陳啟訓(xùn)

摘 要：在高中物理課程當(dāng)中，堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在教學(xué)中的應(yīng)用，多嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”來(lái)輔助課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其不僅改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，有力提升了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。同時(shí)也讓抽象的物理知識(shí)變得形象化、直觀化，有利于學(xué)生的理解和接受，從而做到了課堂教學(xué)效率的提升。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”下開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的好處，本文在深入分析和研究了現(xiàn)階段高中物理課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，試著從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)筑好的活動(dòng)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)資源補(bǔ)充、開(kāi)展不可能的實(shí)驗(yàn)、反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)等方面來(lái)進(jìn)行舉例和論述，希望以此來(lái)讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有意義、有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)活動(dòng)；構(gòu)建方法

新課標(biāo)是比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)有效性的，而在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展是關(guān)鍵。但是，就目前物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的形式來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段還是有著不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理，如“好的活動(dòng)氛圍缺失”“缺乏對(duì)學(xué)生感官的調(diào)動(dòng)”“未能挖掘‘互聯(lián)網(wǎng)+的資源整合優(yōu)勢(shì)”“物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展較少”“未能利用‘互聯(lián)網(wǎng)+反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)”等，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為教師，需要在正視“互聯(lián)網(wǎng)+”下課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，試著尋求和探索可以更好指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方法與策略，以此來(lái)讓學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）好的活動(dòng)氛圍缺失

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，想要讓高中物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有效果，首先需要為學(xué)生打造和構(gòu)筑好的活動(dòng)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)活動(dòng)感興趣，能夠自發(fā)且主動(dòng)地參與到一些物理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但是，從整個(gè)物理課程教學(xué)的形式來(lái)看，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師并未關(guān)注好的活動(dòng)氛圍的構(gòu)筑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)參與的熱情和動(dòng)力，一定程度上影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生感官的調(diào)動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，其與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式相比較，最大的區(qū)別在于信息技術(shù)的應(yīng)用，可以從根本上改變以往生物課堂教學(xué)以講授式為主的授課方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官的參與。但是，隨著課程教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂教學(xué)中并未開(kāi)發(fā)信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，只是簡(jiǎn)單地利用信息技術(shù)的課件優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容直觀地向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)和展示。很顯然，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)性未被充分發(fā)揮出來(lái)，勢(shì)必會(huì)對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成不利的影響。

（三）未能挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源整合優(yōu)勢(shì)

單憑物理課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求的，因此，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源整合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。但是，在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，盡管教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于課堂的重要性和必要性，但是，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)發(fā)和研究缺乏深度，很難挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源整合優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致所開(kāi)展的一些教學(xué)活動(dòng)缺乏新意，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生積極參與的程度低下[2]。

（四）物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展較少

物理是一門比較強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的課程，但是在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，一些教師為了不耽誤教學(xué)的進(jìn)度，往往將一些實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)忽略，在課堂上一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科當(dāng)中一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些猜想，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。在這種形式下，一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都很難進(jìn)行下去，更不要說(shuō)開(kāi)展一些學(xué)生在課堂上不可能完成的實(shí)驗(yàn)。

（五）未能利用“互聯(lián)網(wǎng)+”反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

在高中階段，想要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”下的物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有意義、有效果，還需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束階段，做好活動(dòng)的反思與總結(jié)工作，著重對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行反思，以此來(lái)更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題并集中解決和處理問(wèn)題。但是，從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的情況來(lái)看，很少有教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后試著去反思活動(dòng)的全過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中的一些問(wèn)題很難及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，其勢(shì)必會(huì)影響接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生在活動(dòng)參與中的學(xué)習(xí)收獲。

二、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的具體策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)筑好的活動(dòng)氛圍

