程世卓

黃南一

胡瑩

百年前，姑蘇古城南部的蘇州園林可園內(nèi)建立了一所現(xiàn)代大學(xué)—蘇州工業(yè)專門學(xué)校（簡稱蘇工專）。此校建筑科作為我國高等建筑教育的起點(diǎn)，在關(guān)于中國建筑教育現(xiàn)代性的討論中多受關(guān)注，多元現(xiàn)代性交織的教育體系充滿著可讀性。

近年間，現(xiàn)代性的研究逐漸駛?cè)肓诵碌木秤觥Ｒ怨鸫髮W(xué)孔飛力（Philip A Kuhn）教授為代表的一眾學(xué)者，否定了以往普世式、壟斷式的“現(xiàn)代性”界定，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代性的構(gòu)建在于植根本土環(huán)境及相應(yīng)知識(shí)資源的“內(nèi)部動(dòng)力”，即使外部世界的影響也是要通過內(nèi)部動(dòng)力起作用[1]。故而，現(xiàn)代性生成的特定環(huán)境、內(nèi)部機(jī)制及其多重表達(dá)得到了更多的關(guān)注。

基于此視角，也在業(yè)內(nèi)對(duì)我國建筑地方性與現(xiàn)代性展開深度探討的氛圍之下，嘗試從在地性的視野重返百年之前，再度近距離觀照蘇工專建筑科的現(xiàn)代性初構(gòu)過程，以期在前輩研究的基礎(chǔ)上可以收獲一些新的思考與啟發(fā)。

一、士紳與政府接替下的建筑學(xué)科建立

我國第一個(gè)具有現(xiàn)代特征的高等建筑教育機(jī)構(gòu)—蘇工專建筑科，它并非是在某個(gè)政策或某一學(xué)制下一蹴而就的，而是在蘇南地區(qū)多元社會(huì)需求和多方建設(shè)主體的共力下，長期且接替的過程。雖然在建設(shè)歷程中，由于主體的更迭產(chǎn)生了學(xué)科定位的變化，而其初衷均為通過培養(yǎng)建筑專業(yè)人才、強(qiáng)化實(shí)業(yè)來建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)。這一清末民初中國社會(huì)共有的理念，在經(jīng)濟(jì)政治、文化觀念發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)率先物化實(shí)踐，在建筑教育領(lǐng)域的投射，便是蘇工專建筑科的現(xiàn)代性構(gòu)建。

1.地方士紳初設(shè)中等學(xué)堂建筑科

蘇工專建筑科辦學(xué)基礎(chǔ)的最初奠定，源于20 世紀(jì)初江蘇地方士紳與外國勢力對(duì)鐵路修建權(quán)爭奪下的人才需求。

晚清政府頒布的教育章程為建筑科作為一個(gè)獨(dú)立專業(yè)奠定了先行依據(jù)①。而指導(dǎo)性綱領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)落地尚需諸多條件。

此時(shí)發(fā)生在江浙地區(qū)的鐵路之權(quán)爭奪運(yùn)動(dòng)，催生了“建筑科”的建立。19 世紀(jì)末，外資修建鐵路的活動(dòng)不斷損害中國利益，清政府意識(shí)到只有自辦鐵路才能挽回利權(quán)。1903 年清政府頒布《鐵路簡明章程》鼓勵(lì)紳商投資鐵路。在此背景下，各省愛國人士紛紛申請(qǐng)承辦鐵路。而蘇浙兩省由于交通需求迫切和紳商資產(chǎn)充裕，出現(xiàn)了聲勢浩大的民間路權(quán)運(yùn)動(dòng)[2]。1906 年6 月，“商辦蘇省鐵路公司”正式成立，由江蘇士紳王清穆、張謇分任總理與協(xié)理[3]，商部奏報(bào)立案。

公司獲準(zhǔn)成立后，士紳們積極選址，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的本國工程師前來勘測。由于鐵路公司規(guī)定工程技術(shù)人員全部應(yīng)為中國人，使之不得不面臨一個(gè)難題：國內(nèi)鐵路人才奇缺，不僅工程師不易聘請(qǐng)，略有技能的工人也很難找到。

在這一急切的人才需求壓力下，1906年底蘇省鐵路公司主導(dǎo)出資，在蘇州新橋巷籌建“蘇省鐵路學(xué)堂”，次年3 月啟動(dòng)招生。針對(duì)鐵路技術(shù)人才缺口，設(shè)“建筑”“營業(yè)”兩科，各一班②。

在招生上，學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)甚高。學(xué)堂要求“鐵路學(xué)生須調(diào)各高等小學(xué)及中學(xué)一二年生英文算術(shù)有根柢者?！盵4]在當(dāng)時(shí)能完成新式小學(xué)教育、接受中學(xué)教育的學(xué)生已然不多。即便如此，仍嚴(yán)加篩選③，明確了招考重點(diǎn)：“以能作通常書札、算學(xué)，已解代數(shù)、幾何、三角、圖畫，能用器畫為合格……尤以代數(shù)、幾何、三角為最。”[5]可看出學(xué)堂對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代知識(shí)基礎(chǔ)是最為看重的。

