張輔霞 王建雄 吳炯

摘? 要：為進(jìn)一步吸納國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章以英國跨境教育TNE（Transnational Education）核心課程建設(shè)工程論文研究與實踐（DISSERTATION）為例，在以本科教學(xué)為根本的辦學(xué)初心和使命的召喚下，遵循CDIO工程教育理念（Conceive，Design，Implement，Operate），即構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行，探討和實踐了基于我國標(biāo)準(zhǔn)和英國標(biāo)準(zhǔn)的“雙重”要求下，如何有機開展融合式教學(xué)設(shè)計。實踐證明，采用“一節(jié)線上+一節(jié)線下”的混合式“對分”教學(xué)方式，借助“英+中”智慧教育教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)“包容式”多元學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)結(jié)課前、課內(nèi)、課后的有效信息化改革，可提升學(xué)生知識素養(yǎng)和溝通能力，在過程式學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練封方面，可高質(zhì)量、高效率達(dá)成深度學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動型混合教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：跨境教育；CDIO；深度學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）29-0125-05

2018年5月2日，習(xí)近平總書記考察北京大學(xué)時強調(diào)高等教育的重要地位。同年6月，為貫徹落實好習(xí)近平總書記5月2日講話精神，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，明確了高等教育“以本為本”和“四個回歸”兩個基本點［1］。時隔四年，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)中外合作辦學(xué)時刻銘記習(xí)近平總書記的囑托和高等教育兩個基本點，秉持“引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的中外合作辦學(xué)初心［2］，扎根云南邊疆辦教育，認(rèn)真踐行中外合作辦學(xué)在新發(fā)展階段的使命與擔(dān)當(dāng)，根據(jù)地方高校自身辦學(xué)條件和社會需求［3］，不斷摸索前行，用創(chuàng)新、融合、共享的理念推進(jìn)中外合作辦學(xué)的發(fā)展［4］，逐漸形成了以本科教學(xué)為根本，融合我國標(biāo)準(zhǔn)GB和英國標(biāo)準(zhǔn)BS“雙標(biāo)”為一體的特色教學(xué)模式。

一、基本情況

2015年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)中英合作辦學(xué)項目“4+0”土木工程（土木與環(huán)境工程方向），正式招生。該項目是由云南農(nóng)業(yè)大學(xué)與英國胡弗漢頓大學(xué)合作，共同培養(yǎng)本科生的聯(lián)合教育項目。項目采用4+0“單校園”模式，即四年均在國內(nèi)開展教學(xué)。

建設(shè)工程論文研究與實踐（DISSERTATION），為引入的TNE核心課程之一，“雙標(biāo)”融合后，共設(shè)置線上線下混合式教學(xué)8學(xué)分（128學(xué)時）。授課對象為中英合作辦學(xué)土木工程四年級學(xué)生，教學(xué)周期覆蓋國內(nèi)本科第四年全年教學(xué)，即英方的“學(xué)術(shù)年”。課程全過程形成的考核資料和最終成果，既要滿足云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)位授予要求，又要符合英國胡弗漢頓大學(xué)學(xué)位授予條件，即獲取“雙學(xué)位”的關(guān)鍵性考核材料。

課程內(nèi)容，從認(rèn)識“研究”（Research）、“選題”（Topic）、明確“研究目標(biāo)”（Aim）、分解“研究任務(wù)”（Objectives）、“文獻(xiàn)綜述”（Literature Review）、“哈佛文獻(xiàn)”引用（Harvard Referencing），“剽竊綜述”（Plagiarism Review），“研究方法”（Methodology）、“數(shù)據(jù)分析”（Data Analysis）、“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)”（Data Presentation）、“結(jié)論”（Conclusion ）等給予了系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)引導(dǎo)與前研究訓(xùn)練［5］。

課程目標(biāo)著力培養(yǎng)學(xué)生專題論文的研究與寫作能力，鍛煉學(xué)生綜合運用工程知識，獨立分析解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯、思辨能力、表達(dá)能力和溝通能力，工程背景下的英文“聽”“說”“讀”“寫”“譯”能力和獨立完成課題研究工作的能力。

