許林民

摘 要：實現學生的全面發(fā)展是當下基礎教育改革的總目標。課程思政作為立德樹人任務落實的一個抓手，將思政元素融入學科教學之中，不僅可以塑造學生的高尚品格，也是立德樹人根本任務落實的重要舉措。因此，文章以高中物理為研究對象，首先簡述了課程思政，而后分析了物理核心素養(yǎng)與課程思政的關系，最后以案例的方式對課程思政背景下物理學科如何育人展開了分析，期望文章的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

關鍵詞：課程思政；高中物理；學科育人

立德樹人是當下教學的根本任務，同時為各學科教學的開展指明了方向。作為一名物理教育工作者，要守好一段渠，實現物理課程與思想政治理論課的同步進行，并形成更大的協同效應。通過分析了解到教育事業(yè)是相連的，中學物理作為大學物理的基礎，踐行課程思政可以為高校課程思政的有序開展做好堅實的鋪墊。而且《高中物理課程標準》也明確了以物理核心素養(yǎng)為導向，落實立德樹人根本任務的要求。綜合上述的情況，高中物理教師必須深入了解課程思政內涵，把握物理學科特性，并積極探尋兩者的結合點，以將學生培育成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、課程思政概述

（一）課程思政內涵

課程思政是將馬克思主義理論落實到教學之中，通過挖掘各類學科內的思想政治教育資源，實現學科教學與思想政治理論課的同步前行[1]。課程思政即將做人做事的道理、社會主義核心價值觀、民族復興重任落實到學科教學的每一個環(huán)節(jié)，通過這些育人元素的滲透，幫助學生明確自身與社會的關系，可以將學生的思想引向正軌，這樣可以將學生培養(yǎng)成愛國、誠信、友善的社會主義接班人。

（二）課程思政的特點

第一，課程思政在各學科中都有體現。其他學科也有課程思政的身影，如若課程思政在各學科中都有所體現，則可以進一步擴大思政的影響力，在其他課程的學習中也學習思政，達到一舉兩得的效果[2]。第二，課程思政具有潛移默化的效果。以課程思政理念做引導開展物理教學，可以在無形中影響學生的思想。我們都知道，如若強制性地改變一個人的想法，不僅難以達到理想的效果，甚至會出現逆反心理。而將思政教育融入其他課程中，可以在無形中改變人們的思想，提升學生的道德品質，最終達到育人的功效。第三，課程思政體現方式的多元化。課程思政的核心在于對知識進行實踐，在實踐中檢驗真理。需要特別指出的是，課程思政并非單純地學習思政內容，更要提升學生的政治覺悟。同樣的，它意味著學生對知識的整合與創(chuàng)新，有助于學生質疑能力、動手實踐力的發(fā)展[3]。

（三）課程思政融入物理教學的意義

1.激活學生的創(chuàng)新意識，提升學生的實踐力

實驗是物理學科的重要組成部分，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐力方面發(fā)揮著重要的作用。課程思政下的物理教學，不僅可以讓學生學習科學家勤奮鉆研、勇于探究的優(yōu)秀品質，還能促進學生物理素養(yǎng)的提升。

2.培養(yǎng)學生的人文關懷與社會責任感

物理是一門與人們生活有關的學科，思政教育的融入可以將學生的目光引向社會熱點問題上來，對學生人文關懷、社會責任感的培育有著重要的作用。同樣，學生可以用科學的力量推動社會

前行[4]。

3.培養(yǎng)學生的思辨力、問題解決能力

學生要想把握物理的本質，必須在學習中進行推理，思政教育的融入可以引導學生從人的發(fā)展、社會進步的視角分析物理現象，以此培養(yǎng)學生的思辨力。

二、物理核心素養(yǎng)與課程思政的關系

核心素養(yǎng)是當下物理教學的重要導向，物理核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面，各個內容都包含豐富的思政元素[5]。物理觀念是學生學好物理的基礎，在“曲線運動”的學習中，教師便可以為學生播放“女排拼搏”的視頻，當學生看到中國女排奮勇而戰(zhàn)、排球做曲線運動落地的一剎那，大聲高呼，這不僅培養(yǎng)了學生的物理觀念，而且增強了學生的民族自信心、自豪感。科學思維指的是用辯證法對物理現象進行分析，由此實現知識向物理思想方法的上升，激活學生的質疑精神。如：在“自由落體運動”的學習中，教師便可以引入伽利略的故事并組織學生開展自由落體實驗，通過對科學家探索事跡的學習，感悟科學理論是在否定中前進的，教會學生辯證分析物理現象。科學探究是物理學習的一環(huán)，同樣是提升學生科學探究力的有效手段。但科學探究過程是嚴謹的、綜合性的，需要小組合作才能完成。所以在物理實驗開展中，教師要鼓勵學生以小組的方式進行，通過各成員才能的發(fā)揮，完成實驗。在這一過程中，培養(yǎng)了學生科學的探究態(tài)度，培養(yǎng)了學生的工匠精神。科學態(tài)度與責任是物理核心素養(yǎng)的內容之一，同樣是教師肩負的重要責任。當前我國航天事業(yè)正在逐漸地發(fā)展，科學技術是推動社會發(fā)展的動力，有助于社會主義核心價值觀的踐行。在《宇宙航行》一課的學習中，學生不僅了解了我國從無到有的自主可控的航天技術體系，而且可以培養(yǎng)學生踏實向前的民族責任心。由此可見，物理課程思政在無形中引導著學生正確“三觀”的樹立。