在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，只有為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)氛圍，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生才能以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到一些教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維的桎梏和作用下，教師在課程教學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本上一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶，至于是否可以為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)比較輕松愉悅的活動(dòng)氛圍則很少去關(guān)注并予以重視，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅很難引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興致。同時(shí)學(xué)生也很難在活動(dòng)參與中學(xué)習(xí)和掌握更多的課程知識(shí)內(nèi)容。因此，作為教師，需要多嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”來(lái)為學(xué)生構(gòu)筑好的活動(dòng)氛圍，以此來(lái)更好地達(dá)到教育育人的目的。

例如：在“快慢變化的運(yùn)動(dòng)平均速度和瞬時(shí)速度”一專題的教學(xué)當(dāng)中，為了讓教學(xué)活動(dòng)能夠有序開(kāi)展，需要教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)比較輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和動(dòng)力。比如：教師可以將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行一定的處理，將其與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行整合，以更為新穎的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。比如：就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，教師可以在線上組織學(xué)生展開(kāi)一次具體的討論活動(dòng)。在整個(gè)討論活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要就“如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢”來(lái)展開(kāi)交流和討論，進(jìn)而讓學(xué)生在熱烈的交流和討論中對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生濃厚的興趣，并自發(fā)參與到教師所組織的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比較，其最大的區(qū)別在于，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式靈活利用信息技術(shù)手段從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面帶給學(xué)生不同以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，讓學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)活動(dòng)變得不再抵觸和畏懼，教師從學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)需要入手，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類型的教學(xué)活動(dòng)。

例如：在“速度變化的快慢——加速度”一專題的教學(xué)當(dāng)中，為了最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，教師根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類型的教學(xué)活動(dòng)。比如：為了讓學(xué)生能夠利用眼睛看，并在看的過(guò)程中引出加速度是用來(lái)描述速度變化快慢的物理量這一概念，教師適時(shí)在課堂上開(kāi)展了“看”的教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師借用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的課件優(yōu)勢(shì)，直觀地向?qū)W生展示了不同汽車的參數(shù)配置的圖表，然后，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，試著說(shuō)一說(shuō)在物理學(xué)當(dāng)中，運(yùn)動(dòng)物體加速能力的強(qiáng)弱具體可以用一個(gè)什么物理量來(lái)進(jìn)行表示。而為了鍛煉和提升學(xué)生說(shuō)的能力，教師則在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要利用舉例的方法試著說(shuō)明比較加速度大小具體有哪些方法，進(jìn)而讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中有所收獲。而為了鍛煉和提升學(xué)生“聽(tīng)”的能力，教師則在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)了“聽(tīng)題，做判斷”的活動(dòng)。學(xué)生需要仔細(xì)聽(tīng)“當(dāng)一個(gè)物體的速度很大時(shí)，那么，這個(gè)物體的加速度不可能為0”“當(dāng)物體的速度變化越大時(shí)，那么，物體的加速度也就越大”等題目，并在完成聽(tīng)之后，試著判斷對(duì)錯(cuò)，并舉例進(jìn)行說(shuō)明。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)活動(dòng)資源補(bǔ)充

在高中階段，想要讓物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加的有效，發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值，還需要教師根據(jù)學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，適時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學(xué)生提供更多的活動(dòng)資源，以此來(lái)讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有新意，能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生積極參與的熱情和動(dòng)力[4]。

例如：在“氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”一專題的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加符合班級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，教師借用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的資源整合優(yōu)勢(shì)，適時(shí)在課堂上為學(xué)生提供大量教材以外的學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持，有效避免教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展出現(xiàn)資源缺乏、內(nèi)容單一的問(wèn)題。另一方面，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探究一定質(zhì)量的理想氣體的壓強(qiáng)與體積直觀的關(guān)系，明確物理定律是建立在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上的，真正意義上落實(shí)對(duì)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，教師利用已有的活動(dòng)資源，繼續(xù)在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)了“如何應(yīng)用控制變量法研究氣體壓強(qiáng)與體積間定量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生不僅需要借用“互聯(lián)網(wǎng)+”的人機(jī)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，試著利用文字或語(yǔ)音輸入的方式相互就氣體壓強(qiáng)與體積間可能存在的何種定量關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，并設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)還可指導(dǎo)學(xué)生利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)采集一定質(zhì)量的氣體等溫變化過(guò)程時(shí)壓強(qiáng)與體積的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，著重對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和處理，并將處理的結(jié)果上傳給教師，通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在信息化的交互平臺(tái)上積極進(jìn)行溝通交流，最終得出結(jié)論。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展不可能的實(shí)驗(yàn)

