吳金彬

摘 要：歷史猶如一根無形的牽引線，其聯(lián)系了過去與現(xiàn)在，也連接了現(xiàn)代與未來。新課標(biāo)改革背景下，高中歷史教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化，其注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，通過歷史學(xué)習(xí)能夠了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。同時，歷史教學(xué)還聚焦核心素養(yǎng)，旨在通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，提高其歷史事件分析能力，進(jìn)一步提升其歷史使命感。面向高中生的歷史教學(xué)要注重“高效課堂”的打造，使學(xué)生以全新的視角看待歷史，客觀分析歷史事件，培養(yǎng)其實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。本文以新課標(biāo)改革背景下的高中歷史高效課堂的打造為主題，分析現(xiàn)階段歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出具體的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略

歷史學(xué)科是一門綜合性極高的人文學(xué)科，它不僅要求教師具有豐富的歷史知識，而且要求擁有廣博的相關(guān)學(xué)科知識，因此教師的綜合素養(yǎng)極大地影響著教學(xué)效果，教師在完善歷史學(xué)科知識的同時，還必須掌握必要的教育理論，要做到認(rèn)真鉆研課標(biāo)，重新審視教材，研究教材教法，深入研究課標(biāo)內(nèi)涵，把握課標(biāo)各項(xiàng)具體要求，把課標(biāo)的理念落實(shí)到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)方法，教師在上課過程中只一味給學(xué)生灌輸歷史知識，上課過程中也不和學(xué)生互動交流，課程缺乏趣味性，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。以改革相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，僅以背景、內(nèi)容、評價為主，未引入多元化的教學(xué)模式，如小組合作、微課等，導(dǎo)致歷史課堂比較枯燥，不利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)前新課標(biāo)背景下，教師不應(yīng)該只是高高在上的知識傳授者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一個平等的對話者，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)營造民主的氛圍，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。在歷史教學(xué)課堂中，可以上課時由學(xué)生先閱讀，各小組就課文內(nèi)容相互提問，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論。對于有爭論的問題，可以讓學(xué)生自己大膽地發(fā)表自己的意見，教師鼓勵每位學(xué)生每天至少要提出一個問題，力爭提出好問題，鼓勵學(xué)生對比較感興趣的問題，積極動手查找資料，制作資料冊或小報，作為平時成績的一部分[1]?？傊?，教師在教學(xué)時，始終要把學(xué)生的主體地位置于整個課堂教學(xué)過程中。

（二）學(xué)生動力不足

目前來看，首先，一些學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)沒有清晰的定位，對歷史事件也沒有清晰的了解。其次，學(xué)生的“學(xué)”是被動的，消極的，不是通過自己的活動實(shí)踐來認(rèn)知，而是通過教師的灌輸被動地獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中動力不足，不利于縮短自身與歷史之間的距離[2]。此外，學(xué)生之間的交流比較少，不能促進(jìn)其思想的碰撞，這種情況下也不利于其深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限

當(dāng)前部分教師在教學(xué)中僅以書本內(nèi)容為主，歷史課程資源較少，教師只以教科書內(nèi)容講授課程，未深層挖掘其他內(nèi)容，不利于學(xué)生更好地剖析歷史事件，也從一定程度上延長了高效課堂打造的時間。除教科書外，老師還可以去找一些學(xué)生感興趣的影視資料，例如，在教授中國近現(xiàn)代史時，可以找一些影視資料，讓學(xué)生感受晚清的沒落與恥辱，感受中華民族的奮起與抗?fàn)?，感受紅色文化的艱辛與樂觀。認(rèn)識并開發(fā)這些資源，能夠有效促進(jìn)學(xué)生歷史時空觀念和家國情懷的體驗(yàn)[3]。

