蔣澤剛

(貴州開放大學(xué),貴州 550023)

一、職業(yè)教育類型定位概述

分門別類是人類區(qū)別于其他已知?jiǎng)游锏奶赜兄橇?職業(yè)教育類型定位和學(xué)科門類的分類本質(zhì)上均屬于人為的分類行為,世界各國均有不同理解和差異。

聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCED)(2011版),將教育縱向分為早期兒童教育(低于初等)、初等、初級中等、高級中等、中等后非高等、短期高等、學(xué)士、碩士、博士、其他未分類0-9個(gè)教育課程級別和受教育程度;把初等到短期高等的各階段課程橫向分為普通教育和職業(yè)教育兩種課程類別,學(xué)士、碩士、博士階段的課程分為學(xué)術(shù)和專業(yè)兩個(gè)類別[1]。在短期高等(抑或可視為?？?及其以下層次的各階段教育中,普通教育和職業(yè)教育互補(bǔ)并存和銜接貫通,是兩個(gè)不同的人才培養(yǎng)方向,兩類課程教育具有同等的法律和社會地位。

德國是公認(rèn)的職業(yè)教育發(fā)展最為成功的國家,在初等教育階段就開始實(shí)行普職分流和職業(yè)預(yù)備教育,只有通過職業(yè)教育過濾系統(tǒng)的學(xué)生才有資格升入職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、高級專業(yè)學(xué)校等接受“雙元制”職業(yè)教育。畢業(yè)后,通過專業(yè)實(shí)踐、Abitur成績轉(zhuǎn)換,達(dá)到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)條件的可申請進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)[2]。德國《職業(yè)教育法(BBiG)》將職業(yè)教育定義為職業(yè)預(yù)備教育(只提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì),不傳授完全職業(yè)資格)、職業(yè)教育(傳授完全職業(yè)資格)、職業(yè)進(jìn)修教育以及改行職業(yè)教育的總和[3],將職業(yè)教育作為有別于普通教育的一種教育方式,并未明確職業(yè)教育是一種教育類型,也未說明普職之間的關(guān)系和地位。其高等教育學(xué)校分為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(相當(dāng)于?？圃盒?和綜合大學(xué)(相當(dāng)于本科院校)兩類,無本科層次的職業(yè)學(xué)校。

在我國,1990年教育部就頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,正式將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)列入教育學(xué)下的二級學(xué)科。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。2020年,教育部將構(gòu)建起縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位列為“十三五”期間“最大的突破”[4]。2022年修訂的《職業(yè)教育法》明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”,并將高等職業(yè)教育分為?？?、本科及以上教育層次,職業(yè)教育正式從一個(gè)二級學(xué)科拓展為與普通教育并列的教育類型,我國教育步入普職“雙軌”融通發(fā)展新時(shí)代。

二、穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科是各層次需求使然

(一)高層領(lǐng)導(dǎo)重視

習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示強(qiáng)調(diào),要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè),推動(dòng)職普融通,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[5]。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出,“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”,穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、構(gòu)建職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。

(二)國家戰(zhàn)略規(guī)劃

2014年,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”[7];2019年,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,再次提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”[8];2021年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,明確要求“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè),保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變”[9]。2021年,國務(wù)院印發(fā)的教育事業(yè)“十四五”規(guī)劃要求穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,有序擴(kuò)大職業(yè)本科教育在校生規(guī)模,推動(dòng)試點(diǎn)的本科層次職業(yè)教育學(xué)校補(bǔ)齊辦學(xué)短板。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,成為國家重要發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃內(nèi)容。