在專業(yè)培養(yǎng)上，教學(xué)初具現(xiàn)代特征。教學(xué)內(nèi)容有與國際對(duì)接的趨勢，主要教師為留學(xué)歸國者，教科書全部為英文課本。鐵路學(xué)堂第一屆學(xué)生朱大經(jīng)回憶：“主任教員為溫其浚，系留美畢業(yè)者。關(guān)于鐵路建筑方面各課本，都用英文原本，而算學(xué)尤為注重?！雹躘6]

在培養(yǎng)效果上，學(xué)堂教學(xué)規(guī)范，質(zhì)量尚佳。據(jù)1908 年赴美留學(xué)歸國的胡棟朝到鐵路學(xué)堂考察，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量予以了肯定：“因見所授各種科學(xué)完備頗蒙贊許，即各學(xué)生程度亦能繼長增高……并勉勵(lì)給學(xué)生認(rèn)真向?qū)W，儲(chǔ)為鐵路有用之才?！盵7]學(xué)堂對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求也十分嚴(yán)格⑤，經(jīng)學(xué)堂培養(yǎng)畢業(yè)后，學(xué)生具備了獨(dú)立開設(shè)打樣間的專業(yè)能力，1911 年畢業(yè)生戚鳴鶴等已申請(qǐng)?jiān)O(shè)立打樣公司[8]。

蘇省鐵路學(xué)堂作為江蘇士紳主導(dǎo)的中等學(xué)堂，建立了體系化的專業(yè)教學(xué)，初具現(xiàn)代建筑教育特征（圖1）；定向服務(wù)于江蘇鐵路修建⑥；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的完整培養(yǎng)，共得畢業(yè)生19 名。它早于1910 年張锳緒任教的農(nóng)工商部高等實(shí)業(yè)學(xué)堂建筑科，是目前史料可考的、由我國獨(dú)立創(chuàng)辦、地方主導(dǎo)且完整培養(yǎng)的、最早的中等教育建筑科⑦。雖然1910 年，因蘇省鐵路公司失去了北線鐵路管理權(quán)學(xué)堂停辦[9]，蘇省鐵路學(xué)堂的過往被湮沒在歷史塵埃中，但它作為蘇州地區(qū)第一所具備現(xiàn)代知識(shí)體系的工業(yè)學(xué)校，為當(dāng)?shù)毓I(yè)辦學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，也為蘇工專建筑科的建立奠定了基礎(chǔ)。

圖1： 《蘇省鐵路學(xué)堂章程規(guī)則》

1910 年，出于發(fā)展蘇地紡織工業(yè)、爭奪利權(quán)之目的，蘇州地方紳商在鐵路學(xué)堂基礎(chǔ)上“為改良工業(yè)起見，特改辦中等工業(yè)”[10]，改三元坊舊學(xué)務(wù)公所為校址。1911 年5 月“江蘇官立中等工業(yè)學(xué)堂”正式建校，設(shè)染織科、圖稿繪畫兩科。中等工業(yè)學(xué)堂與鐵路學(xué)堂于1912 年整合為“江蘇省立第二工業(yè)學(xué)?！保瑯?gòu)成了蘇工專學(xué)校的前身，設(shè)機(jī)織、染色、土木三科。建筑班被取消，但辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在土木科得到基本保留。

綜上所述，蘇工專建筑科的早期基礎(chǔ)—蘇省鐵路學(xué)堂建筑科帶有鮮明的地方色彩。由商業(yè)機(jī)構(gòu)出資，重大決議與實(shí)際管理來自地方士紳，是典型的“大紳”（Big Gentry）治世[11]。該群體主導(dǎo)建立的建筑科，具有社會(huì)需求旨向明確、資金充足、運(yùn)作高效等優(yōu)勢，同時(shí)因缺乏系統(tǒng)規(guī)劃性而難以持久，這也便是蘇省鐵路學(xué)堂建筑科曇花一現(xiàn)的內(nèi)在根源。

2.蘇省政府主導(dǎo)應(yīng)用型大學(xué)建筑科

辛亥革命之后，北洋政府對(duì)教育領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，引導(dǎo)全國教育體系走向現(xiàn)代。以實(shí)用見長的建筑科受到重視。而此時(shí)期蘇南地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，江蘇省政府的大力加持，為蘇工專建筑科的建立提供了契機(jī)和條件。

（1）新學(xué)制強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)。1922 年北洋政府再次頒布新學(xué)制，推動(dòng)了高等教育的現(xiàn)代進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)高校要與國際教育接軌的同時(shí)，也提出科研型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)平行設(shè)置。應(yīng)用型大學(xué)，即專門學(xué)校得到了重視。

