李萌

(北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院,北京 101101)

黨的二十大向世界莊嚴宣告,要以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興。報告中明確提出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,并強調(diào)“育人的根本在于立德”。新商科高職教育,是在百年未有之大變局和新一代人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下,商科教育主動適應(yīng)新發(fā)展理念的戰(zhàn)略性調(diào)整,倡導(dǎo)構(gòu)建多元育人主體,以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向,以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)手段賦能商科教育,培養(yǎng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的高水平高素質(zhì)復(fù)合型商科人才。這就要求新商科高職院校在重視將新思維、新技術(shù)、新知識貫徹育人全過程的同時,更應(yīng)著眼于幫助學(xué)生科學(xué)認識世情、國情、民情,提升學(xué)生的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同,引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?使學(xué)生明確時代新人的使命擔(dān)當。

作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的作用不可替代。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記相繼通過校園考察、專題研討、致信勉勵等方式,就新時代如何辦好思政課作出了一系列重要的部署和論述。2021年3月6日,習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時,作出了“‘大思政課’我們要善用之”的重要指示。這些重要論述為新商科高職院校思政課建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展,指明了前進方向,明確了根本遵循。

一、“大思政課”理念下新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展,其本質(zhì)是實現(xiàn)新商科高職院校思政課的內(nèi)涵式發(fā)展,強調(diào)發(fā)揮課程建設(shè)的內(nèi)部潛力,即依托教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)隊伍等內(nèi)部要素,以提升課程質(zhì)量作為核心任務(wù)的發(fā)展方式[1]。既要不斷修煉“內(nèi)功”,深刻把握教學(xué)內(nèi)容,積極推動教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新之法,打造“金課”;又要不斷提升“外功”,正視新的教學(xué)生態(tài),主動探究融合新商科教育要素的路徑,建構(gòu)多元育人主體,注重將思政課與學(xué)生的職業(yè)精神教育相融合,進而不斷增強新商科高職院校思政課教學(xué)育人的協(xié)同性和實效性。

當前學(xué)界對于新商科教育人才培養(yǎng)模式還未形成統(tǒng)一的看法。通過梳理商科教育相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn),相較于傳統(tǒng)商科教育人才培養(yǎng)模式,新商科教育人才培養(yǎng)模式具備多元化、個性化、人性化、數(shù)智化的特點(見圖1)。

圖1 新商科人才培養(yǎng)模式的特點

在人才培養(yǎng)目標方面,側(cè)重在傳授知識的基礎(chǔ)上進行知識創(chuàng)新;在人才培養(yǎng)導(dǎo)向方面,呈現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向向以人的發(fā)展為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變;在人才培養(yǎng)要求方面,強調(diào)知識融合與集成創(chuàng)新;在人才培養(yǎng)要素方面,倡導(dǎo)多元育人主體、數(shù)智教學(xué)資源、數(shù)智教育平臺與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)要素中的教師、教材、教室有機結(jié)合;在人才培養(yǎng)思維方面,不僅培養(yǎng)學(xué)生的商科思維,而且關(guān)注學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維養(yǎng)成。新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展需要厘清新商科教育與傳統(tǒng)商科教育的差異,充分把握新商科教育人才培養(yǎng)模式的特點。

習(xí)近平總書記指出,“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀,沒有生命、干巴巴的”[2]。這一重要論述為新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。“大思政課”理念對于新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展而言,既是一種課程策略的創(chuàng)新,也是一種課程意識的創(chuàng)新。它既是一種構(gòu)建,也是一種解構(gòu)。從廣義上看,“大思政課”理念是在既有思政課建設(shè)的基礎(chǔ)上,以胸懷“兩個大局”的大視野,活用社會大課堂,構(gòu)建有新商科專業(yè)特色的大師資體系,搭建有新商科專業(yè)特色的大資源平臺,構(gòu)筑多元主體共同參與的協(xié)同育人大格局的課程策略創(chuàng)新。從狹義上看,“大思政課”理念依舊是上好思政課的課程意識創(chuàng)新,強調(diào)新商科高職院校思政課要以創(chuàng)新思政教育方式、方法、手段為切入點,在傳統(tǒng)教學(xué)、評價等方面進行改革和創(chuàng)新,全面調(diào)動教材和課外的教育資源和方法,將其轉(zhuǎn)化為課程資源以形成思政課的課程要素,最終實現(xiàn)思政課的高質(zhì)量發(fā)展。

