基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀教學(xué)策略研究

■ 沈晴（徐州市金龍湖小學(xué)/江蘇省徐州市）

小學(xué)生年齡小、缺乏個(gè)人閱歷，適當(dāng)?shù)刈x書，能促進(jìn)其見識(shí)和閱歷的提高，充實(shí)他們的精神和生活?，F(xiàn)代社會(huì)多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓很多小學(xué)生都迷戀上了電子游戲，對(duì)書本的閱讀逐漸減少，使很多學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作和表達(dá)的時(shí)候語言空泛、空洞，因此在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，有助于他們綜合素養(yǎng)的提高。

一、整本書閱讀的價(jià)值

首先，整本書閱讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)資源補(bǔ)充、延伸的作用。在當(dāng)前教學(xué)中，教師通常會(huì)通過增加課堂內(nèi)容來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文知識(shí)和提高語文能力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中，包含著不少文字優(yōu)美的課文，但限于版面，學(xué)生能讀的篇目極為有限，對(duì)某些經(jīng)典作品的理解，也只可能是摘錄或者片段。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在閱讀過程中無法對(duì)文本進(jìn)行深入理解和感悟，甚至出現(xiàn)“讀死書”的現(xiàn)象。而整本書閱讀教學(xué)策略在教學(xué)中的落實(shí)，給學(xué)生打開了一個(gè)更寬廣的閱讀空間，讓學(xué)生接觸到更多閱讀資料，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生閱讀資源的目的。

其次，實(shí)施整本書閱讀教學(xué)策略，可以推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)全面提高。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到要想更好地落實(shí)新課改要求，必須重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的綜合素養(yǎng)之一，它的訓(xùn)練過程是和學(xué)生大量、持續(xù)、有效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練密不可分的。而通過對(duì)整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生可以在更廣闊的范圍、更加優(yōu)質(zhì)的閱讀當(dāng)中發(fā)展自己的閱讀理解能力、閱讀審美能力和情感感悟能力，在更綜合的視角下達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)之目的。

二、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，整本閱讀文字量比單篇教學(xué)大得多。單篇閱讀教學(xué)是學(xué)生通過教師指導(dǎo)下對(duì)一篇課文進(jìn)行整體理解和分析，它需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。四十五分鐘課堂里，就能實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)，可把類似于朱自清《背影》這樣的文章細(xì)細(xì)品鑒欣賞，幫助學(xué)生確立閱讀的路徑，而整本書閱讀顯然不存在這樣的路徑。教師在課堂上無法一字不差地完成閱讀教學(xué)，不能像單篇教學(xué)那樣“手把手”地教給學(xué)生閱讀的方法。

第二，全書題材通常不單一，讀書的視角也不僅僅局限在一個(gè)，它涉及了很多方面，比如人物、故事、背景、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等，這就需要讀者根據(jù)自己的興趣選擇不同的閱讀視角來進(jìn)行閱讀。以《平凡的世界》來說，這些閱讀的角度各有各的側(cè)重，但卻有著共同特點(diǎn)——它總是把目光集中到了同一個(gè)人物身上。在這一百萬字的偉大文學(xué)作品里，我們能夠發(fā)現(xiàn)許多不同的閱讀切入口：潤(rùn)葉與少安的愛情、田曉霞與少平的愛情、田曉霞之死，賀秀蓮和少安之間的感情、少平與少安的感情、少平與少安的對(duì)比、李向前與田潤(rùn)葉等人感情的轉(zhuǎn)變。從任何一個(gè)角度讀起，都能得到耐人尋味的結(jié)果。單篇課文是一種相對(duì)獨(dú)立的文本類型，它既不是對(duì)某一特定題材進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述和再現(xiàn)，更不等同于某一具體人物的刻畫。而且單篇教學(xué)的情況也不一樣。盡管單篇教學(xué)還負(fù)載著訓(xùn)練學(xué)生辯證地考慮問題的教學(xué)使命，但并不會(huì)在如此龐雜的材料中跋涉。

第三，按照閱讀規(guī)律，我們讀一本書，最初是處于一種消遣性閱讀的狀態(tài)中。隨著時(shí)間的推移，這種消遣性閱讀逐漸變成了對(duì)文本進(jìn)行理解和欣賞的過程。更有甚者，只是瀏覽一下書里的資料，而不是一邊瀏覽、一面整合信息、分析資料。這樣做既不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀與欣賞的能力，也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，整本書閱讀的教學(xué)就出現(xiàn)了這一無法回避的難題：怎樣提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，也就是怎樣幫學(xué)生走出消遣性閱讀狀態(tài)，步入文學(xué)鑒賞之境界。怎樣讓學(xué)生從消遣型閱讀走向文學(xué)化閱讀？這就要求在方法上加以引導(dǎo)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.選擇合適的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