二、新課標(biāo)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

（一）聚焦信息技術(shù)，打造智慧課堂

1.應(yīng)用微課教學(xué)法

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中無論從指導(dǎo)思想還是重要內(nèi)容等各方面都對高中歷史教學(xué)提出了新的要求。新時代、新趨勢、新要求需要高中歷史教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。微課有著操作靈活、內(nèi)容精練、主題突出、資源多樣、易于補(bǔ)充、情境真實(shí)以及短小精悍等多種特點(diǎn)，將其引入高中歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加一目了然地了解教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加形象、具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境的感召下，產(chǎn)生探究新知的欲望與興趣，從而提升課堂學(xué)習(xí)成效。以“商鞅變法”這一內(nèi)容為例，該課程教學(xué)旨在讓學(xué)生了解商鞅變法這一事件的發(fā)生背景、主要內(nèi)容，通過深度剖析該事件了解其對秦國政治、經(jīng)濟(jì)及社會的影響。為了使學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，教師可利用微課給學(xué)生播放商鞅變法的經(jīng)過，通過這一過程使學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（鐵農(nóng)具、牛耕、水利等）、手工業(yè)技術(shù)（冶鑄、紡織）以及商業(yè)發(fā)展（商業(yè)中心）。從該點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)，教師再導(dǎo)入生產(chǎn)關(guān)系變化、上層建筑變革的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地梳理商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容（軍事、經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會習(xí)俗等領(lǐng)域的變化），進(jìn)一步思考商鞅變法與秦的強(qiáng)盛的關(guān)系。

2.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要深入推進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)手段與教育教學(xué)的融合，充分發(fā)揮信息化技術(shù)手段的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式、自主式、參與式學(xué)習(xí)。在新的時代背景下，借翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之力能夠促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。以“孝文帝改革”這一內(nèi)容為例，該節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生了解孝文帝改革的背景、內(nèi)容與歷史作用，認(rèn)識到民族融合問題關(guān)系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展。課堂伊始，教師可提前錄制視頻，介紹孝文帝改革的背景，可出示兩則材料，“每有騎戰(zhàn)，驅(qū)夏人為肉籬”“北境逆虜”等，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這些內(nèi)容思考當(dāng)時北魏存在什么問題？緊接著學(xué)生可預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：孝文帝改革的內(nèi)容——改革分為哪兩個階段？分別由誰主持？重點(diǎn)是什么？分別有什么舉措？學(xué)生通過觀看視頻解決這些疑惑。課上，教師可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑反饋出來，集中解決。此外，教師也可開展各種辯論活動——論孝文帝改革之利弊，正方：孝文帝和改革派大臣遷都到洛陽利大于弊。反方：守舊貴族，遷都洛陽弊大于利。學(xué)生可從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、地理等各個方面展開辯論，深化對主題的理解[4]。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂

近年來，核心素養(yǎng)被推送到核心位置，對此教師要借核心素養(yǎng)之力，豐高中歷史教學(xué)之翼，可從以下幾點(diǎn)內(nèi)容入手：

1.挖掘教材情感，提高歷史理解能力

歷史事件均產(chǎn)生于特定的背景下，蘊(yùn)含著特定的情感。從情感這個角度入手能夠幫助學(xué)生更好地剖析歷史人物的性格特征。對此，教師要深度挖掘教材中的情感，加強(qiáng)情感的滲透，拉近學(xué)生與歷史學(xué)科之間的距離，提高其歷史理解能力。