與此同時(shí)，地方政府意識(shí)到高等教育對(duì)發(fā)展實(shí)業(yè)的關(guān)鍵作用，江蘇的教育行業(yè)更是發(fā)出疾呼：“自歐戰(zhàn)以后，世界教育趨勢恒傾向于實(shí)質(zhì)方面，工藝一科，尤占教育重要地位，然欲提倡工藝，不可不先造就領(lǐng)袖人才，省立第一第二工業(yè)學(xué)校于是有提高程度、改組專門之議。值本年施行新學(xué)制，更機(jī)會(huì)已準(zhǔn)?！盵12]因此，作為省立第二工業(yè)學(xué)校的蘇工專被納入討論范疇：是否可改組為專門學(xué)校，成為培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的高等學(xué)府—應(yīng)用型大學(xué)。

（2）江蘇省建立獨(dú)立教育經(jīng)費(fèi)制度?！叭尚鐚W(xué)制”對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的提倡是全國性的，但在江蘇省得到較完整的落實(shí)，其關(guān)鍵在于江蘇“獨(dú)立教育經(jīng)費(fèi)制度”的支撐。

動(dòng)蕩的環(huán)境下，江蘇幸有近代職業(yè)教育的倡導(dǎo)者—黃炎培主政教育。在全國大多數(shù)省因財(cái)政困難，教育司和實(shí)業(yè)司合并的情況下，江蘇保留了教育司獨(dú)立建制，保證了教育政策的良好延續(xù)[13]。1922 年11 月江蘇組建了以省長為會(huì)長的教育實(shí)業(yè)行政聯(lián)合會(huì)，設(shè)立獨(dú)立教育經(jīng)費(fèi)管理處，并指定了“卷煙特稅”“槽糧省附稅”“屠宰稅”“牙稅”專供教育支出[14]。這種特有的經(jīng)費(fèi)獨(dú)立體制，使20 世紀(jì)20 年代江蘇的教育經(jīng)費(fèi)居全國上游，為蘇工專等省立學(xué)校持續(xù)建設(shè)提供了經(jīng)費(fèi)保障。

（3）蘇南地區(qū)城鎮(zhèn)化飛速發(fā)展。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來，蘇南地區(qū)一直是我國實(shí)業(yè)發(fā)展的急先鋒。1908 年，滬寧鐵路的全線通車將蘇南工業(yè)帶入快速發(fā)展期。沿鐵路線地帶：上海、蘇州、無錫、常州、南京等地區(qū)形成了江蘇近代企業(yè)密集帶，城市人口迅速增加。蘇南地區(qū)的城市空間不斷擴(kuò)容，城市半徑增加了約4～10 倍[15]。這一變化帶來了建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的建造需求激增。據(jù)滬寧鐵路常年報(bào)告記載：“蓋近接車站或通車鐵路之處，屋宇則增多矣?！盵16]

20 世紀(jì)20 年代，蘇南地區(qū)對(duì)建筑專業(yè)人才的需求持續(xù)攀升，而與此相對(duì)的是，省內(nèi)竟沒有一所建筑專業(yè)高等學(xué)校。該矛盾在1921 年江蘇視學(xué)林懿均視察蘇工后明確指出：“紡織無紡紗，土木無建筑，尤不足以應(yīng)時(shí)勢之需求?！盵17]1923 年茅以升任東南大學(xué)工科主任時(shí)發(fā)表了類似觀點(diǎn)：“土木系擬辦建筑、營造、道路、市政各組，均為國內(nèi)所急需，而通國所無者?！盵18]可見，在大學(xué)內(nèi)增設(shè)建筑類專業(yè)，補(bǔ)充省內(nèi)建設(shè)專業(yè)人才缺口已迫在眉睫。

在此背景下，一所由江蘇省資助的、主要服務(wù)于蘇南地區(qū)的、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的建筑教育科呼之欲出。作為江蘇省內(nèi)僅有的兩所工業(yè)學(xué)校，有著承辦建筑科傳統(tǒng)的江蘇省立第二工業(yè)學(xué)校承擔(dān)了這一歷史任務(wù)。1923 年，新學(xué)制和省“卷煙特稅”高等辦學(xué)獨(dú)立經(jīng)費(fèi)同年落地，“江蘇公立蘇州工業(yè)?？茖W(xué)校”—這一應(yīng)用型大學(xué)在此契機(jī)下成立，建筑科也開始正式招生，成為我國高等建筑教育之起始。（圖2）