(三)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需

2021年,李克強(qiáng)總理在黑龍江省哈爾濱市主持召開部分省份穩(wěn)就業(yè)工作座談會時(shí)表示,中國的技能型人才缺口高達(dá)2000萬[10]。2021年,人社部印發(fā)的《“技能中國行動(dòng)”實(shí)施方案》指出,“十四五”時(shí)期,大力實(shí)施“技能中國行動(dòng)”,以培養(yǎng)高技能人才、能工巧匠、大國工匠為先導(dǎo),新增技能人才4000萬人以上,技能人才占就業(yè)人員比例達(dá)到30%,奮力打造基本滿足我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展需要的技能人才隊(duì)伍[11]。隨著我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)從以量謀大向以質(zhì)圖強(qiáng)轉(zhuǎn)變,高層次技術(shù)技能型人才成為實(shí)體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要瓶頸,高層次技能技術(shù)人才的培養(yǎng)契合推進(jìn)我國“工業(yè)4.0”迭代升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需要。解決高層次技術(shù)技能人才的巨大缺口問題,作為人才培養(yǎng)高地的高等院校責(zé)無旁貸,穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)本科教育更需蹄疾步穩(wěn)。

三、職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)的理論邏輯

(一)類型視閾

在普通高等學(xué)校學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予學(xué)科門類中,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)下的二級學(xué)科門類存在,是唯一學(xué)科門類轉(zhuǎn)換成教育類型的特殊典型,為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與實(shí)踐奠定了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。既然職業(yè)教育作為與普通教育并列、具有同等法定地位的教育類型,就應(yīng)該將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)升級為與教育學(xué)同等地位的一級學(xué)科,大力推動(dòng)職業(yè)教育理論發(fā)展[12]。

2019年以來,教育部批準(zhǔn)設(shè)置33所本科層次職業(yè)學(xué)校,“十四五”時(shí)期本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置原則上每省(市、區(qū))不超過2所?！笆逦濉睍r(shí)期,本科層次職業(yè)學(xué)校預(yù)計(jì)將達(dá)到100所以上,職業(yè)教育不再是“斷頭”教育。職業(yè)教育縱深到本科層次,納入普通本科學(xué)士學(xué)位授予體系后,學(xué)科建設(shè)是不可回避的問題。2021年,教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》從軟硬件等多方面明確了本科層次職業(yè)學(xué)校和專業(yè)設(shè)置條件,尚未對學(xué)科建設(shè)提出具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)教育與普通教育一樣,本質(zhì)上同屬知識的創(chuàng)新創(chuàng)造和傳播,教育類型的劃分并不影響知識體系的分類。職業(yè)技術(shù)知識具有獨(dú)立性和高度的生產(chǎn)專業(yè)化特征,這決定了職業(yè)本科教育學(xué)科建設(shè)的可能性,學(xué)科建設(shè)是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、推進(jìn)職業(yè)教育邁向更高層次和更高發(fā)展水平的需要[13]。

(二)知識視角

從知識的創(chuàng)新創(chuàng)造和傳播層面看,對學(xué)科的定義主要有以下五種觀點(diǎn):教學(xué)科目說從人才培養(yǎng)角度將學(xué)科歸納為因培養(yǎng)人才而設(shè)立的教學(xué)科目;創(chuàng)新活動(dòng)說認(rèn)為學(xué)科是一種集精神、風(fēng)格、價(jià)值、內(nèi)容、方法、模式、素質(zhì)、優(yōu)勢為一體的關(guān)于知識創(chuàng)新創(chuàng)造的社會活動(dòng);知識門類說認(rèn)為學(xué)科是按照學(xué)問性質(zhì)、專門的術(shù)語和方法對人類社會形成的較為成熟的專門知識體系進(jìn)行劃分的門類;科學(xué)分支說認(rèn)為學(xué)科是學(xué)問的分支抑或分門別類;雙重形態(tài)說則認(rèn)為學(xué)科是一種學(xué)術(shù)組織,同時(shí)具備知識和組織兩種形態(tài)[14]。在本科層次職業(yè)學(xué)校,學(xué)科以組織形態(tài)構(gòu)成組織架構(gòu)細(xì)胞單元,以知識形態(tài)存在于各學(xué)科學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的內(nèi)容中。