教材同步使用英國同步課程Dissertation（專題論文）核心閱讀材料《建筑環(huán)境專題論文研究與寫作（Dissertation Research and Writing for Built Environment Students）》，充分體現(xiàn)國際化合作辦學(xué)特色。該教材英文表達(dá)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，圖文結(jié)合密切，圖標(biāo)制作規(guī)范，章節(jié)邏輯清晰、內(nèi)容完整，版本更新及時，從專業(yè)角度，系統(tǒng)、科學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“專題論文”寫作及“實踐”調(diào)研方法。

課程的成功開設(shè)，如曹柳星［6］所談到的清華大學(xué)2018年推動開設(shè)的“寫作與溝通”課程一樣，顯著提升了學(xué)生的“批判性思維”和“創(chuàng)新思維”，這也是國外眾多大學(xué)開設(shè)同類課程的原因——實現(xiàn)思維提升目標(biāo)［7-11］。

二、教學(xué)理念

英國的教育系統(tǒng)被認(rèn)為是世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一，在總授課學(xué)時中，教師講授占比小，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占比大，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)、培植學(xué)生個性［11-13］。項目引入后，教學(xué)團隊從本科工程教育的內(nèi)涵與外延出發(fā)，認(rèn)真分析了本項目教育目的、教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異［14］，遵循CDIO工程教育理念（Conceive，Design，Implement，Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行）［15-16］，以學(xué)生為產(chǎn)出導(dǎo)向，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，凝練教育思想和適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

（一）構(gòu)思（Conceive），以學(xué)生為中心，因材施教

堅持立德樹人，針對項目的特殊性，投入更多時間和精力，幫助學(xué)生健康成長。有機融入教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動力。

（二）設(shè)計（Design），以任務(wù)設(shè)計為驅(qū)動，“雙向”認(rèn)同、“雙師”導(dǎo)學(xué)、“雙平臺”全過程式自主學(xué)習(xí)與考核評價

課程設(shè)置兩名課程負(fù)責(zé)人，一名中方課程負(fù)責(zé)人、一名英方課程負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮負(fù)責(zé)人在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。配備兩名教師，一名課堂主講教師、一名課后小組指導(dǎo)教師，實現(xiàn)課前、課內(nèi)、課后“全程”導(dǎo)學(xué)和“分組”協(xié)作的“融合”理念，做到“雙向”認(rèn)同，既能“走出去”、又能“引進(jìn)來”，既滿足合作院校英國胡弗漢頓大學(xué)本科教學(xué)要求，又符合云南農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)定位。

利用英方CANVAS系統(tǒng)和中方智慧樹SPOC平臺，開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、過程記錄、過程考核和核心環(huán)節(jié)監(jiān)管，實現(xiàn)資源互補，協(xié)同創(chuàng)新。線上同步線下、課前鋪墊課中、課中引導(dǎo)課后、課后驅(qū)動的“全過程”深度學(xué)習(xí)：課前熱身，線上學(xué)習(xí)資源（英方視頻+英方課件PPT+引入視頻+英方閱讀清單）；課中引導(dǎo)，線下理論+線上智慧樹SPOC平臺的過程訓(xùn)練；課后驅(qū)動，兩名中方教師“零距離”全過程指導(dǎo)+英方課程負(fù)責(zé)人“核心”環(huán)節(jié)監(jiān)管，共同構(gòu)建從選題、閱讀文獻(xiàn)、文獻(xiàn)記錄、一周工作記錄、調(diào)查研究、個人專題論文撰寫、延展性摘要凝練等全過程驅(qū)動型任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)欲望，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，全面達(dá)成“以本為本”，中英“雙標(biāo)”融合下的“課程目標(biāo)”和評價機制。

（三）實施（Implement），以“日常學(xué)習(xí)”為抓手，多點融合，夯實全過程學(xué)習(xí)

英方Canvas系統(tǒng)平臺，從課程要求（Announcements）、作業(yè)提交（Assignments）、遠(yuǎn)程會議（Conferences）、討論（Discussions）、成績（Grades）、課程指導(dǎo)（Module Guild）、閱讀清單（Reading List）等方面，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺。

中方主講教師利用學(xué)校智慧樹SPOC，“雨課堂 Rain”平臺，共計開展課堂訓(xùn)練與實踐22次，問答218人次，全過程記錄并考核學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。利用QQ群，全英文環(huán)境開展優(yōu)秀作業(yè)分享和課余交流，教學(xué)秩序井然，學(xué)生成果規(guī)范。

