孟超

摘 要：在新課程改革中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)。核心素養(yǎng)指的是一個(gè)人應(yīng)該擁有的、能夠滿足終身發(fā)展的重要品質(zhì)和關(guān)鍵能力，它包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與方面。物理核心素養(yǎng)是指在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，由學(xué)生們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中所內(nèi)化出來(lái)的素養(yǎng)。在高中物理課堂教學(xué)方面也是一樣，教師們不但要在思想上將核心素養(yǎng)的培育放在首要位置，還要革新傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，利用情境化的教學(xué)模式，使高中物理課堂的教學(xué)品質(zhì)得到整體的提高。在此基礎(chǔ)上，本文提出高中物理情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；情境化教學(xué)；高中物理

在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高中物理教師要在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用情境化的教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)的效果。所謂的“情境化教學(xué)”，就是在具體教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，教師需要跟教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，創(chuàng)造出一定的教學(xué)情境，然后利用這些情境，來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參加到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這一過(guò)程中，教師要把學(xué)生的核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，必須從教學(xué)中來(lái)。情境教學(xué)法是一種以一定的真實(shí)性和生動(dòng)性為特征的“境”為手段，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了物理知識(shí)的枯燥感。情境教學(xué)是一種以“境”帶動(dòng)“情”、情境融合的方法，能夠更好地將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、高中物理情境化教學(xué)的重要性

在科技進(jìn)步的同時(shí)，我們國(guó)家的教育也在持續(xù)地進(jìn)行變革，所以在我們的課程體系中，將情境教學(xué)融入其中，對(duì)于提升高中物理課堂教學(xué)效果起到非常關(guān)鍵的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，將核心素養(yǎng)引進(jìn)到高中物理課堂教學(xué)中，也是一種教學(xué)的需要，可以在總體上提升學(xué)生的自主性和積極性，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。此外，在高中的物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入情境教學(xué)能夠改善課堂的氣氛，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力的提高[1]。

二、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在核心素養(yǎng)的背景下，強(qiáng)化情境化教學(xué)模式的運(yùn)用，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能整體提高高中物理課堂的教學(xué)效果。而在此過(guò)程中，又能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全方位的提高。因此，情境課堂教學(xué)應(yīng)該按照兩條基本原則進(jìn)行：一是要切合實(shí)際。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，為了最大程度地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，從中挖掘問(wèn)題，創(chuàng)造出一種教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。二是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)功能。在課堂環(huán)境中，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的興趣。從當(dāng)前高中物理的課堂上可以看出，它在課堂上變得更加復(fù)雜，而且在課堂上變得更加抽象化，使學(xué)生在課堂上變得更加吃力?？紤]到這一點(diǎn)，在高中物理課堂上，可以用一些情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如問(wèn)題情境、任務(wù)情境等，讓他們主動(dòng)地去思考，從而實(shí)現(xiàn)助學(xué)的目的[2]。

三、高中物理情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容跟實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系

對(duì)于物理而言，許多知識(shí)都是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的。對(duì)此，教師要體現(xiàn)物理知識(shí)與生活聯(lián)系的一面，將物理規(guī)律和抽象知識(shí)融合到實(shí)際的具體生活現(xiàn)象中，通過(guò)學(xué)生熟悉的具體例子，使學(xué)生對(duì)物理課本上的內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以按照下列方式將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，首先，運(yùn)用情境生動(dòng)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。在實(shí)施生活化的情境教學(xué)時(shí)，教師也要兼顧物理知識(shí)與學(xué)生興趣，這樣才能夠加強(qiáng)情境的效果，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在生活中觀察物理，發(fā)現(xiàn)物理，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)，物理是一種非常實(shí)用的科目，因此，許多物理學(xué)中的東西和知識(shí)都可以被運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，教師要能夠在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)物理并沒(méi)有那么困難，這樣就可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理的興趣，同時(shí)也可以提高整體的教學(xué)效果和質(zhì)量[3]。再次，將課本與實(shí)際生活中的事例相融合。在高中整個(gè)物理教學(xué)中，將其與生活相聯(lián)系，既能夠使學(xué)生對(duì)物理的知識(shí)有更為深入的認(rèn)識(shí)，也能夠使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，不斷鞏固以前所學(xué)到的知識(shí)，深化對(duì)物理的理解。最后，將課堂環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)的情境與生活相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)物理的把握更好，使教師能夠更好地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行生活情境的教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去觀察和記錄生活中的某些現(xiàn)象，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中物理的整體教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容都是與生活密切相關(guān)的，例如：物理中的摩擦力、彈性等與生活密不可分。所以，在進(jìn)行生活化情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以將這些知識(shí)導(dǎo)入其中，讓學(xué)生去觀察其中的某些現(xiàn)象。

