劉暢

（鄭州科技學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，河南鄭州 450064）

人才協(xié)同培養(yǎng)是指多方育人主體在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同配合，共同制定人才培養(yǎng)方案與設(shè)置課程體系，充分挖掘利用多方育人資源，發(fā)揮多方育人優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的一種人才培養(yǎng)模式[1]。協(xié)同育人視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩課堂多主體協(xié)同培養(yǎng)，能夠最大限度發(fā)揮多方育人主體的主動性，促使“產(chǎn)學(xué)研用”等育人主體積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果持續(xù)延伸與拓展[2]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)已成為高等教育的必然趨勢，是新時期社會對高校提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出的新要求[3]。為此，育人單位需要深度融合多方力量與育人資源，拓展人才協(xié)同培養(yǎng)的維度與深度，切實提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)存在的問題

協(xié)同育人的概念源于西方發(fā)達(dá)國家，我國協(xié)同育人工作開展得比較晚[4]。目前，我國產(chǎn)教融合協(xié)同育人主要依托項目合作，人才協(xié)同培養(yǎng)組織形式缺乏持續(xù)性與延展性，協(xié)同創(chuàng)新的水平較低，協(xié)同培養(yǎng)的長效運行機(jī)制尚未形成[5]。

近年來，許多高校積極探索人才協(xié)同培養(yǎng)，積累了許多協(xié)同育人的實踐經(jīng)驗[6-8]。然而，由于一些高校的建校時間較短，受辦學(xué)條件等因素的影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)仍然存在一些亟待解決的問題：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)管理機(jī)制與工作機(jī)制不夠完善，雖然多方育人主體分工明確、職責(zé)分明，但由于協(xié)同不夠充分，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動安排與活動環(huán)節(jié)的設(shè)計方面協(xié)調(diào)融合不足[9-10]。第二，第一課堂人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置與教學(xué)資源配備均較為完善，而第二課堂育人體系設(shè)計較為簡單，第一課堂與第二課堂未形成協(xié)同融合的育人目標(biāo)與育人方案。第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺建設(shè)還需優(yōu)化，基本技能培養(yǎng)平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和競賽項目平臺建設(shè)設(shè)計規(guī)劃與協(xié)同不足。第四，協(xié)同培養(yǎng)激勵與評價機(jī)制不健全，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情與動力不足[11-14]。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要從協(xié)同育人角度出發(fā)，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)模式和機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)方案與課程體系，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)平臺建設(shè)，融合多方力量與育人資源，創(chuàng)造性地開展工作，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)體系和機(jī)制的完善。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、模式及路徑

2.1 建立協(xié)同培養(yǎng)管理體制與工作機(jī)制

高校應(yīng)按照學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三位一體遞進(jìn)的發(fā)展模式，構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)管理體制，形成高校、企業(yè)、政府三位一體的協(xié)同管理模式，完善協(xié)同合作的組織與制度體系，確保不同管理部門及管理主體之間科學(xué)分工、協(xié)同配合。高校應(yīng)構(gòu)建多主體共同參與的協(xié)同培養(yǎng)工作機(jī)制，實施學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)三位一體的多主體工作模式，制定多主體協(xié)同培養(yǎng)工作目標(biāo)與工作制度，建立多主體協(xié)同育人工作平臺，加強(qiáng)育人主體之間的溝通與聯(lián)系，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)工作的系統(tǒng)規(guī)劃和整體推進(jìn)。

高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)工作中，應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任分工，精心做好頂層設(shè)計，由上至下逐步細(xì)化，由學(xué)校組織成立協(xié)調(diào)部門，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人工作網(wǎng)站、微信群與QQ 群、微博等渠道，加強(qiáng)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師、校友、學(xué)生干部、教輔人員等校內(nèi)校外多方育人主體的溝通交流，形成人才協(xié)同培養(yǎng)的運行機(jī)制。

2.2 構(gòu)建“2+3+4+5+6”協(xié)同培養(yǎng)模式

按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，分析協(xié)同效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，以協(xié)同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞“兩個聚焦”，加快“三個轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)化“四個結(jié)合”，立足“五個融入”，打造“六類平臺”，構(gòu)建“2+3+4+5+6”兩課堂多主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)模式，建立融自主研學(xué)、分享交流、幫扶指導(dǎo)、競賽研發(fā)為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人體系，打造融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和基本技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和競賽項目層層遞進(jìn)的實訓(xùn)與實戰(zhàn)協(xié)同的多元化育人平臺，全方位、全過程協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“兩個聚焦”：聚焦創(chuàng)新精神，聚焦創(chuàng)業(yè)能力。