（四）運行（Operate），以“能力提升”為根本，SWOT分析，CNKI助力，課訓(xùn)一體，樹立學(xué)習(xí)自信心

課程針對學(xué)生進(jìn)校“底子薄”，引發(fā)“信心弱”的學(xué)情，專門開展就業(yè)和升學(xué)引導(dǎo)。利用開課第一講開展個人SWOT分析，即個人強項（Strength）、弱項（Weakness）、機遇（Opportunity）及面臨的威脅（Threat）分析。通過分析，引導(dǎo)學(xué)生查找自己的優(yōu)勢學(xué)科，鎖定自己的奮斗目標(biāo)和研究方向，為后期教學(xué)的順利推進(jìn)埋下第一顆希望的種子。利用中國知網(wǎng)CNKI平臺，開展全程文獻(xiàn)查找、閱讀、記錄與總結(jié)，使每一專題內(nèi)容與訓(xùn)練有機結(jié)合，從本科階段注入能力培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)方法的過程訓(xùn)練，實現(xiàn)了與海外研學(xué)課程無縫銜接及國內(nèi)升學(xué)率提高、就業(yè)學(xué)生綜合能力提升。

三、教學(xué)環(huán)境

葉新東［17］2014年在其《未來課堂環(huán)境下的可視化教學(xué)研究》中，依據(jù)可視化教學(xué)特點，利用新的技術(shù)、新的理念和新的學(xué)習(xí)理論嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式，并進(jìn)行了實證研究。充分論證了合適的可視化教學(xué)模式和相應(yīng)的應(yīng)用策略，能很好地提升未來課堂教學(xué)質(zhì)量。曹陽［18］也提到現(xiàn)代信息技術(shù)能帶給課堂教學(xué)日新月異的新模式，如慕課、微課、“對分”課堂、翻轉(zhuǎn)課堂。眾多國內(nèi)外學(xué)者，利用案例研究法，一一展現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)賦予混合式教學(xué)新的生命力［19-22］。

課程教學(xué)嘗試采用“一節(jié)線上+一節(jié)線下”混合式“對分”教學(xué)方式，借助“英+中”智慧教育教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)如圖1所示的教學(xué)環(huán)境，聯(lián)結(jié)課前、課內(nèi)、課后，有效開展信息化改革，力求高質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量，高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“包容式”的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心［23］和學(xué)習(xí)主動性。

課前，依托CANVAS和智慧樹SPOC平臺，教師開放學(xué)習(xí)資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過線上測驗和討論，檢閱學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并由英方教師定期監(jiān)控關(guān)鍵環(huán)節(jié)“教”與“學(xué)”成效。課內(nèi)，利用智慧教室和“計算機信息中心”機房開展多形式線下線上實踐訓(xùn)練。課中，以鞏固教學(xué)內(nèi)容為主要目的，開展理論引導(dǎo)、小組教學(xué)、小組討論、成果展示等豐富多彩的教學(xué)活動，布置課后任務(wù)以進(jìn)一步鞏固教學(xué)成效。課后，依托智慧樹SPOC平臺和QQ群、騰訊會議、微信群等，與學(xué)生分享拓展資料、交流主要知識點。

四、教學(xué)方法與策略

“廣泛開展閱讀”是本門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)（Learning outcomes）之一，不僅要求有閱讀的數(shù)量，還要求學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會制作閱讀筆記，歸納小結(jié)所閱讀文獻(xiàn)中的主要論點（Main issue）、主要爭議點（Main disagreement）、主要研究方法（Main Methodology）和主要結(jié)論（Main conclusion），即深度閱讀。在深度閱讀中，學(xué)會解讀文本案例與理論知識之間的“關(guān)聯(lián)性”，在解讀過程中，理解和實踐“過程性”學(xué)習(xí)的重要性，最終將課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某晒?，即“生成性”與“互成性”。為實現(xiàn)深度閱讀與寫作實踐，教師必須具有共生意識，形成自己的教學(xué)策略，建構(gòu)語用性教學(xué)內(nèi)容，以“問題”設(shè)計為突破口，逐一開展“任務(wù)”生成與實踐引導(dǎo)。