圖2： 可園內(nèi)的蘇工專校舍

蘇工專建筑科的建立是對(duì)全國普遍性需求在蘇南地區(qū)集中表現(xiàn)的回應(yīng)。蘇南地區(qū)作為全國城市化進(jìn)程的先鋒，更敏感地感知到建筑人才的稀缺性，率先表達(dá)出對(duì)應(yīng)用型大學(xué)建筑科的急切需要。蘇工專正是因?yàn)槌袚?dān)了這一歷史使命，在建設(shè)伊始便具有明確的辦校理念：“本校以教授高等專業(yè)學(xué)術(shù)，養(yǎng)成工業(yè)專門人才為宗旨?！盵19]建筑科秉持此精神：“目標(biāo)是培養(yǎng)全面懂得建筑工程的人才，能擔(dān)負(fù)整個(gè)工程從設(shè)計(jì)到施工的全部工作。”[20]

而既有的辦學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)教育的長期重視、地方政府的扶持、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的保證等在地性因素，又為蘇南地區(qū)名城—蘇州提供了高等教育建筑科誕生的周全外部條件。

二、吳地英才的建筑教育現(xiàn)代性殊途同探

蘇工專建筑科的建立不僅得益于蘇州較為成熟的外部條件，其核心更在于“人才群體”的支撐。蘇工專建筑科的師資人才基本來自吳地，且對(duì)建筑教育現(xiàn)代性的探索途徑各異：歸國留學(xué)生作為主力群體，描摹著海外院校的現(xiàn)代建筑教育模式；本土匠師基于本地傳統(tǒng)對(duì)現(xiàn)代性進(jìn)行初始、樸素的求索。他們植根蘇州卻又殊途同向的建筑教育現(xiàn)代性活動(dòng)，構(gòu)成了蘇工專建筑科特有的多彩圖景。

1.建筑教育現(xiàn)代體系移植者—蘇籍留學(xué)生

海歸留學(xué)生是中國近代建筑教育的師資主體。而在蘇工專獨(dú)具特點(diǎn)的是，海歸教師主要來自蘇州及周邊地區(qū)。他們出洋留學(xué)，回返家鄉(xiāng)，將所求學(xué)之處的教育體系移植、仿效，成為蘇工專建設(shè)的中堅(jiān)力量。

這一“來于吳地、回返吳地”的人才聚集現(xiàn)象，并非偶然，與當(dāng)時(shí)蘇南或江南地區(qū)的社會(huì)因素密切相關(guān)。

其一，蘇南地區(qū)新式教育興盛、經(jīng)濟(jì)富庶，為學(xué)子留學(xué)奠定基礎(chǔ)。甲午海戰(zhàn)后，江蘇留學(xué)人數(shù)超過了福建、廣東兩省，名列全國前茅。一方面是因?yàn)榻K尤其蘇南地區(qū)新式教育發(fā)展較快，新式學(xué)堂陸續(xù)建立，有一定數(shù)量的學(xué)生可滿足：“留學(xué)者必須具有中學(xué)畢業(yè)程度，通曉外國語言者，才能派遣”[21]的留學(xué)要求。另一方面江蘇作為當(dāng)時(shí)全國最富庶的省份，經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的家庭較多。20 世紀(jì)初留學(xué)海外價(jià)格不菲。英、德、法等國家，每人每年花銷在4 千國幣左右，日本1 千余國幣，自費(fèi)留學(xué)成為富庶階層的專利。新式教育發(fā)展和富庶經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)使蘇南學(xué)子具備了競爭優(yōu)勢。

其二，蘇南地區(qū)作為民國初年的經(jīng)濟(jì)政治中心，吸引留學(xué)生回歸。清政府江蘇巡撫、兩江總督辦公所、民國中央政府、工業(yè)企業(yè)紛紛在此建立，客觀上提出了較強(qiáng)的人才需求。故而蘇南地區(qū)留學(xué)人員返鄉(xiāng)的比例十分可觀。據(jù)調(diào)查顯示，蘇南籍返歸本地區(qū)服務(wù)一年以上者達(dá)90%[22]，形成了人才回流鏈條。

故而蘇工專任教的海歸教師比例較大。1922 年，第二工業(yè)學(xué)校具有留學(xué)經(jīng)歷教師占比43%以上。1923 年后海歸教師比例繼續(xù)增大，且多來自蘇南地區(qū)。僅就建筑科來講，先后承擔(dān)課程講授任務(wù)的教師共9 人，海歸者共7 位，占比近80%，其中東京高等工業(yè)學(xué)校（東高工）5 人，即專業(yè)主干課的海歸教師全部畢業(yè)于此學(xué)校。而東高工“加強(qiáng)工業(yè)教育，培養(yǎng)建筑工程人才”的目標(biāo)與蘇工專的辦學(xué)宗旨十分一致，使得海歸教師們自然而然地“模仿了日本的內(nèi)容”。學(xué)源的一致也使他們較少分歧，較快地構(gòu)建了一個(gè)與東高工有代系關(guān)系的現(xiàn)代教學(xué)體系[23]。