對學(xué)科的定義,不同學(xué)者有不同的看法。學(xué)科是人類把所創(chuàng)造的知識體系以公認(rèn)的名稱、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范流程進(jìn)行分類后的狀態(tài),在不同特征的社會組織形態(tài)中呈現(xiàn)出一定的差異性,這種狀態(tài)會根據(jù)人們認(rèn)知的拓展與提升、文化風(fēng)俗的變遷、宏觀政策的調(diào)整等因素而有所變化,以便知識體系的創(chuàng)新創(chuàng)造和傳播,使學(xué)科分類日趨統(tǒng)一化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)科與學(xué)科建設(shè)亦是不同的概念,前者是名詞,表示一種結(jié)果和狀態(tài);后者是動(dòng)詞,充分體現(xiàn)知識的創(chuàng)新創(chuàng)造過程和路徑。學(xué)科是學(xué)科建設(shè)的對象,學(xué)科建設(shè)是學(xué)科不斷充實(shí)、創(chuàng)新的必由途徑,二者是不可或缺的共生發(fā)展關(guān)系。

有權(quán)威學(xué)者從知識論視角分析歸納出職業(yè)本科教育三個(gè)層面的學(xué)科生成機(jī)理。在宏觀層面,職業(yè)本科教育的學(xué)科是以技術(shù)科學(xué)為底層學(xué)科,從自然科學(xué)、社會科學(xué)或兼其二者中衍生出來的交叉學(xué)科;在中觀層面,以兩門及以上一級學(xué)科或二級學(xué)科作為節(jié)點(diǎn),將其原理、方法、研究程序等與技術(shù)科學(xué)產(chǎn)生不可逆的有機(jī)交叉而生成一門新的職業(yè)本科教育學(xué)科;在微觀層面,其他學(xué)科知識領(lǐng)域與技術(shù)科學(xué)知識領(lǐng)域融合重組產(chǎn)生一個(gè)獨(dú)立于原有知識體系的知識子系統(tǒng),具有自己特有的、不依附于其他學(xué)科的認(rèn)識主客體、研究主體與對象、認(rèn)識結(jié)果與知識、媒介與語言[15]。職業(yè)本科教育學(xué)科生成機(jī)理與知識體系的重構(gòu)、創(chuàng)新和拓展、衍生分類息息相關(guān),是有內(nèi)在邏輯和科學(xué)規(guī)律的知識體系重組。

(三)專業(yè)維度

研究學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系,需將學(xué)科、專業(yè)和課程三大核心要素進(jìn)行一并剖析。學(xué)科的知識和組織兩種形態(tài)將專業(yè)和課程有機(jī)聯(lián)系起來。首先,專業(yè)是一種人才培養(yǎng)方向和方式,同時(shí)也是某一技能和職業(yè)的分類,大學(xué)的專業(yè)由幾十門課程組成。其次,一門課程就是一套專門的知識體系,由有關(guān)聯(lián)的學(xué)科提供。從學(xué)科的組織形態(tài)看,學(xué)科是大學(xué)的基本組織,專業(yè)是大學(xué)的血肉,專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的構(gòu)成,課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐,三者需同步推進(jìn)[16]。

學(xué)科與專業(yè)是本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)必須搞清楚的兩個(gè)基本概念,二者具有不同的內(nèi)涵和特征,歸納起來主要有四大區(qū)別,如表1所示[17]。

表1 學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別

在實(shí)踐中,往往把專業(yè)建設(shè)混淆成為學(xué)科建設(shè),較為普遍的思想誤區(qū)是認(rèn)為?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校只有專業(yè)建設(shè),沒有學(xué)科建設(shè),直到職業(yè)本科教育的出現(xiàn),高等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)科建設(shè)才頗受學(xué)者熱議和研究。教育的本質(zhì)是促進(jìn)知識的增進(jìn)創(chuàng)新和傳播,高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)亦然。中學(xué)/中職及以下層次的教育與高等教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同,前者注重知識的傳播,而后者注重知識的傳播、增進(jìn)與創(chuàng)新。因此,不管學(xué)校的類型與層次如何,只要教學(xué)課程源于學(xué)科,學(xué)科建設(shè)就客觀存在。