（一）以“問題”為導(dǎo)向，從“喚醒型”到高階“綜合型”遞進(jìn)式問題設(shè)計

如圖2所示，問題設(shè)計由淺及深，從低階問題，如“喚醒型”（Recall/Knowledge）、“理解型”（Comprehension）、“應(yīng)用型”（Application），到高階問題“分析型”（Analysis）“綜合型”（Synthesis）、“評價型”（Evaluation）。以“問題”為導(dǎo)向，從易至難、層層遞進(jìn)式思維引導(dǎo)，在實現(xiàn)“專題論文”成果規(guī)范提交的同時，實現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）以“任務(wù)”為驅(qū)動，從“線下”理論到“線上”實踐的混合式啟迪

課程將線下理論與線上實踐緊密結(jié)合，利用CANVAS、智慧樹SPOC、雨課堂Rain、QQ等開展驅(qū)動型任務(wù)設(shè)計，設(shè)計課前小組學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂線下理論、隨堂任務(wù)、課堂訓(xùn)練、作業(yè)評定、課后線上實踐等過程訓(xùn)練加階段性成果的驅(qū)動式任務(wù)。

以第二階段第三講教學(xué)內(nèi)容“研究技術(shù)路線”（To Close the Logical Circle & Understand Technology Road Map）課堂教學(xué)為例，課堂圍繞思政目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的有效達(dá)成，以知行合一及理論與應(yīng)用結(jié)合為重難點，通過思政案例、英文電子教程、英文論文范本、中方示范圖、英方案例圖、智慧教學(xué)平臺、CNKI搜索平臺等資源的使用、交流與共享，以任務(wù)驅(qū)動式、隨堂練習(xí)、線上實踐等教學(xué)手段，促使學(xué)生在歸納分析法等多種教學(xué)方法引導(dǎo)中努力提升學(xué)習(xí)成效，如圖2所示。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在堅守立德樹人使命中，課程團隊教師以人才高質(zhì)量培養(yǎng)為宗旨，以“課程支撐專業(yè)建設(shè)，課程服務(wù)學(xué)生成才”為準(zhǔn)繩，經(jīng)過四年積累，課程的引進(jìn)與開設(shè)，打破國內(nèi)傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分散式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“123線上線下遞進(jìn)式任務(wù)驅(qū)動型混合教學(xué)”，由一門課程引領(lǐng)整個本科四年級階段“畢業(yè)論文”的起步、研究、實踐與寫作，從課堂教學(xué)、實際訓(xùn)練、課外學(xué)習(xí)、到“成果”提交，不斷完善。在教學(xué)基本知識點傳授、擴展訓(xùn)練、過程考核等方面取得顯著提升。學(xué)生上課積極性高、課堂氣氛活躍、隨堂作業(yè)完成高效，實訓(xùn)訓(xùn)練扎實，連續(xù)三屆學(xué)生課堂評價非常滿意及滿意率為95%、98%、98%，非常滿意率達(dá)47%、71%、76%。

課程的成功開設(shè)，為學(xué)生海外升學(xué)和國內(nèi)研究生階段的論文寫作打下系統(tǒng)而扎實的理論基礎(chǔ)。課程強化的“能力培養(yǎng)”與“全過程學(xué)習(xí)”在學(xué)生升學(xué)及就業(yè)方面發(fā)揮重要作用，為從事國內(nèi)外工程項目管理、環(huán)境評價方面的學(xué)生筑牢了表達(dá)、溝通、自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識。畢業(yè)生國內(nèi)升學(xué)院校實現(xiàn)985院校突破，海外升學(xué)實現(xiàn)世界排名前50強院校悉尼大學(xué)的突破。課程教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生能力、自信心得到提升，真正踐行了中外合作辦學(xué)的使命與擔(dān)當(dāng)。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）

基金項目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)線上線下混合式一流本科課程建設(shè)（項目編號：2021YLKC141）。

作者簡介：張輔霞（1979 —），女，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院副教授，研究方向為建筑設(shè)計與工程項目管理；王建雄（1975 —），男，博士后，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院教授，研究方向為測繪工程與地理信息遙感；吳炯（1986 —），女，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師，研究方向為土壤環(huán)境重金屬污染。