海歸教師作為建筑科的主體人群，在教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮了主要作用。同時(shí)，也從教育、實(shí)踐、管理等多個(gè)層面為我國現(xiàn)代建筑探索貢獻(xiàn)了力量。其中幾位建筑學(xué)主干課教師，柳士英和劉敦楨已有較為充分的研究成果，錢寶琮近年來相關(guān)資料也得到梳理和豐富⑧。而關(guān)于朱士圭、黃祖淼等人，由于史料有限，很難進(jìn)行詳盡研究。目前可考證到的是，朱士圭青年時(shí)成績優(yōu)異，由常州高等工業(yè)學(xué)校派遣赴日學(xué)習(xí)[24]，1930 年之后主要在無錫市政公所任職。1940 年代開業(yè)執(zhí)行建筑師業(yè)務(wù)，在上海華安建筑師事務(wù)所任總經(jīng)理兼總建筑師。黃祖淼1931 年之后代理江蘇東海縣建局局長一職，兼贛榆、灌云兩縣建設(shè)事務(wù)[25]。他們雖然由于時(shí)局動(dòng)蕩和職業(yè)需求的變動(dòng)，曾在漢口、長沙等地任職，但職業(yè)活動(dòng)范圍仍主要集中在江浙滬地區(qū)。而他們建筑活動(dòng)的進(jìn)一步研究，尚待后續(xù)史料的不斷挖掘。

2.建筑教育現(xiàn)代要素自覺者—本土匠師

隨著城市進(jìn)程的推動(dòng)，蘇州本土建筑活動(dòng)中孕育著現(xiàn)代性的萌芽。這一現(xiàn)象也體現(xiàn)在蘇工專建筑科兩位受養(yǎng)于傳統(tǒng)技藝的教師身上：姚承祖、陳摩。他們作為優(yōu)秀的本土匠師，自發(fā)地探索著建筑現(xiàn)代性，盡管零星分散，但卻充滿著趣味性。

（1）姚承祖，《建筑營造法》課程的主講教師，香山幫名匠。他出身營造世家，在蘇州頗具盛名，被稱為繼蒯祥之后的又一位宗師。他在深耕傳統(tǒng)建筑數(shù)十年的基礎(chǔ)上，探索著技藝傳承方式的轉(zhuǎn)型，觸及了建筑教育層面，初顯現(xiàn)代特征。

20 世紀(jì)初，新材料、新建筑大量涌入蘇州，傳統(tǒng)的營造行業(yè)遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。姚承祖深感傳統(tǒng)工匠尷尬的境遇來自教育的欠缺，因此他倡議培養(yǎng)有文化的新工匠，適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)。由他主政的蘇州香山幫匠人行會(huì)—梓義公所出資、尋址，建立了水木匠人的子弟學(xué)?！髁x小學(xué)，并親自擔(dān)任第一校董。

梓義小學(xué)為工藝實(shí)業(yè)類小學(xué)堂，僅服務(wù)蘇州匠人，學(xué)費(fèi)均都由公所撥付。教學(xué)上突破了傳統(tǒng)的師徒相授模式，采用典型學(xué)堂式，統(tǒng)一授課，引入新學(xué)內(nèi)容，讓工匠子女既可以規(guī)范學(xué)習(xí)行業(yè)技術(shù)，又接受新式教育。這些舉措在標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)傳統(tǒng)工匠、保證人才綜合素養(yǎng)、規(guī)范水木工行業(yè)等方面邁出了改革的一步，流露出傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞之后的現(xiàn)代自覺。隨后，姚承祖在故里香山建立了墅峰小學(xué)，服務(wù)在此聚居的匠人子弟。

可見，姚承祖已經(jīng)具備了樸素的職業(yè)教育理念，有了對(duì)建筑教育現(xiàn)代性的自我覺醒與認(rèn)知。但由于缺乏科學(xué)指導(dǎo)、無標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系、僅面向本地區(qū)行業(yè)內(nèi)部，兩個(gè)學(xué)校的影響力甚微。

而在他積極嘗試又困頓迷茫之時(shí)，1923 年的蘇工專建筑科為他愿景的實(shí)現(xiàn)帶來了契機(jī)。蘇工專緊鑼密鼓籌建建筑科之時(shí)，校長劉勛麟得知了這位蘇州營造業(yè)的泰斗，聘請(qǐng)姚承祖入校教學(xué)。姚對(duì)此頗為意外：“余非專門人才而濫膺教師之職”[26]，并欣然帶著他的技藝積極融入到現(xiàn)代教學(xué)?？梢哉f，在姚承祖尋找建筑人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的路途中，蘇工專為他提供了更科學(xué)的、更貼近現(xiàn)代的答案。