高職?？坪吐殬I(yè)本科均屬于高等職業(yè)教育,與普通高等教育不同的是,高等職業(yè)教育具有“高等”和“職業(yè)”雙重屬性。高等職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)是從學(xué)科中抽取若干課程(抑或稱之為專門的知識)組成,從專業(yè)的組建開始,學(xué)科就已經(jīng)以知識形態(tài)存在,設(shè)立學(xué)科建設(shè)機(jī)構(gòu)的學(xué)校,學(xué)科同時(shí)以組織形態(tài)存在。職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)問題已從該不該建跨越到如何建、怎樣建好的歷史新階段,職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)如何按照學(xué)士學(xué)位授權(quán)體系規(guī)范,走出一條具有“職業(yè)”特征的學(xué)科建設(shè)之路,更值得研究和探討。

四、職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)策略

學(xué)科建設(shè)歸根到底是學(xué)科構(gòu)成要素的建設(shè),發(fā)展定位、學(xué)科隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、學(xué)科組織等是職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科建設(shè)的核心要素,需在職業(yè)教育類型定位大框架下,凸顯職業(yè)教育“本色”,各學(xué)科要素間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、一體推進(jìn)。

(一)發(fā)展定位——“升本”切勿“忘本”

2021年,教育部印發(fā)的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》明確指出,要突出本科層次職業(yè)教育育人特色、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平,要求省級學(xué)位委員會制定職業(yè)本科的學(xué)位授予權(quán)標(biāo)準(zhǔn),而國家層面并未直接出臺職業(yè)本科學(xué)位授予權(quán)標(biāo)準(zhǔn)、評估指標(biāo),也尚未頒布學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),這為各地積極探索、凝練特色留有空間。職業(yè)本科是不同于學(xué)術(shù)型本科、有別于應(yīng)用型本科的高等職業(yè)教育,其有著獨(dú)特的內(nèi)涵和外延,并非普通本科的復(fù)制,亦非“四年制”?？坡殬I(yè)教育,職業(yè)本科教育的“底層代碼”是“職業(yè)”與“技術(shù)”,二者相輔相成,共同構(gòu)成職業(yè)教育的鮮明特征。

與普通高等教育學(xué)科建設(shè)相比,類型定位、人才培養(yǎng)的不同,賦予了職業(yè)本科教育學(xué)科建設(shè)獨(dú)具特色的形式與內(nèi)涵。從知識形態(tài)看,職業(yè)本科教育的課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的對象和內(nèi)容,應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)素養(yǎng)”和“技術(shù)科學(xué)”兩個(gè)方面開展研究、實(shí)踐和知識的傳播,不斷增加、創(chuàng)新課程知識;從組織形態(tài)看,學(xué)科是大學(xué)組織,專業(yè)(群)是學(xué)科的構(gòu)成部件,應(yīng)以組成專業(yè)的核心專業(yè)課程為學(xué)科建設(shè)歸類標(biāo)準(zhǔn),精準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科建設(shè)、管理、研究機(jī)構(gòu),將學(xué)習(xí)、研發(fā)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)以學(xué)科建設(shè)單位為單元,一體化推進(jìn)。

職業(yè)本科學(xué)科建設(shè),需牢牢把握職業(yè)教育類型定位,要跳出職業(yè)教育看職業(yè)本科教育的學(xué)科建設(shè),不能“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,身在職業(yè)教育中,而不能窺其全貌,使職業(yè)本科教育學(xué)科建設(shè)偏離“職業(yè)教育”軌道;要摘掉普通本科教育“眼鏡”看職業(yè)本科教育,不能掛職業(yè)教育之名,而“濤聲依舊”,行普通本科教育之實(shí),使職業(yè)本科教育學(xué)科建設(shè)步入普通本科學(xué)科建設(shè)認(rèn)識“誤區(qū)”和“路徑依賴”。應(yīng)真正做到當(dāng)“職業(yè)教育人”,走“職業(yè)教育路”,干“職業(yè)教育事”,“升本”勿“忘本”。

(二)學(xué)科隊(duì)伍——“筑巢引鳳”不如“引鳳筑巢”