“大思政課”理念與新商科教育在人才培養(yǎng)的目標、導(dǎo)向、形態(tài)、要素和思維等方面有諸多契合,有助于新商科高職院校思政課充分發(fā)揮課程建設(shè)的內(nèi)部潛力。新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展要充分發(fā)揮“大思政課”理念的積極作用。

二、“大思政課”理念與新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的耦合價值

“耦合”最初是指物理學(xué)中兩個或多個系統(tǒng)或兩種運動形式,它們通過相互作用、相互影響甚至結(jié)合的現(xiàn)象。本文借用“耦合”這一名詞,具體指代“大思政課”理念與新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展所需要具備的要素相生相成的狀態(tài)。這種“耦合”狀態(tài)能夠為新商科高職院校思政課改革創(chuàng)新提供內(nèi)生發(fā)展動力,切實提升新商科高職院校思政課育人實效。

一方面,新商科高職院校依托“大思政課”理念進行思政課改革創(chuàng)新,可以引導(dǎo)新商科高職院校思政課教師提高政治站位,增強做好“經(jīng)師”、成為“人師”的責(zé)任感和使命感;可以促使新商科高職院校思政課教師不斷反思課堂教學(xué)設(shè)計,錘煉教書育人的核心專業(yè)能力;可以在營造“社會大課堂”和“思政小課堂”協(xié)同育人的氛圍中,提升新商科高職院校思政課教師職業(yè)的社會認可度,喚起職業(yè)榮譽感和自豪感,進而激發(fā)思政課教師“教”的內(nèi)生動力。

另一方面,新商科高職院校運用“大思政課”理念進行思政課改革創(chuàng)新,可以使思政課的教學(xué)目標更加契合新商科高職院校學(xué)生的學(xué)情,可以促使新商科高職院校中的各類思政教育資源進行整合,推動思政課與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合、傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)與數(shù)智教學(xué)資源相結(jié)合,為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增進學(xué)生對所學(xué)新商科專業(yè)發(fā)展歷史的了解,涵養(yǎng)其家國情懷和職業(yè)素養(yǎng);可以打破新商科高職院校學(xué)生對思政課的刻板印象,加深對馬克思主義觀點、立場、方法的理解,堅定其作為新時代新商科人才的理想信念和使命擔(dān)當;可以提升新商科高職院校學(xué)生對國家發(fā)展形勢、政策的關(guān)注度,培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新意識;可以豐富新商科高職院校學(xué)生在思政課中的數(shù)智化學(xué)習(xí)體驗,強化學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維,使學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)過程中形成適應(yīng)新商科人才培養(yǎng)所需的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力,進而提升新商科高職院校學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)生動力。

三、新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實困境

思政課是新商科高職院校立德樹人的主渠道和主陣地,也是“大思政課”理念的落腳點。新商科高職院校思政課使命光榮、責(zé)任重大,同時面臨著以下現(xiàn)實困境。