“三個轉(zhuǎn)變”：育人目標(biāo)向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，育人模式向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變，育人過程向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

“四個結(jié)合”：分類引導(dǎo)與精準(zhǔn)指導(dǎo)結(jié)合，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動結(jié)合，多層次與多形式結(jié)合。

“五個融入”：融入培養(yǎng)方案，融入課程體系，融入學(xué)科競賽，融入社會實踐，融入校企合作。

“六類平臺”：讀書平臺，特色課程平臺，創(chuàng)意平臺，競賽平臺，項目平臺，校企合作平臺。

“2+3+4+5+6”兩課堂多主體協(xié)同培養(yǎng)模式，從實施層面強(qiáng)化了育人模式、育人方法、育人內(nèi)容、育人過程、育人環(huán)節(jié)與育人平臺的深度協(xié)同融合，增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性、持續(xù)性、針對性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識教育、能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)多個環(huán)節(jié)的動態(tài)滾動式全覆蓋。高校通過多主體、多渠道、多形式的協(xié)同培養(yǎng)，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融通性、互動性、高效性與開放性，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)持續(xù)深入開展。

2.3 完善協(xié)同培養(yǎng)方案與課程體系

高校構(gòu)建貫穿大學(xué)各個階段的人才協(xié)同培養(yǎng)方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化協(xié)同指導(dǎo)專業(yè)實踐、實習(xí)課程與課程設(shè)計的比例，對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校指導(dǎo)課程設(shè)計、“雙師”指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行細(xì)化，融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)同育人的整體功能和實際效果，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同育人方案更具時代性和精準(zhǔn)性，為產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人提供保障。

高校構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課”的課程體系，通過課程學(xué)習(xí)與兩課堂實踐，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)推進(jìn)與深度融合。一方面，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的通識課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和理論，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；另一方面，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程納入專業(yè)課程與實踐教學(xué)模塊，搭建循序遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，通過多元化深層次的課程協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素養(yǎng)。

2.4 打造多元化協(xié)同培養(yǎng)平臺

一是建立讀書學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生增強(qiáng)對創(chuàng)新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素質(zhì)；二是建立校企特色課程平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維方法；三是建立以“交流、分享、協(xié)同”為理念的創(chuàng)意平臺，通過創(chuàng)意論壇，學(xué)生可以分享、交流創(chuàng)意思想、經(jīng)驗與教訓(xùn)，在創(chuàng)意工場中，團(tuán)隊成員協(xié)同將自己的創(chuàng)意設(shè)計轉(zhuǎn)化為實體產(chǎn)品，通過創(chuàng)意名品店鋪宣傳、展示與銷售創(chuàng)意作品；四是搭建各級各類競賽平臺、創(chuàng)新項目訓(xùn)練平臺、項目孵化平臺、校企合作平臺，激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，營造適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的環(huán)境和共同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，激勵與引導(dǎo)更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.5 建立健全協(xié)同培養(yǎng)激勵與評價機(jī)制

高校相關(guān)部門協(xié)同修訂學(xué)籍管理規(guī)章制度，制定協(xié)同培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法；修訂獎學(xué)金評定辦法，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金；制定能夠激勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)的相關(guān)措施，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)等協(xié)同育人活動，在活動中啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

高校建立多元化評價機(jī)制，一是對注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程，采取撰寫學(xué)習(xí)報告與答辯方式進(jìn)行考核；二是對注重工程實踐與創(chuàng)造潛能培養(yǎng)的課程，采取撰寫綜合性實驗分析報告與答辯相結(jié)合的方式進(jìn)行考核；三是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，依據(jù)學(xué)生參加的科技競賽類別和獲獎的等級、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文級別、取得的專利類別及參與的創(chuàng)業(yè)實踐活動等進(jìn)行考核。

3 結(jié)語

綜上所述，本文通過多主體聯(lián)動的管理體制與工作機(jī)制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人工作整體規(guī)劃與深度融合；通過專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同融通，打通第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，搭建循序遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，為產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供保障。高校通過“2+3+4+5+6”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化育人主體、育人方法、育人內(nèi)容、育人過程、育人環(huán)節(jié)與育人平臺的協(xié)同融通；通過打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)平臺，使協(xié)同育人平臺進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)協(xié)同育人內(nèi)容與資源的深度融合；通過建立健全協(xié)同培養(yǎng)激勵與評價辦法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；促進(jìn)兩課堂多主體協(xié)同育人優(yōu)勢互補(bǔ)與融合發(fā)展，推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。