在高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，有著不少的物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生難以在課堂上獨(dú)立或合作完成的，而這些實(shí)驗(yàn)，如果不進(jìn)行，又會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢(shì)性就體現(xiàn)了出來(lái)。作為教師，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的微課優(yōu)勢(shì)，將一些難以在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)以微課視頻的方式直觀地向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，以此來(lái)讓學(xué)生在觀看微課視頻的過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論有一個(gè)深刻的了解[5]。如此一來(lái)，不僅極大地縮短了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，留出了更多的時(shí)間用在對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究上。同時(shí)還改變了以往教師在面對(duì)一些不可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)時(shí)直接忽視不做的局面。鑒于此，作為教師，需要盡可能地將教學(xué)中的一些不可能的實(shí)驗(yàn)以微課視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。

例如：在“物質(zhì)的放射性及其應(yīng)用”一課的教學(xué)當(dāng)中，由于本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解α、β、Y射線的本質(zhì)和特性，熟練掌握α、β、Y射線在電場(chǎng)中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡。很顯然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難在課堂上通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)完成。此時(shí)，教師便可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助作用，利用微課視頻的方式直觀地向?qū)W生展示整個(gè)“α、β、Y射線在電場(chǎng)中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡”的實(shí)驗(yàn)視頻，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地進(jìn)行觀看，以此來(lái)得出自己的結(jié)論。在此期間，為了讓微課的優(yōu)勢(shì)性最大程度地顯現(xiàn)出來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻之前，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生事先對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜測(cè)，并說(shuō)出自己的依據(jù)，通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻的觀看，進(jìn)而有效驗(yàn)證自己的猜測(cè)，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在提出猜想、驗(yàn)證猜想的過(guò)程中加深記憶。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于高中物理教師而言，想要讓整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有意義、有效果，能夠有效地達(dá)到教育學(xué)生、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲的目的，還需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，嘗試對(duì)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思與回顧，以此來(lái)更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，盡早進(jìn)行查漏和補(bǔ)缺。

例如：在“簡(jiǎn)單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有效果，一方面，教師利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的視頻監(jiān)控功能，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的全過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)監(jiān)控，并將其以視頻的方式錄制和保存下來(lái)，然后在課下反復(fù)進(jìn)行觀看和研究，進(jìn)而逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如：部分學(xué)生在參與“復(fù)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)”“畫(huà)出復(fù)雜的組合電路的等效電路”“練習(xí)簡(jiǎn)單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路的分析與計(jì)算的題目”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在參與程度低下、收獲一般以及偷懶等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。此時(shí)，作為教師，需要在發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，集中對(duì)活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行解決和處理。另一方面，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的信息交互功能，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在信息化的交互平臺(tái)上就自己在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我和互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生認(rèn)清自己，找準(zhǔn)自己的定位。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式來(lái)輔助物理課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其不僅在于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法，更為主要的是在于實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與物理課程教學(xué)的有機(jī)整合，全面提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究變得更加主動(dòng)和積極，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展與提升。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，作為教師，不僅需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)工具，同時(shí)還需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在教師、學(xué)生和教材之間架設(shè)一座不可替代的橋梁，真正意義上發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]閆春明.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理課堂教學(xué)探析[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（7）：25-27.

[2]程文耿.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下高中物理教學(xué)分析[J].中學(xué)理科園地，2022，18（1）：48-49.

[3]馬婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高中物理教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2019（60）：168.

[4]王茂銀.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中物理課堂教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2022（8）：17-18.

[5]陳潔輝.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代中小學(xué)數(shù)字教材的建設(shè)：以高中物理教材為例[J].全國(guó)新書(shū)目，2021（9）：87-90.