第一,教育對象多元化之困:思政課教學(xué)針對性再增強有難度。2020年《政府工作報告》提出“兩年內(nèi)高職院校擴招200萬人”,這對于職業(yè)教育而言,既迎來了改革發(fā)展的重大機遇,又面臨著教育對象日益增多、差異化日益顯現(xiàn)的新挑戰(zhàn),使新商科高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的難度加大。以北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例,對2019-2022級學(xué)生生源情況進行分析,除接收普通高中專科批次錄取生源之外,還招收包括高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目、春季高考、自主招生、退役軍人、已有工作經(jīng)驗但選擇回校園繼續(xù)“充電”人員等,這些教育對象存在著年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自律意識、社會經(jīng)驗、生活閱歷、動手能力等多方面差異,為新商科高職院校思政課教學(xué)進一步增強針對性和親和力帶來挑戰(zhàn)。

第二,教學(xué)目標失焦之困:思政課教學(xué)實效再提升遇瓶頸。美國教育家查理斯·希爾伯曼在《教室的危機》中指出了一種教學(xué)風(fēng)險,即教學(xué)內(nèi)容的正當性與學(xué)生自我意義建構(gòu)的分離,“學(xué)者知道學(xué)生應(yīng)當學(xué)習(xí)什么,但潛藏著一種危險:他們不過問學(xué)生想什么,他們不考慮學(xué)生的特點、興趣、要求,僅僅著眼于專門科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、理論系統(tǒng)去構(gòu)成學(xué)科內(nèi)容”[3]。他就此主張應(yīng)當關(guān)注課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等與學(xué)生的教育“相關(guān)性”問題。這一教育觀點啟發(fā)新商科高職院校思政課教師在教學(xué)過程中,應(yīng)聚焦人的全面發(fā)展,不僅要正確傳授理論知識,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力,實現(xiàn)對學(xué)生“明是非、知善惡、懂美丑”的價值引領(lǐng)。盡管新商科高職院校思政課教師一直在努力提升思政課育人實效,但依舊會出現(xiàn)課堂形式仍以教師為中心,教師過于關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的講解,以完成教學(xué)任務(wù)為課堂第一目標等,教學(xué)形式單一、課堂賦權(quán)失衡、實踐教學(xué)不足的情況,忽視了思政課教學(xué)過程的積極教育作用,教學(xué)目標缺乏針對性、系統(tǒng)性和整體性,難以實現(xiàn)“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”的思政課教學(xué)效果。

第三,“新商科”育人元素不足之困:思政課與專業(yè)課融合程度待加強。2021年,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出,高職思政課“必須堅持立德樹人、德技并修,推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”的要求。這是新時代對高職思政課育人目標的精準勾勒,要求高職思政課具有時代性、方向性、針對性、實踐性等特點。但在實際中,新商科高職院校思政課的育人特色并未彰顯,思政課課程特質(zhì)的“共性”有余,新商科專業(yè)特質(zhì)的“個性”不足,沒有形成具有新商科特色的思政課程協(xié)同育人體系,導(dǎo)致思政課出現(xiàn)“孤島化”現(xiàn)象,使學(xué)生難以感受到思政課貼近專業(yè)、貼近實際,有礙思政課引領(lǐng)專業(yè)課協(xié)同育人目標的達成,不利于學(xué)生在樹立正確價值觀的同時鞏固完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。

四、“大思政課”理念下新商科高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的路徑

“大思政課”理念,扎根“大時代”,肩負“大使命”,聚焦“大格局”,具有鮮明的時代性、社會性、開放性和協(xié)同性。新商科高職院校應(yīng)依托“大思政課”理念,構(gòu)建全新的教學(xué)模式和課程資源體系,從而促進思政課高質(zhì)量發(fā)展。