三、高中物理課程思政教學案例分析

物理教材內有著豐富的思政元素，需要教師把握住其內涵，并采取合理的措施將其落實到課堂教學之中。如下，文章以“自由落體運動”為例，對課程思政背景下物理學科育人的落實進行了分析。

（一）構建物理情境，培養(yǎng)學生批判精神

亞里士多德、伽利略都是非常著名的物理學家，他們曾經對一個物理問題發(fā)表了不同的看法。是怎樣的問題讓他們產生了不同的意見呢？然后利用多媒體為學生播放亞里士多德、伽利略關于“輕重不同的物體從同一高度同時下落，哪個物體下落最快？”的結論，而后教師根據兩位科學家的不同觀點提出問題“讓輕重不同的兩個物體，同時從同一高度下落，哪個物體最先落地呢？”問題提出以后，同學們暢所欲言。隨后，教師總結道：亞里士多德是在經驗的基礎上提出的，而伽利略則是通過反復的科學實驗得出的結論。到底誰的觀點更準確呢？教師組織學生開展了一次“高空拋物”的實驗。以物理學史為載體構建情境，不僅拓寬了學生的視野，同時培養(yǎng)了學生的批判精神。

（二）新課導入

亞里士多德在經驗的基礎上得出了“重的物體比輕的物體下落得快”的觀點；伽利略則用實驗的方法發(fā)表了自己的看法“物體下落快慢和質量無關”。那么，伽利略是在怎樣的情況下得出這一結論的呢？隨即，教師引入物理學史“16世紀末，還是青年的伽利略對亞里士多德對自由落體運動的論斷表示懷疑。在他著名的著作《兩種新科學的對話》中，他設計了一個完美的思想實驗，這個實驗充分展現了邏輯的力量，證明了亞里士多德的理論不靠譜。而且進一步地，伽利略在比薩斜塔上做了大名鼎鼎的實驗——兩個鐵球同時著地。”伽利略用實驗的方式推翻了亞里士多德的經驗論點，這是伽利略質疑、創(chuàng)新精神的充分體現，可以說實踐才是檢驗真理的唯一標準。在伽利略的自由落體實驗開展之前，未有人將實驗引到物理探究領域。學生基于當下的認知會感到驚訝：物理教材內的概念、定律是科學家們實驗的結果，為什么當時實驗沒有被納入物理探究中來呢？針對這一問題，教師便可以引入伽利略當時的時代背景，讓學生明白當時《圣經》是統治者統治的核心，伽利略的思想違背了統治者的核心，所以他遭受到了無情的批判、軟禁，但是面對壓迫，伽利略并沒有放棄研究的步伐，而是通過一步步的探究驗證了“自由落體運動規(guī)律”。那么，我們應該如何通過實驗的方式來進一步驗證自由落體運動規(guī)律呢？

（三）科學探究

科學探究是物理教學的重要組成部分，本環(huán)節(jié)以鍛煉學生分析、對比思維為目標，重點在于激活學生解決實際問題的能力[6]。由此，教師鼓勵學生自主設計物理實驗。首先，根據學生的學情、能力將其劃分為若干學習小組，在小組長的帶領下重溫“自由落體運動規(guī)律”，并把握住科學探究的過程。其次，各小組自主設計實驗，驗證“自由落體運動是否為均加速直線運動”，教師則要收集和整理學生在實驗中遇到的問題、提出的觀點，在最后邀請各小組上臺展示自己的實驗，其他小組成員作為評委進行打分，在此過程中讓學生感受科學的進步，同時激活了學生的學習興趣。

（四）師生共同總結

雖然伽利略發(fā)現了自由落體運動，但卻忽視了空氣的阻力也會影響物體的下落。但伽利略所處的時代因儀器設備不精，影響著實驗的開展，所以伽利略的結論忽視了空氣的阻力。關于這一點，物理學家牛頓設計出牛頓管進行了驗證，但這也并非終極真理。現如今，關于自由落體加速度的實驗，我們可以用加速度傳感器驗證。我們當今的科學成就，是站在偉人的肩膀上構筑的科技藍圖，正是勇敢創(chuàng)新、為自然科學奉獻一切的科學家的努力，我們的科學技術才能得以發(fā)展至今。

四、課程思政背景下高中物理學科育人的策略

新理念指導下的物理教學，不僅要關注學科知識，更要聚焦核心素養(yǎng)與課程思政內容。為此，我們要積極轉變理念、優(yōu)化教育教學方法，在激起學生物理學習興趣的同時，促進學生科學思維的發(fā)展，為學生綜合素養(yǎng)的形成做好堅實的鋪墊。