（2）陳摩，知名海派國畫家，主講《建筑美術(shù)學(xué)》等課程。一直以來令人好奇的是，以中國畫見長的畫家，是如何開展現(xiàn)代建筑學(xué)教學(xué)的？事實(shí)上，陳摩并非止于傳統(tǒng)繪畫，而是一定程度地接受了現(xiàn)代繪畫知識(shí)，在教學(xué)和創(chuàng)作中有著對(duì)造型藝術(shù)現(xiàn)代性的感知和思考。

陳摩自幼從父學(xué)中國畫，青年時(shí)曾赴上海某美術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。根據(jù)后人回憶和史料推斷，他極有可能在1908—1909 年間就讀于“上海圖畫專修學(xué)?！雹帷Ｔ撔２扇×税嗉?jí)授課制，主要為日本教師[27]。陳摩在這里接觸了西洋畫，重點(diǎn)學(xué)習(xí)水彩畫，對(duì)素描、透視法、用器畫和建筑圖等內(nèi)容也有涉獵，這便是他接受現(xiàn)代繪畫的起點(diǎn)。

畢業(yè)后，陳摩繼續(xù)拜師吳門國畫大家陸恢，技藝大進(jìn)，名動(dòng)一時(shí)。可見，陳摩接受了傳統(tǒng)與現(xiàn)代交織的繪畫教育，這也便啟發(fā)了他對(duì)二者繪畫方法互滲融合的思索，并在建筑美術(shù)教學(xué)中嘗試。

（1）在《建筑美術(shù)學(xué)》授課中，主講現(xiàn)代繪畫并借鑒國畫技巧。課程主要通過水彩和素描兩個(gè)畫種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑及景物的描繪能力。陳摩在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)透視法、明暗處理等現(xiàn)代繪畫知識(shí)⑩，對(duì)學(xué)生理解建筑體量與空間、形體與構(gòu)圖大有裨益，與建筑現(xiàn)代教學(xué)體系相匹配。而在這兩個(gè)畫種中，陳摩更側(cè)重水彩教學(xué)。雖然陳摩曾在上海的學(xué)校對(duì)水彩畫重點(diǎn)學(xué)習(xí)，但一年余的時(shí)間不足以令其技巧醇熟，而深厚的國畫功底卻使他對(duì)水彩觸類旁通。因此，蘇工專建筑美術(shù)教學(xué)偏重于水彩訓(xùn)練，也是傳統(tǒng)繪畫對(duì)現(xiàn)代建筑教學(xué)的潛在影響。

（2）思考建筑教學(xué)與現(xiàn)代美術(shù)的關(guān)系。陳摩曾討論國畫、水彩、素描等單純的繪畫技法，對(duì)建筑等以繪圖為基礎(chǔ)的學(xué)科，其作用應(yīng)該是什么？其技法的介入應(yīng)采取何種方式？并感慨：“舉凡社會(huì)風(fēng)行之圖畫，學(xué)校接受之圖畫，類難適于實(shí)用。”[28]表達(dá)了他對(duì)于當(dāng)下繪畫并未在建筑學(xué)等學(xué)科中發(fā)揮應(yīng)有的能量而失望。同時(shí)，他對(duì)于建筑制圖中標(biāo)準(zhǔn)的投影法和透視法作用于普通繪畫進(jìn)行了思考，認(rèn)為：“即于普通圖畫家，亦至有益。且正以救我國繪事固有之失也。”[29]

（3）嘗試將現(xiàn)代繪畫知識(shí)融入國畫創(chuàng)作。1926 年，由于身體原因，陳摩辭去學(xué)校教學(xué)工作，回歸傳統(tǒng)繪畫教學(xué)方式。他在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代繪畫知識(shí)的思考，于國畫創(chuàng)作中得到了部分嘗試。局部透視、明暗處理等方法巧妙應(yīng)用，不僅使他畫作的表現(xiàn)力得以提升，同時(shí)也與其他海派畫家一道推進(jìn)了中國畫的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[30]。（圖3）

綜上可見，本土匠師出身的教師，對(duì)建筑教育現(xiàn)代性探索是樸素的、碎片化的，并未形成體系。但他們的積極探索、大膽嘗試所取得的收獲，某種程度為今天建筑學(xué)科中的現(xiàn)代探尋樹立了早期參照。

三、現(xiàn)代與傳統(tǒng)碰撞下的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

依托蘇南地區(qū)的社會(huì)條件，經(jīng)由吳地人才建立起來的蘇工專建筑科，在教學(xué)內(nèi)容上則是力求與國際接軌，旨向?qū)嵱?。而不同文化背景的師資，必然地帶來了現(xiàn)代與傳統(tǒng)的碰撞。最終形成了以普世性現(xiàn)代建筑教育內(nèi)容為主體，在地性建筑要素積極嵌入并謀求現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯的教學(xué)內(nèi)容整體架構(gòu)。