人才是學(xué)科建設(shè)的核心要素之一,人才的“爭奪”白熱化已成為各大高校的難點(diǎn)痛點(diǎn)問題。在教育部批準(zhǔn)設(shè)立的33所職業(yè)本科院校中,有22所為民辦學(xué)校,占比高達(dá)66.67%。這些民辦高校有企業(yè)的大量資金、人才、技術(shù)等要素支撐,軟硬件均得到領(lǐng)先發(fā)展,尤其是其靈活的人才招引政策在高?！叭瞬糯髴?zhàn)”中起到了關(guān)鍵作用。盡管越來越多的學(xué)校爭取到“一校一策”“一事一議”的人才招引政策,但依然有諸多限制條件,在許多方面使其無法與民辦高校展開競爭。

近幾年,國家將促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺到重大戰(zhàn)略層面,接連出臺“一攬子”支持職業(yè)教育發(fā)展政策,并從法理上規(guī)定職業(yè)教育是與普通教育有同等法律地位的教育類型,但社會對職業(yè)教育的認(rèn)同仍需時(shí)日,普通教育“高”、職業(yè)教育“矮”的大眾認(rèn)知依然沒有消除。與普通高校相比,職業(yè)本科院校絕大多數(shù)由高職?？茖W(xué)校升格而來,前期投入大多花在教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、購買設(shè)備、改善辦學(xué)條件等方面,在技術(shù)研發(fā)、高層次人才成長與發(fā)展平臺建設(shè)等方面投入相對較少,缺乏“筑巢引鳳”的現(xiàn)實(shí)條件。

職業(yè)本科學(xué)校學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從職業(yè)導(dǎo)師/技術(shù)導(dǎo)師、學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭人三個(gè)梯度統(tǒng)籌開展。職業(yè)導(dǎo)師/技術(shù)導(dǎo)師是職業(yè)本科學(xué)校的教學(xué)中堅(jiān)力量,主要負(fù)責(zé)學(xué)科知識的傳播,幫助學(xué)生解決生產(chǎn)中的職業(yè)/技術(shù)問題;學(xué)科骨干則是學(xué)科知識創(chuàng)新的核心力量,旨在創(chuàng)新地應(yīng)用學(xué)科知識推動(dòng)現(xiàn)有技術(shù)的改良;學(xué)科帶頭人引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展方向,創(chuàng)造現(xiàn)有學(xué)科體系中未有知識,具體體現(xiàn)為理論的創(chuàng)新突破和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)明。職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)以科學(xué)的戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃、強(qiáng)大的戰(zhàn)略執(zhí)行意志、精誠團(tuán)結(jié)的戰(zhàn)略執(zhí)行隊(duì)伍、風(fēng)清氣正的政治生態(tài)、動(dòng)力十足的發(fā)展生態(tài)、持續(xù)向好的民生生態(tài)為核心,“引鳳筑巢”,循序漸進(jìn)推進(jìn)梯度學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。

(三)人才培養(yǎng)——由“?！钡健案摺鞭D(zhuǎn)變

大學(xué)的學(xué)科建設(shè)目的在于促進(jìn)學(xué)科知識的擴(kuò)充、創(chuàng)新創(chuàng)造和傳播應(yīng)用,人才培養(yǎng)則是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)、出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),也是職業(yè)本科學(xué)?！拔宕舐毮堋敝?推進(jìn)學(xué)科建設(shè)必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和具體內(nèi)容均與職業(yè)?？朴兄举|(zhì)區(qū)別。職業(yè)?？浦嘏囵B(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才[18],以培育勝任某一職業(yè)“崗位”人才為出發(fā)點(diǎn),以市場為導(dǎo)向,以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo),側(cè)重的是“?！?而職業(yè)本科教育以培養(yǎng)具備技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)技能“雙重”能力的高層次技術(shù)技能型人才為主,應(yīng)職業(yè)崗位上移需要,以增加學(xué)生理論知識、提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、培育技術(shù)創(chuàng)新思維為人才培養(yǎng)目標(biāo),更倚重的是“高”。