（一）學校角度

1.加大思政教學示范課的開展力度

思政教學是發(fā)揮課堂育人功能的必然選擇，各教育主管、學科教師一定要重視起來，如推出課程思政示范課、示范月的活動，鼓勵教師們積極參與思政。課程思政教學示范課的開展為教師們提供了交流的機會，觀摩他人的示范課可以給教師以啟發(fā)，在此基礎上將新的觀點融入自己的課程中來，這不僅豐富了教師的教學經驗，而且推動其在課堂教學中的落實。

2.將德育目標納入教師評價體系中

受到應試理念的影響，分數高低一直都是育人的標準，這樣的現實情況導致我們只關注知識傳輸，忽視了育人的責任。豐富教師的評價體系，將德育目標納入教師評價指標中來，可以推動課堂育人目標的達成。

（二）教師角度的策略

1.深入了解課程思政與物理核心素養(yǎng)

物理教師的思政認同感是課程思政教學開展的前提條件。但一些教師對課程思政理解不深刻，擔心思政元素的融入會影響物理課堂的進度，實則課程思政是物理教學的一種方法，它應用的目的在于取得更好的教學效果。所以，教師要深入研究課程思政內涵，并在把握物理核心素養(yǎng)導向的基礎上，大膽創(chuàng)新物理教學，通過從點到面的形式將其落實到物理課堂的每一個環(huán)節(jié)?？傊處熞粩嗫偨Y教學經驗，根據學生的反饋不斷優(yōu)化教學方案。

2.避免說教式教育

為了確保物理課程思政教育效果的最大化，教師就要避免理論說教。一些思政元素和物理內容的關聯性不大，很容易讓學生分神，因此教師要精心準備，探尋兩者的結合點，進而確保一節(jié)課的有序開展。雖然在這樣的物理課堂內，教師未提及思政，但達到的思政教育效果卻是有目共睹的。

3.身正示范，用心投入教育

物理教師是物理課堂的主導者、組織者，教師的言行舉止對學生都具有示范性的作用。所以教師要不斷豐富和提升自身，用自身的熱情感化學生，促使學生主動參與到物理課堂中來。同時教師要注重優(yōu)化教育教學方法，根據教學內容選擇合適的方法，并在總結經驗中不斷優(yōu)化方法。

五、教學反思

課程思政在物理教學的開展中取得了可喜的效果，給予了教師新的靈感。在這樣的物理課堂上，學生的知識學習、情感發(fā)展都被關注，在無形中培養(yǎng)了學生的思維力、探究力。在情感上，學生學習了科學家身上的質疑、探究精神，鼓勵學生為祖國科學事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量，以將核心素養(yǎng)落實到位。而且在這種有血有肉的課堂上，學生也滿懷期待，活躍了課堂氛圍。雖然課程思政教育大部分存在于學?；顒由?，關于物理課堂中課程思政教學的研究不多，但這是一個發(fā)展趨勢，各學科教師都要積極探尋本學科內的思政元素，為課程思政的開展增磚添瓦。雖然通過本篇文章的探究，為物理課程思政教學的開展指明了方向，但在探究中依然有很多需要改進的地方，具體表現如下：第一，對課程思政內涵的把握不全面，給出的建議有很大的片面性。因為學生的身份，參與課堂的機會很少，這是日后需要改進的地方。第二，課程思政設計選擇了一節(jié)知識點，關于思政元素的滲透還很片面，起到的示范作用還不強。

結束語

綜上所述，課程思政下的物理教學對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展、社會責任感的培育有著重要作用。將思政元素和物理教學融合起來，可以將學生培養(yǎng)成有道德、有社會責任感的新一代公民。高中物理是高校物理課程思政開展的“前一棒”，是立德樹人根本任務落實的重要環(huán)節(jié)。需要我們特別關注的是，物理核心素養(yǎng)內容與思政元素是緊密相連的，教師要善于抓住物理核心素養(yǎng)內容，深入挖掘其蘊含的思政元素，而后采取合理的措施將兩者結合起來，以此培養(yǎng)學生的愛國精神，促進學生物理觀念的形成，并在課程思政下實現自身的全面提升與

發(fā)展。

參考文獻

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[3]崔北元，李金良，孫梅芳，等.高中物理課程思政元素的挖掘與課程實施：以光學模塊為例[J].廣西物理，2022，43（4）：244-247.

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[5]張琨，賈永超，陳超然.高中物理課程思政資源開發(fā)的原則與途徑[J].物理教學探討，2022，40（10）：6-9，14.

[6]徐廣飛.高中物理課程思政的內容構建：以萬有引力與宇宙航行為例[J].廣西物理，2023，44（1）：254-256.

本文系福州市教育科學研究規(guī)劃2023年度課題“課程思政一體化視域下學科育人文化融入課堂教學的實踐研究”（項目編號：FZ2023ZX068）研究成果。