就小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)而言，閱讀內(nèi)容對(duì)于最后的閱讀效果將起到十分關(guān)鍵的作用，如選學(xué)生不感興趣的東西，那么，學(xué)生的閱讀興趣難以被激發(fā)。相反，如果選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，則不僅有助于提高學(xué)生的閱讀水平，而且還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操以及審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，要想促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生主觀閱讀興趣，教師在閱讀教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要、教學(xué)大綱特定要求，兼顧小學(xué)生特點(diǎn)，挑選適合小學(xué)生并富有教育意義的讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能受到文本中蘊(yùn)含的情感態(tài)度、價(jià)值觀的積極影響。

例如，在《盤古開天地》一文中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)于神話故事感興趣的程度，介紹閱讀整本書的理念，指導(dǎo)學(xué)生研讀《上古封神演義》這本書，充實(shí)學(xué)生對(duì)神話故事的閱讀面，使學(xué)生把單篇閱讀所獲得的方法與技巧，進(jìn)一步應(yīng)用于整本書閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還可以讓學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文學(xué)作品有更深刻的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)教師還要尊重學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生選擇整本書閱讀，從而激發(fā)初始階段學(xué)生閱讀欲望，讓他們?cè)谧x課文的過程中，始終保持一種高昂的心情。如教師可依據(jù)《王戎不取道旁李》的小古文，指導(dǎo)學(xué)生自選文言文整本讀物進(jìn)行閱讀，使其把興趣和愛好納入閱讀內(nèi)容選擇的過程，學(xué)生可選擇和本文出處《世說新語》相近的閱讀材料，如《大唐新語》《小窗幽記》等，使學(xué)生在讀古文時(shí)，加強(qiáng)自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，研究古人優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，由此從學(xué)生主觀意愿出發(fā)，最大限度激發(fā)其自主閱讀熱情，促使其對(duì)小古文進(jìn)行更深層次的閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織導(dǎo)讀活動(dòng)

根據(jù)小學(xué)生的常規(guī)讀寫能力，對(duì)整本閱讀教學(xué)的組織也需要安排較長(zhǎng)的復(fù)習(xí)期，尤其是由于小學(xué)生還需要完成日常的學(xué)業(yè)任務(wù)，并且還不具備較強(qiáng)的讀寫能力，所以在課程設(shè)計(jì)中也需要從更長(zhǎng)期的視角組織課程。在教育過程中，如果小學(xué)生既缺乏讀書動(dòng)機(jī)，也無法自發(fā)進(jìn)行讀書，整本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)也將難以完成。所以，教師需要給予針對(duì)性指導(dǎo)。陶行知曾說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們親身的體驗(yàn)，這對(duì)維持教育動(dòng)力有著重要作用。在課堂上，教師們需要積極創(chuàng)造與文字相一致的閱讀環(huán)境，逐步還原文字所描述的情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的感受，以有效提升閱讀能力。然后，在具體的場(chǎng)景中指導(dǎo)學(xué)生讀書，以與文本環(huán)境相對(duì)適宜的話語向?qū)W生闡述文章的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，為整本書閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《漂亮教師和壞小子》的整本書閱讀教學(xué)中，教師及時(shí)創(chuàng)造與圖書內(nèi)容相一致的故事情景。教師以聊天的方法，和學(xué)生分享了一個(gè)對(duì)自己關(guān)懷有加的教師的事跡，學(xué)生通過介紹和教師在一起經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表示了對(duì)教師的感激、思念。而小學(xué)生則對(duì)故事性的教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，在教師講授真實(shí)經(jīng)歷的過程中悉心傾聽，在潛移默化中走進(jìn)了教師創(chuàng)設(shè)故事的情景中。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師所分享的故事談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)自己真切的體會(huì)。在此期間，有學(xué)生分享了某一名教師對(duì)自己的幫助，有的則分享了自己所遭遇教師不公平的待遇等。通過他們所分享的親身經(jīng)歷不難看出，他們都希望獲得教師的信任、關(guān)心。而此時(shí)學(xué)生也開始完全進(jìn)入閱讀情景中，教師再給學(xué)生講述《漂亮教師和壞小子》一書，即一個(gè)年輕、美麗、有愛心的女教師和學(xué)生之間交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，由于故事情節(jié)逼真生動(dòng)，學(xué)生和教師之間都可以從文中找到自己的影子，從而被故事內(nèi)容所打動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)與教師如何交往。