1.批判調(diào)適下的現(xiàn)代課程內(nèi)容

蘇工專建筑科的課程設(shè)置總體上充分參考了國際院校的建筑教學(xué)，并在教學(xué)資料、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上與之對(duì)標(biāo)。但在具體的課程講述中，仍根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨進(jìn)行了批判性調(diào)適，有所側(cè)重。

（1）接軌國際主流的現(xiàn)代建筑教學(xué)資料。一方面，建筑科的教材建設(shè)和授課內(nèi)容基本與國際主流接軌。雖然蘇工專建筑科初創(chuàng)時(shí)期的教材十分匱乏，僅為柳士英從日本帶回的日文版《近代建筑》、英文版《弗萊徹建筑史》和建筑設(shè)計(jì)專題資料[31]，但卻建立了與國際建筑教育接軌的最初途徑。同時(shí)，留學(xué)歸國教師根據(jù)自己所學(xué)編撰教案，將國際上現(xiàn)代的建筑知識(shí)與教學(xué)理念投入到教學(xué)當(dāng)中。至1926 年，教材與圖書資料初具規(guī)模，總體以國外主流的教材、書籍為主[32]。

另一方面，學(xué)校重視學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與國際水平的對(duì)接。蘇工專對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)十分重視，教務(wù)處將英語作為一、二年級(jí)必修課程：“教務(wù)處鑒于英文之需要，將專門部二年級(jí)仍列英文一科，以冀提高學(xué)生英文程度。”[33]為其自主獲取國際建筑知識(shí)夯實(shí)英文基礎(chǔ)。而與此對(duì)接的是，學(xué)校提供了購買最新外文圖書的便捷渠道：“校長為謀學(xué)生購書便利起見，特約上海伊文司書館派員一人來校販賣應(yīng)用物品?！盵34]同時(shí)，每逢開學(xué)伊文思書館（Edward Evans & Sons Ltd）直接進(jìn)校銷售學(xué)習(xí)用品：“歐美五十家圖書出版及儀器出品……專門參考書籍、各種文具、學(xué)校用品，一概完備……皆屬最新穎、最實(shí)用之本?！盵35]建筑學(xué)子可不出校門獲得歐美最新的墨水筆、繪圖尺規(guī)、水彩顏料、放大鏡、繪圖紙張等專業(yè)繪圖工具。（圖4）

圖4： 伊文思圖書公司書目

可見，建筑科學(xué)子們雖身居姑蘇古城，但他們的專業(yè)學(xué)習(xí)已然開始向國際水平對(duì)接，雖然諸多方面尚不成熟，但學(xué)校所提出的這些舉措和物質(zhì)保障開啟了這一路途。

（2）實(shí)用導(dǎo)向的批判性調(diào)適。蘇工專建筑科對(duì)國際建筑院校的教學(xué)內(nèi)容并非單純仿效，而是基于自我需求進(jìn)行了批判思考與調(diào)適。

其一，制圖基礎(chǔ)課強(qiáng)化國際標(biāo)準(zhǔn)，力求實(shí)用。20 世紀(jì)初，雖然實(shí)業(yè)學(xué)堂紛紛設(shè)置了規(guī)矩術(shù)、投影畫等科目，教學(xué)上參考了某些國外資料，但教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、效果差強(qiáng)人意。針對(duì)這一現(xiàn)象，同時(shí)旨在優(yōu)化蘇工專專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，畢業(yè)于比利時(shí)列日大學(xué)，后任蘇工專教務(wù)處處長的莊啟撰寫了《機(jī)械圖畫法》一書，對(duì)機(jī)械制圖中的基本繪圖方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，“端在以顯明之法，視某事某物之全部……于科學(xué)、于實(shí)業(yè)，均有絕大用處。”[36]該書受到陳摩推崇：“我國人向有求名不務(wù)實(shí)之習(xí)。即繪事一端，亦坐此病。……鮮有起而繩準(zhǔn)之者。”[37]均表達(dá)了二人對(duì)國內(nèi)“不務(wù)實(shí)”“無準(zhǔn)繩”的繪圖之批評(píng)，并意欲在蘇工專內(nèi)強(qiáng)化國際通行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范制圖，以適應(yīng)未來實(shí)用性職業(yè)需求的意圖。此書被作為蘇工專各專業(yè)制圖課程的教材，在建筑科被應(yīng)用在《投影畫/透視畫/規(guī)矩術(shù)》的教學(xué)中。

其二，《西洋建筑史》等理論課程側(cè)重實(shí)用性、功能性內(nèi)容的講述?！段餮蠼ㄖ贰分髦v教師柳士英遵循了弗萊徹基于時(shí)代和風(fēng)格對(duì)建筑發(fā)展史的劃分，但在講述重點(diǎn)上弱化了氣候、地理、宗教因素對(duì)建筑發(fā)展影響，強(qiáng)調(diào)不同時(shí)期的建筑技術(shù)進(jìn)步。如對(duì)于各時(shí)期代表建筑：“彼代表之建筑物，絕非可以自由支配，純?nèi)粸闃?gòu)造上必然之表現(xiàn)”[38]；對(duì)希臘、羅馬、哥特等不同典型建筑的砌筑方法也著重介紹。建筑設(shè)計(jì)理論課程《建筑意匠學(xué)》也引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用原理聯(lián)系實(shí)際。