(一)依托“大思政課”理念轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念

課堂教學(xué)是思政課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵,新商科高職院校思政課要將“大思政課”理念融入思政課教學(xué)中,堅持“以學(xué)生為中心,以人的全面發(fā)展為導(dǎo)向”的思想,更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師要結(jié)合新商科教育對象多元化的特點,以分眾式教學(xué)理念梳理教學(xué)內(nèi)容,使思政課的育人目標同實際學(xué)情協(xié)調(diào)起來,使各門思政課在教學(xué)內(nèi)容上有序貫通。教師也要充分挖掘和運用學(xué)生的“向師性”(即學(xué)生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向)[4],摒棄傳統(tǒng)課堂中高高在上的“控制者”的角色,以平等“引領(lǐng)者”的身份,收集觀察學(xué)生在溝通中流露出的個人興趣愛好、關(guān)心的社會問題、對現(xiàn)實的困惑等,通過“找準問題-由淺入深-抽絲剝繭-漸次深入-積極評價-強化反饋”的教學(xué)活動設(shè)計原則,用引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學(xué)藝術(shù)替代教師發(fā)號施令的教學(xué)技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生對其中蘊含的道理進行多維度、多方面的科學(xué)思考,在溝通交流中收獲積極的心理體驗,激發(fā)個體的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性,使課堂變成碰撞思維、啟迪智慧的互動場所。教師還要高度重視“大思政課”的實踐性與教學(xué)內(nèi)容的融合,善用鮮活的現(xiàn)實素材和生動、個性化的實踐場景,讓學(xué)生親身參與,在現(xiàn)實體驗中激發(fā)其想象力和探索力,引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、擔(dān)大任、成大才,實現(xiàn)“小我”與“大我”的貫通,實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

(二)依托“大思政課”理念豐富思政課教學(xué)方式

思政課是一門理論和實踐相結(jié)合的關(guān)鍵課程,這就要求深度融合思政課小課堂與社會實踐大課堂,創(chuàng)新教學(xué),發(fā)揮實踐育人作用[5]。基于“大思政課”理念,新商科高職院校思政課要在“社會大課堂”上用功,將思政課程扎根于學(xué)生的“生活世界”[6]?！吧钍澜纭笔悄軌蜃屓斯袑嵺`,保守價值、意義、目的的世界,對于用“大思政課”理念豐富思政課教學(xué)方式的啟示在于:思政課應(yīng)在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的構(gòu)建,遵循知情意行的思想政治教育規(guī)律,使價值引領(lǐng)、道德教化、法律普及與學(xué)生的生活世界緊密融合,切實做到貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學(xué)生,實現(xiàn)自然而然的教學(xué)效果。首先,要創(chuàng)新實踐教學(xué)活動,注重思政課社會實踐與新商科專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,如邀請著名企業(yè)家、黨政干部、優(yōu)秀校友等參與授課,讓學(xué)生與商業(yè)領(lǐng)域的勞動模范和道德模范直接對話,進街道、社區(qū)宣講思政課理論等,要尊重學(xué)生差異化特點,鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的興趣特長和專業(yè)素養(yǎng)拓展要求開展其他形式多樣的社會實踐,帶領(lǐng)學(xué)生融入生活世界,在身體力行中開闊視野,提高理論指導(dǎo)實踐的能力,增強社會責(zé)任感。其次,要拓展教學(xué)空間,用好社會層面的思想政治教育社會實踐教育基地,為學(xué)生搭建映射理論的現(xiàn)實生動場景,讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中明辨是非、產(chǎn)生情感共鳴,增強思政課的感染力、親和力和說服力。再次,要在“大思政課”理念的統(tǒng)領(lǐng)下,重視使用大數(shù)據(jù)技術(shù),推動線上線下各類資源的有效整合,構(gòu)建“思政課大資源”陣地,形成多元開發(fā)、多方協(xié)同的思政課網(wǎng)絡(luò)資源共建共享學(xué)習(xí)平臺,拓寬教學(xué)的場域、延展教學(xué)的時間,增強思政課教學(xué)的實效性和吸引力。

