煴居^念，通過(guò)在生物教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題探討”教學(xué)策略來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上深度學(xué)習(xí)。很顯然，這就需要在課堂氛圍的營(yíng)造上，情境的創(chuàng)設(shè)上著手改善。結(jié)合當(dāng)前高中生喜好電子產(chǎn)品，愛(ài)追逐新奇事件，熱點(diǎn)話題的心理特征，來(lái)運(yùn)用一些有特點(diǎn)、有啟發(fā)意義的話題或是資源來(lái)作為“問(wèn)題探討”的良好切入點(diǎn)。

包括利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)生物教學(xué)資源進(jìn)行融合，利用智慧教育資源，加工成更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件形式，更充分地發(fā)揮出生物教材的引領(lǐng)作用，比如，針對(duì)生物知識(shí)與人類(lèi)生命健康之間的聯(lián)系，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探討。在問(wèn)題的探討上，可以多提出開(kāi)放性的問(wèn)題，在問(wèn)題的選擇上，盡可能與時(shí)事，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以及先進(jìn)技術(shù)相聯(lián)系，這些話題有著天然的熱度，而且與當(dāng)前學(xué)生的思維與喜好更加適應(yīng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如：對(duì)生命科學(xué)的深入研究，正在幫助人類(lèi)克服一個(gè)又一個(gè)健康問(wèn)題，在不斷延長(zhǎng)人類(lèi)壽命的同時(shí)，也增強(qiáng)了人類(lèi)的體質(zhì)健康。比如“基因編輯技術(shù)”的研究，就是一種出于生命質(zhì)量提升領(lǐng)域的研究，拋開(kāi)人類(lèi)倫理不談，基因編輯技術(shù)可以實(shí)實(shí)在在地從源頭上規(guī)避一些重大基因問(wèn)題對(duì)人類(lèi)健康的困擾。而且，這些問(wèn)題往往沒(méi)有唯一的答案，也在不斷地發(fā)展與變化之中，由這些問(wèn)題而引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題、倫理問(wèn)題等等，需要學(xué)生自己動(dòng)腦筋找出解決方案。通過(guò)討論，學(xué)生們可以交流彼此的觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造力，并從中學(xué)到更多。

通過(guò)這種具體的問(wèn)題來(lái)切入，不僅僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，因?yàn)?，這不僅僅是真實(shí)的事件，同時(shí)也與我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，與國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)。

（三）運(yùn)用“問(wèn)題探討”，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升理論教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更深入、更全面的理解并掌握知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最重要路徑。在理論與實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生能夠更直觀地了解生物的變化條件與變化規(guī)律，形成更加完整的知識(shí)體系，使得生物概念更加具象化。所以，在高中生物教學(xué)中，除了理論教學(xué)之外，還會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但從當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，還沒(méi)能充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，雖然影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的原因各不相同，但是教學(xué)模式始終是最大的因素之一，教學(xué)模式改革要落到實(shí)處，就需要從觀念與方法上雙管齊下，基于生物學(xué)科的特殊性，以及學(xué)生的思維與行為特點(diǎn)，如果不利用有效的教學(xué)形式，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得空洞而枯燥。

“問(wèn)題探討”教學(xué)策略在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，就可以很好的提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，體現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。為了進(jìn)一步的提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，還可以利用信息技術(shù)的支持，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)操作的主導(dǎo)者，給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐更好的呈現(xiàn)，不僅僅能在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并且能夠起到很好地查漏補(bǔ)缺的作用。比如，通過(guò)制作微課預(yù)習(xí)課件讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了解，同時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)要求來(lái)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去具體的實(shí)驗(yàn)操作。在具體的操作上，除了引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)要求進(jìn)行探究之外，為了進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄，并觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的變化，以及分析實(shí)驗(yàn)成果的有效性。就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某些現(xiàn)象來(lái)提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題來(lái)給出相應(yīng)的解決方案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，是否學(xué)生的能力可以勝任問(wèn)題的解決，又或是需要他人或是老師的幫助，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，得出了怎樣的實(shí)驗(yàn)心得，根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果與心得來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，探究問(wèn)題的癥結(jié)與原因所在，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理和機(jī)制。幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，展開(kāi)想象與探究，并在此基礎(chǔ)之上夯實(shí)生物知識(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施，其前提都是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與要求來(lái)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作上的整體水平，以及學(xué)生的思維習(xí)慣來(lái)實(shí)施。盡可能地將問(wèn)題與學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。在具體的操作上，可以采取小組的形式來(lái)讓同組學(xué)生開(kāi)展同一實(shí)驗(yàn)，讓能力相當(dāng)，知識(shí)儲(chǔ)備類(lèi)似的學(xué)生組成小組，通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并詳實(shí)記錄過(guò)程中的心得，同時(shí)課堂中總結(jié)并分享實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)問(wèn)題的解決或是任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行梳理。這樣能讓學(xué)生聚焦關(guān)鍵信息，并從中挖掘更多的知識(shí)和理解，進(jìn)一步提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，探討并應(yīng)用更多有效的教學(xué)方法無(wú)疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不二選擇。“問(wèn)題探討”策略的應(yīng)用無(wú)疑是有效的，但要充分發(fā)揮出“問(wèn)題探討”教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)、探究與創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成的積極作用。就需要從學(xué)科特征，以及學(xué)生情況出發(fā)，本著實(shí)事求是、以生為本的基本原則，在問(wèn)題探討的選擇與實(shí)施策略上體現(xiàn)科學(xué)性、開(kāi)放性與全面性。要注重理論與實(shí)踐的同向而行，以理論引導(dǎo)，實(shí)踐驗(yàn)證的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地理解、吸收與應(yīng)用知識(shí)。尤其要轉(zhuǎn)變師本觀念的局限性，讓學(xué)生成為問(wèn)題提出，問(wèn)題探討，問(wèn)題實(shí)踐，問(wèn)題解決，問(wèn)題總結(jié)的實(shí)施者與主導(dǎo)者。在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮生物學(xué)科的綜合育人作用，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的更好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為教育改革深化創(chuàng)造有利條件。