職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng),應(yīng)“以產(chǎn)業(yè)為王”,全力服務(wù)、助推各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展,形成一個(gè)專業(yè)對應(yīng)一份職業(yè)、一個(gè)專業(yè)群支撐一個(gè)產(chǎn)業(yè)集群、一個(gè)學(xué)科服務(wù)一個(gè)行業(yè)的“校地”融合職業(yè)教育發(fā)展新模式。更加注重學(xué)科知識在提高學(xué)生理論水平、提升解決綜合復(fù)雜問題能力、培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新思維上的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“專業(yè)能手”向培育“技術(shù)專家”的轉(zhuǎn)變。

(四)學(xué)科組織——從“游擊隊(duì)”到“正規(guī)軍”

課程是專業(yè)的組成單元,專業(yè)(群)是二級學(xué)院的構(gòu)成基礎(chǔ),學(xué)科則是大學(xué)的學(xué)術(shù)單元和細(xì)胞,職業(yè)本科大學(xué)的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)。大多數(shù)職業(yè)?？圃盒Ｒ詫I(yè)或?qū)I(yè)群為組建邏輯,投入大量人力物力開展專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)、購買教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,缺乏學(xué)科意識、專門組織和具體行動(dòng)。

自全國開展職業(yè)本科試點(diǎn)以來,獲批的職業(yè)本科學(xué)校絕大多數(shù)由高職?？粕穸鴣?少部分由職業(yè)專科與獨(dú)立學(xué)院合并重構(gòu)或由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè),缺乏職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ),各校學(xué)科建設(shè)基本上處于“摸著石頭過河”狀態(tài),無對口的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。絕大多數(shù)職業(yè)本科學(xué)校尚未建立學(xué)科組織,只有在學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)時(shí),才將各學(xué)院材料組合在一起去申報(bào)某一學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目,嚴(yán)重影響了學(xué)科建設(shè)質(zhì)量和水平。

職業(yè)本科教育納入普通本科學(xué)士學(xué)位授權(quán)體系后,不再僅為某一專業(yè)崗位培養(yǎng)專門人才,其職能已經(jīng)拓展到學(xué)科知識的創(chuàng)新創(chuàng)造,職業(yè)本科學(xué)校的發(fā)展需由學(xué)科的發(fā)展來體現(xiàn)。因此,在職業(yè)本科學(xué)校建立學(xué)科建設(shè)“正規(guī)軍”尤為重要。首先,應(yīng)制定基于學(xué)科發(fā)展的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,健全完善學(xué)科建設(shè)正式組織,制定各學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃;其次,學(xué)校的治理體系應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)進(jìn)行修訂完善,實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源的整合與共享;最后,學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的“靈魂級”人物,要將學(xué)科帶頭人作為一個(gè)學(xué)科組織中的正式職位來建設(shè),而不是可有可無的臨時(shí)機(jī)構(gòu)或職務(wù)。學(xué)科組織是一個(gè)跨學(xué)院、跨系部、跨專業(yè)的大學(xué)基本組織,需納入職業(yè)本科學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)體系,實(shí)現(xiàn)從“游擊隊(duì)”到“正規(guī)軍”的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

從類型定位看,職業(yè)教育類型定位和職業(yè)本科學(xué)科分類均屬于人類的分類行為,職業(yè)技術(shù)知識的獨(dú)立性、專業(yè)化特征,決定職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)的可能性;從知識體系看,職業(yè)本科教育的學(xué)科是基于技術(shù)科學(xué)、與社會科學(xué)和自然科學(xué)交叉的學(xué)科,開展職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)是職業(yè)教育邁向更高層次和水平的需要;從專業(yè)維度看,專業(yè)由課程組成,課程源于學(xué)科,有職業(yè)本科專業(yè)的存在,其學(xué)科就已經(jīng)客觀存在。當(dāng)前,職業(yè)本科教育納入學(xué)位體系后,學(xué)科建設(shè)勢必使然,研究職業(yè)本科教育該不該有學(xué)科建設(shè)已經(jīng)毫無意義,深入研究在如何保持職業(yè)教育初心不改、特色不變條件下,快速推進(jìn)職業(yè)本科學(xué)科建設(shè)才是現(xiàn)時(shí)之需、當(dāng)務(wù)之急。