(三)依托“大思政課”理念更新思政課教學(xué)評測機制

教學(xué)評測是檢驗思政課教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)?！按笏颊n”的本質(zhì)特征是理論與實踐的結(jié)合,將“社會大課堂”生成的社會評價和“思政小課堂”的教學(xué)評測進行有機結(jié)合,有利于學(xué)生的成長與發(fā)展,有利于準確把握新商科高職院校思政課教育形態(tài)的針對性、實踐性、創(chuàng)新性等特點。首先,要豐富教學(xué)評測主體。思政課的教學(xué)效果直接反映在學(xué)生身上,評價主體不應(yīng)僅是思政課教師的課堂評價,還應(yīng)吸納學(xué)生實踐的場所、居住的社區(qū)街道、參與的社會組織的領(lǐng)導(dǎo)、干部、群眾等反饋的社會評價,檢驗學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐的能力,以及肩負的社會責(zé)任感和使命感。其次,要豐富教學(xué)評測方式。目前,新商科高職院校思政課的考核方式相對單一,大都采用期末考試來評測學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)情況,缺乏多元化的考核方式。應(yīng)依托“大思政課”理念,逐步采用多元化的考核方式,既要考慮學(xué)生對知識的掌握水平,也要注重對其實踐能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)的綜合評價;即要看學(xué)生的期末考試成績,也要看其課堂反思、問題解決、小組研討的表現(xiàn),對其進行態(tài)度評價、行為評價;既要看學(xué)生課堂上的短期表現(xiàn),也要看其在假期乃至畢業(yè)后在社會實踐中的長期表現(xiàn),對其進行過程評價、長期評價。再次,要進一步增強教學(xué)評測的專業(yè)性、科學(xué)性和客觀性。依托“大思政課”理念,制定蘊含新商科高職院校人才培養(yǎng)特點的評測目標、評測標準,引入在線評測、數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代技術(shù)手段,避免教師主觀性的干擾,確保評測的有效性和可靠性。

(四)依托“大思政課”理念構(gòu)建思政課課程資源體系

新商科高職院?；凇按笏颊n”理念,要重視思政課“大資源”課程資源體系的建設(shè)。首先,重視搭建以思政課為核心的課程資源體系,建強思政課課程群,結(jié)合新商科高職院校育人特點,重點圍繞習(xí)近平經(jīng)濟思想、習(xí)近平法治思想、憲法法律、勞動觀念與工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的商文化等設(shè)定課程模塊,開設(shè)思政類選修課,實現(xiàn)思政課課程育人的資源輻射。其次,緊密結(jié)合新商科人才培養(yǎng)要求,按照新商科專業(yè)建立思政課教學(xué)資源庫,不斷豐富完善思政課與其他新商科專業(yè)知識體系相融合的案例,充分發(fā)揮思政課在育人過程中的引領(lǐng)作用,使思政課與專業(yè)課同向同行育人。再次,在新媒體時代,高職學(xué)生的生活方式和獲取知識的途徑已發(fā)生深刻的變化,高職思政課教師應(yīng)當適應(yīng)這一時代潮流[7],重視對網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)資源的建設(shè),要打造線上精品思政課程,強化同優(yōu)質(zhì)教育平臺的資源聯(lián)動,創(chuàng)新新商科類“朋輩榜樣”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè),要使用“線上+線下”混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源營造教學(xué)情境等具有新商科人才培養(yǎng)要素的多元化教學(xué)方式,在實踐中對網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)資源進行動態(tài)的整合優(yōu)化,加強對學(xué)生思想、行為的實時引領(lǐng),提高新商科專業(yè)學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)的能力,賦能思政課高質(zhì)量發(fā)展。

綜上,“大思政課”理念能夠以多樣的場域強化思政課與實踐的連結(jié),引領(lǐng)新商科高職院校思政課教學(xué)理念的創(chuàng)新;以廣闊的課程視野拓展思政課建設(shè)的格局,促進思政課教學(xué)與新商科專業(yè)課程元素的融合;以先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富思政課教學(xué)方式,增強新商科高職院校思政課的時代感和吸引力,能夠?qū)⑺颊n打造為學(xué)生“真心喜歡,終生受益、畢生難忘”的靈魂課程。