（二）重視教師與學(xué)生的交流，促進(jìn)課堂和諧

情境教學(xué)可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，使師生在課堂中可以進(jìn)行更為公平的溝通，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的思想處于一個(gè)開放的狀態(tài)，使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，師生互動(dòng)的多樣化還可以讓課堂變得更為融洽，推動(dòng)物理教學(xué)改革。比如：在“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地感受到曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行更深層次的溝通。教師可以讓學(xué)生們用儀器對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這些研究，可以讓學(xué)生在不同的情況下，體會(huì)到不同的運(yùn)動(dòng)方式。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)象的軌道比較，比如：“這三種軌道有何不同？”通過(guò)探索，可以很容易地看出，這條曲線的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條弧線，也就是說(shuō)，它并不是一條直線。當(dāng)學(xué)生的思路被拓寬以后，教師可以巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生去進(jìn)行更深入的思考，“直線運(yùn)動(dòng)我們可以清楚地知道物體運(yùn)動(dòng)的方向，那么曲線運(yùn)動(dòng)的物體如何來(lái)判斷它們的方向？”用不同情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)推動(dòng)學(xué)生與教師之間的溝通。

（三）營(yíng)造豐富探究環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)思維

在高中物理教學(xué)中，要注重引導(dǎo)高中生形成科學(xué)思維，以提高他們對(duì)事物的認(rèn)知水平。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)生必須具備觀察、認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用知識(shí)的基本技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候會(huì)遇到一些習(xí)題，但有些學(xué)生一眼就能看懂，以為能解出來(lái)，結(jié)果就是解不出來(lái)。最基本的問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)不夠深刻，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)，尤其是缺乏對(duì)這方面的科學(xué)思維。在教學(xué)中，要想培養(yǎng)出豐富的教學(xué)內(nèi)容，就必須創(chuàng)造出豐富的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出豐富的物理科研思維，同時(shí)也要提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題的處理能力[4]。

比如：“在拋體運(yùn)動(dòng)中的曲線運(yùn)動(dòng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們了解如何判斷出一條曲線的運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律，來(lái)分析出一條曲線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)的方式，分析曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)之間存在的差別，并依據(jù)所學(xué)的知識(shí)假設(shè)和推測(cè)引導(dǎo)物體曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)因素。這樣，學(xué)生可以采取合作探究的方法，分析物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)該是力與物體現(xiàn)有的速度不在一條直線上，這樣物體在力的作用下發(fā)生運(yùn)動(dòng)方向的改變，因此形成曲線運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，教師通過(guò)多媒體給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的情境，將一個(gè)物體以一定的初速度從不同的方向拋出，除了豎直方向外，其余方向的物體運(yùn)動(dòng)軌跡都呈現(xiàn)出拋物線狀，這樣，更有利于助力學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。隨后，學(xué)生依據(jù)力與物體運(yùn)動(dòng)方向不同的思路開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，驗(yàn)證曲線運(yùn)動(dòng)的影響因素，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師參與學(xué)生的探究過(guò)程，分析學(xué)生的思路和操作步驟，對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改正，這對(duì)他們的物理科學(xué)思維是非常有益的。物理思維在物理教學(xué)中的作用十分關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣程度，培養(yǎng)物理思維，有利于提升學(xué)生的物理成績(jī)和解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生活中處處具有與物理抽象知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，教師可以從生活中選擇素材，營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。高中物理的內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，加之教師的授課方法較為單調(diào)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，通過(guò)課堂情境教學(xué)，既能深化對(duì)物理的理解和掌握，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通常是學(xué)科知識(shí)以及技能得以優(yōu)化的重要基礎(chǔ)，也是思維模式、學(xué)科觀念、探究技能構(gòu)成的重要條件。學(xué)生只有和學(xué)習(xí)情境保持互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維，以促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決能力提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師需注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科素養(yǎng)的提高。例如：對(duì)“電磁感應(yīng)”知識(shí)開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握的概念、方法相對(duì)較多，學(xué)生無(wú)法形成整體上認(rèn)識(shí)。因此，物理教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可將央視節(jié)目“是真的嗎？”進(jìn)行剪輯，通過(guò)節(jié)目中的懸疑音樂(lè)、幽默語(yǔ)言，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：“燈泡處于水中加熱也能發(fā)光，是真的嗎？”此時(shí)，物理教師指導(dǎo)學(xué)生積極猜想，經(jīng)過(guò)視頻當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)：燈泡置于水中通過(guò)電磁爐加熱是不會(huì)發(fā)光，而通過(guò)微波爐加熱則能發(fā)光，這就會(huì)和學(xué)生自身的認(rèn)知出現(xiàn)沖突，并產(chǎn)生相應(yīng)的疑問(wèn)：“燈泡要通電才可以發(fā)光，為何加熱也可以發(fā)光？為什么電磁爐加熱卻不發(fā)光？”經(jīng)過(guò)相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能啟發(fā)學(xué)生自身的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究熱情，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化解決問(wèn)題能力