以“王安石變法”這一內(nèi)容為例，教師可依據(jù)變法背景—內(nèi)容—結(jié)局及評價這一流程講解相關(guān)內(nèi)容。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入王安石的著名詩作，如《元日》《梅花》等，也可引入一些名人對其的評價，如列寧曾說：“王安石是中國十一世紀(jì)偉大的改革家。”學(xué)生了解這一基本內(nèi)容后教師可引入變法的背景，如“三冗”與積貧積弱，讓學(xué)生分析造成這些現(xiàn)象的根本原因。當(dāng)然學(xué)生也可分析范仲淹改革失敗的原因，在此基礎(chǔ)上總結(jié)王安石變法的可能性。接下來，學(xué)生可深度思考表述內(nèi)容的目的：為解決北宋中期社會危機(jī)，鞏固封建統(tǒng)治。性質(zhì)：地主階級的一場自救改革。核心內(nèi)容：富國強(qiáng)兵。具體措施：理財(cái)、強(qiáng)兵、教育等。學(xué)生了解王安石表達(dá)的基本內(nèi)容后可思考其表達(dá)失敗的原因是什么？從情感這一角度來看，思考表達(dá)的指導(dǎo)思想是什么（偏重理財(cái)，違背經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律）？再從理性的角度分析王安石變法的進(jìn)步與不足之處，品味主人公身上勇于改革的精神與敢于斗爭的性格，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歷史理解能力[5]。

2.依托小組合作，培養(yǎng)歷史價值觀

學(xué)生個人的能力是有限的，小組合作學(xué)習(xí)作為教師常用的教學(xué)手段，其方式多樣，靈活性強(qiáng)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的不同靈活變化，既尊重了“學(xué)生課堂主體地位”，而且多種形式的合作互動有效激發(fā)了其探究精神，也為教師后續(xù)教學(xué)工作提供多樣化的參考。依托小組合作之力能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其歷史價值觀[6]。以“俄國農(nóng)奴制改革”這一內(nèi)容為例，該節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生了解農(nóng)奴制阻礙俄國社會發(fā)展和農(nóng)奴制面臨危機(jī)的表現(xiàn)，要求學(xué)生探討1861年俄國農(nóng)奴制改革對俄國近代化進(jìn)程的影響。學(xué)生可以小組形式探討改革的背景、經(jīng)過、內(nèi)容（可從政治、經(jīng)濟(jì)、組織等方面探究）與評價（可從性質(zhì)、進(jìn)步性、局限性等方面評價）。通過小組合作總結(jié)1861年俄國農(nóng)奴制改革對俄國近代化進(jìn)程的影響，使學(xué)生從個人上升到國家，進(jìn)一步培養(yǎng)其歷史價值觀。

3.設(shè)計(jì)主題活動，培養(yǎng)時空觀念

主題活動是高中歷史教學(xué)中重要的組成部分，從一定程度上整合了教學(xué)內(nèi)容，將歷史教材內(nèi)容融為一體，學(xué)生按照時間點(diǎn)梳理歷史知識能夠更好地把握歷史核心內(nèi)容，于其時空觀念的培養(yǎng)也有積極意義。對此，教師要革除舊式教學(xué)思維的束縛，依托主題教學(xué)活動的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生思考探究的優(yōu)秀品質(zhì)，使其深度剖析歷史事件，吃透歷史內(nèi)容，對其發(fā)展有一個更為客觀的認(rèn)知。以“明治維新”一節(jié)為例，本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：使學(xué)生了解明治維新的歷史條件，概述其主要過程與內(nèi)容，了解其在日本近代化過程中的地位。在這節(jié)課教學(xué)過程中，教師可設(shè)置三個主題：主題1：背景（包括政治、經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系、外部原因等方面的內(nèi)容）。主題2：基本內(nèi)容（破除舊政治體制、殖產(chǎn)興業(yè)、富國強(qiáng)兵、文明開化）。主題3：評價（進(jìn)步性與局限性）。此外，教師也可引入一些探究式主題活動，如：讓學(xué)生比較19世紀(jì)中期日本明治維新與俄國農(nóng)奴制改革的異同，通過對此兩種改革使其對兩種歷史事件與特定的時間與空間有一定聯(lián)想，進(jìn)一步培養(yǎng)其時空觀念。