3.對(duì)書本封面進(jìn)行觀察，勾起學(xué)生的好奇心

小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，好奇好動(dòng)，精力充沛卻缺乏專注力。要想有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師要先認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要讀一本書，最先映入眼簾的是書的封面，封面中常常包含了書本內(nèi)容中的一些信息。如果能夠通過封面吸引學(xué)生注意力的話，那么就能讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過程當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察圖書的封面，運(yùn)用封面上有趣的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的好奇心，增強(qiáng)他們對(duì)圖書內(nèi)容的期望，讓他們積極主動(dòng)地去研究。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第二單元的識(shí)字活動(dòng)中，教師可借助圖片讓學(xué)生通過觀看封面上的畫面感受漢字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。又如，在新編人教版小學(xué)五年級(jí)第三單元《快樂讀書吧》中，向?qū)W生推薦阿拉伯故事集《一千零一夜》前，教師可指導(dǎo)學(xué)生看書本封面，思考問題，“在書本的封面上有一對(duì)坐著飛毯的男女，他們?yōu)槭裁磿?huì)在飛毯上？他們之間有著怎樣的故事呢？”“這本書的封面設(shè)計(jì)是如何的？”“封面中的財(cái)寶和卷頭發(fā)商人有什么樣的關(guān)系？”“在書的封面中有什么東西能吸引我們？”運(yùn)用趣味圖書封面信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其充滿期待地開展書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，喚起學(xué)生對(duì)整本書閱讀任務(wù)群的動(dòng)力

生活，是萬事萬物獲得活動(dòng)的場(chǎng)所，承載的是希望和生機(jī)。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的重要方式。小學(xué)語文教師對(duì)整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)策略進(jìn)行探索，要懂得帶領(lǐng)學(xué)生與生活同行，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活世界，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件和現(xiàn)象。教師在教學(xué)中給學(xué)生展示生活的美妙，能點(diǎn)醒學(xué)生，讓學(xué)生睜開生活的眼睛，讓學(xué)生找到生活在閱讀中的作用，學(xué)習(xí)從生活中解剖閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，將學(xué)習(xí)與生活相融合，通過閱讀感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提升個(gè)人素養(yǎng)。讓學(xué)生以人生為導(dǎo)向，能與自身實(shí)際相銜接，和讀書“對(duì)話”，體會(huì)作家寫作情感，尋找不斷讀書的力量，學(xué)習(xí)從生活中尋找閱讀奧秘。

例如，學(xué)生讀《安徒生童話》的時(shí)候，教師可以把他們分為不同的組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探討，說說最愛的童話。學(xué)生分組之后和組員們進(jìn)行討論。經(jīng)過熱烈討論，大家認(rèn)為《安徒生童話》是一部很有意思的書。懷著探討的熱烈心情，學(xué)生對(duì)讀《安徒生童話》很有興趣，想知道安徒生童話里的故事，由人物分析向文化解讀逐層遞進(jìn)，有著十分豐厚的回報(bào)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，使學(xué)生產(chǎn)生通讀全書的自覺性，領(lǐng)略生命自由之真諦，在審美意識(shí)上獲得提高。

5.豐富的形式和整本書的閱讀

在目前整本書閱讀格局下，傳統(tǒng)講授法在教學(xué)中仍然占有一定比例，這種教學(xué)方法，使得整本書閱讀活動(dòng)喪失了它本來的價(jià)值與意義。所以，就整本書閱讀教學(xué)而言，教師在教學(xué)中應(yīng)始終牢記以學(xué)生為中心，拋棄傳統(tǒng)模式中單一閱讀方式，把學(xué)生深刻的閱讀體驗(yàn)置于首位，開展各種閱讀活動(dòng)，從而營(yíng)造班級(jí)閱讀的良好氣氛。整本書的閱讀首先需要學(xué)生形成閱讀共同體和教師營(yíng)造的學(xué)生乃至家庭一起讀書的氛圍，讓學(xué)生在好的氣氛中受到熏陶，愿意把時(shí)間花在整本書閱讀上，讓學(xué)生感受到閱讀是一種享受。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第2單元對(duì)古代寓言故事進(jìn)行了選取學(xué)習(xí)，并且在《快樂讀書吧》中也為學(xué)生推薦了《中國古代寓言》目錄，教師可選擇“我國古代寓言”為活動(dòng)對(duì)象，舉辦“古代寓言講故事比賽”這樣有趣的活動(dòng)，借助活動(dòng)開展，督促學(xué)生自主品讀，了解中國古代寓言故事，并且通過自身的理解來敘述。此外，還可結(jié)合相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程當(dāng)中體會(huì)到寓言故事所包含的思想和情感。這種方法既能增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能使他們更深刻地了解古代寓言，由此提升自己的思想境界。

總而言之，整本書閱讀這一理念已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式，有利于充實(shí)小學(xué)生讀書面，增強(qiáng)小學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉小學(xué)生的思維能力。在新課程背景下，整本書閱讀是一種非常有前景的教學(xué)實(shí)踐方式，但由于小學(xué)生自身認(rèn)知能力和理解能力的限制，整本書閱讀存在一定的難度。所以我們必須準(zhǔn)確地了解到整本書閱讀內(nèi)容，不斷探索整本書閱讀的有效方法，讓其更適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)要求，更適應(yīng)小學(xué)生的需要，從而使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效果得到不斷提高。