運(yùn)用各種情境教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生深入分析物理知識(shí)的能力。這是由于，在高中階段，學(xué)生不僅要對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行熟練的學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而有效解決一些實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前，學(xué)生沒(méi)有發(fā)展出一種邏輯思考的能力，學(xué)習(xí)物理知識(shí)還是以形象思維為主，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些具有復(fù)雜性、抽象性的問(wèn)題不能夠很好地解決。高中物理知識(shí)間的聯(lián)系緊密，需要學(xué)生能夠綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決具體的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是體現(xiàn)物理與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。通過(guò)情境的應(yīng)用，它的最大目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠從多個(gè)層次、多個(gè)角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生們能夠用一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中抽象的物理問(wèn)題[5]。這樣，學(xué)生就能夠依據(jù)具體的現(xiàn)象或問(wèn)題展開合理地分析，運(yùn)用與具體現(xiàn)象聯(lián)系的物理知識(shí)，通過(guò)分析對(duì)物理抽象知識(shí)進(jìn)行掌握和理解，這是提高學(xué)生分析能力的一種體現(xiàn)，因此，教師要對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)給予特別關(guān)注。高中物理教師還應(yīng)該將物理知識(shí)融入具體的生活生產(chǎn)情境中，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用抽象知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，使他們能夠養(yǎng)成良好的物理思維，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（六）構(gòu)建德育情境，提升道德品質(zhì)

高中物理教師應(yīng)該在立德樹人的思想指引下，主動(dòng)創(chuàng)造并改進(jìn)教學(xué)方法，注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德的引導(dǎo)。利用創(chuàng)設(shè)的道德環(huán)境，使學(xué)生能夠建立起正確的價(jià)值理念，從而使他們成為符合時(shí)代要求、德才兼?zhèn)涞母咚仞B(yǎng)人才，使其能夠充分發(fā)揮出高中物理道德教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)。比如：在能量和可持續(xù)發(fā)展這一節(jié)的講授中，在剛一上課，教師就可以給學(xué)生兩張節(jié)能海報(bào)，并提問(wèn)：“物質(zhì)是守恒的，它不會(huì)無(wú)中生有，那么我們?yōu)楹我?jié)能？”通過(guò)學(xué)生們的反思與探討，引導(dǎo)本課之議題。接著，對(duì)能量轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化的方向性進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能量是在一定的條件下才能夠使用的知識(shí)內(nèi)容。然后，將目前國(guó)內(nèi)能源使用的情況給學(xué)生介紹，培養(yǎng)出學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。最后要求學(xué)生們回到生活中去，一起來(lái)探討怎樣才能從周圍的一些小事情開始，為節(jié)能做出自己的努力，達(dá)到對(duì)學(xué)生們進(jìn)行道德教學(xué)的目的，提高他們的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感這一物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，要想與新高考相匹配，要想對(duì)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師們應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，在高中物理的課堂上運(yùn)用情境教學(xué)方法，給學(xué)生們帶來(lái)很深的啟發(fā)，這不但可以對(duì)學(xué)生們的邏輯思考和科學(xué)探索的能力進(jìn)行地提高，還可以大大提高高中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。身為高中物理教師，要深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法對(duì)物理知識(shí)教學(xué)的重要意義，在教學(xué)中利用多種行之有效的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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