4.合理選擇史料，強(qiáng)化歷史解釋能力

以“戊戌變法”這一內(nèi)容為例，該節(jié)教學(xué)目的為：讓學(xué)生了解戊戌變法的背景；掌握維新思想的發(fā)展情況；理解康、梁維新思想的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充資料，如“甲午戰(zhàn)爭《馬關(guān)條約》的簽訂”，通過分析這一歷史事件思考日本明治維新對亞洲國家產(chǎn)生的影響是什么（該事件為日本作為成功啟動近代化的典型，為亞洲落后國家提供了諸多發(fā)展經(jīng)驗(yàn)）？緊接著，學(xué)生再分析“戊戌變法”帶來什么積極影響？為了使學(xué)生更好地理解近代以來資產(chǎn)階級維新思想的發(fā)展過程，教師也可引入名人語錄“師夷長技以自強(qiáng)！”“求富”“引進(jìn)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來挽救危機(jī)！”……通過引入這些史料幫助學(xué)生更好地認(rèn)識戊戌變法這一歷史事件，強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力[7]。

5.歷史擬人化，加深學(xué)生認(rèn)知印象

可以舉行一次歷史擬人化主題活動，3-4人為一小組，各小組選擇一個感興趣的朝代，通過小組自己查閱相關(guān)資料，身著其朝代的服裝、禮儀來交際。

例如：在講授漢朝文化時，讓學(xué)生身著漢服表演漢朝三種禮儀規(guī)范。天揖禮，表示比較尊貴的客人和長輩之間的禮儀；時揖禮，表示平輩之間的禮儀；土揖禮，表示長輩回敬晚輩的禮儀。

通過身著漢服表演這些禮儀規(guī)范，讓學(xué)生感受尊老愛幼的儒家思想，感受到中國是個禮儀之邦，中華文化源遠(yuǎn)流長。通過服裝、禮儀這個切入點(diǎn)，讓學(xué)生更好地了解漢代的文化，并加深對不同朝代的文化了解。

（三）聚焦動態(tài)考核，提升教育實(shí)效

課堂評價在整個教學(xué)中有關(guān)鍵作用，其學(xué)生情感認(rèn)知的培養(yǎng)、知識運(yùn)用能力的提升有著舉足輕重的作用。對此，教師要將教學(xué)評價放到關(guān)鍵位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評價，促進(jìn)其多方面能力提升。如在各種改革教學(xué)過程中，教師可從學(xué)生對各種事件背景、內(nèi)容等了解方面進(jìn)行評價，使學(xué)生從客觀的角度評價某個歷史事件，秉持實(shí)事求是的原則。每節(jié)課結(jié)束以后，教師也可讓學(xué)生繪制思維流程圖梳理歷史知識，概括每個人物的個性。此外，教師還要融入動態(tài)化考評內(nèi)容，如學(xué)生的課堂參與度、思維活躍度、知識掌握情況等，使每一位學(xué)生都能有所發(fā)展[8]。

結(jié)束語

歷史是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，在新時代背景下，教師要重新審視歷史學(xué)科的重要性，將其作為學(xué)生了解歷史、評價歷史人物的重要渠道，促進(jìn)學(xué)生多種能力的提高。此外，教師還要深度剖析教材內(nèi)容，挖掘其中的有利因子，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識歷史，從而點(diǎn)燃其歷史學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為學(xué)生打造智慧課堂；聚焦動態(tài)考核，提升歷史教育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳永喜.始于過去，塑造時空：淺談高中生歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)方略[J].高考，2021（2）：92-93.

[2]李明秀.高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[N].科學(xué)導(dǎo)報，2020-12-29（B03）.

[3]吳波.高中歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2020（36）：105-106.

[4]劉開勇.基于“歷史解釋”的高中歷史史料教學(xué)模式探析[J].高考，2021（1）：69-70.

[5]趙娜娜.新課程背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊：中旬，2015（2）：1.

[6]向揚(yáng).新課程背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）社會科學(xué)，2017（4）：56.

[7]張耀武.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略芻議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（18）：1.

[8]李文婷.芻議高中歷史高效課堂的構(gòu)建策

略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（31）：66.