其三，重視并系統(tǒng)規(guī)劃建筑科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。作為應(yīng)用型大學(xué)中的建筑科，蘇工專建筑科十分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如《蘇州明報(bào)》于1927 年4 月曾報(bào)道“28

日，學(xué)校第二次臨時(shí)校務(wù)委員會(huì)討論頗多事宜……如購置圖書及校外實(shí)習(xí)等問題，一一討論”[39]。

學(xué)校對(duì)具體的實(shí)習(xí)課程有著系統(tǒng)規(guī)劃，從校內(nèi)、校外兩個(gè)方向共同推進(jìn)。校內(nèi)設(shè)置木工場等實(shí)習(xí)場地，校外爭取社會(huì)營建單位支持，為學(xué)生赴建造工廠和施工場實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。據(jù)《工專校舉行校外實(shí)習(xí)》一文記：“建筑科等二、三年級(jí)的學(xué)生……于昨日赴滬參觀土木科，于今赴木瀆舉行野外測繪?！盵40]可知學(xué)生分別赴上海和木瀆古鎮(zhèn)進(jìn)行參觀和測繪實(shí)習(xí)。劉敦楨、朱士圭在自己教授的《中國建筑史》《工程結(jié)構(gòu)》等課程中，也經(jīng)常走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察古建筑及其構(gòu)造。

此外，《建筑圖案》等設(shè)計(jì)課程在參考國外建筑設(shè)計(jì)活頁資料的基礎(chǔ)上，偏重功能性、技術(shù)性內(nèi)容解讀，著重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這也與主講教師柳士英強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)到建筑的雙重性，不是只搞形式……如何解決造型與適用的矛盾，處理技術(shù)的可能性及合理性”[41]的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)相印證。

綜上所述，蘇工專建筑科的教學(xué)設(shè)置是以接軌國際現(xiàn)代建筑教育體系為方向的，同時(shí)為了勝任其作為蘇南地區(qū)應(yīng)用型建筑人才培養(yǎng)基地的角色，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)向“實(shí)用性”傾斜，進(jìn)行了目的性的思考和針對(duì)性的調(diào)適。

2.民族意識(shí)下的傳統(tǒng)建筑轉(zhuǎn)譯

民國初年，中華民族自我認(rèn)知的普遍覺醒，引發(fā)了我國建筑界的現(xiàn)代性突破，開啟了對(duì)傳統(tǒng)建筑文化、技術(shù)的科學(xué)認(rèn)知。該思潮投射到建筑教育領(lǐng)域，引發(fā)了對(duì)中國傳統(tǒng)建筑類課程的重視，癸丑學(xué)制率先制定了高等建筑科設(shè)置《中國建筑構(gòu)造法》的教育章程。

在這一背景下，蘇工專建筑科同時(shí)借鑒了東高工建筑歷史課程，設(shè)置了《中國建筑史》和《中國營造法》兩門獨(dú)立課程，對(duì)中國民族化的傳統(tǒng)建筑予以關(guān)注。

《中國營造法》以傳統(tǒng)蘇州地區(qū)的建筑營造技藝為主要內(nèi)容，作為一門獨(dú)立課程首次進(jìn)入高等建筑教育學(xué)府，該課程及教材的構(gòu)建鮮明呈現(xiàn)出傳統(tǒng)建筑技藝的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯過程。

《中國營造法》所進(jìn)行的傳統(tǒng)建筑向現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯第一步，是將蘇州地區(qū)建筑技藝的口頭經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)譯成系統(tǒng)書面文稿，此階段是姚承祖借助現(xiàn)代教學(xué)的契機(jī)完成的。由于課程沒有教材和參考書籍，姚承祖以祖父編寫的《梓業(yè)遺書》手稿和“營造原圖”為基礎(chǔ)，附以自己的實(shí)踐積淀編寫了初始講義。自1924 年開課積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“四五年間繪圖八十余種，編成營造法原一冊。其間凡樓閣殿臺(tái)廳堂之式樣，亭榭回廊各材之名稱，樑柱方梓機(jī)……昂戧椽牌科之制度以及長短方圓大小尺寸……屑無遺第?！盵42]逐漸形成了較系統(tǒng)的教學(xué)講義。這不僅滿足了教學(xué)要求，也將散落民間的匠人技藝和工程經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)記錄。

課程構(gòu)建中對(duì)蘇州傳統(tǒng)建筑的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯第二步，是將講義的民間書寫向現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)譯，這一環(huán)節(jié)是由蘇工專建筑科多位同仁共同完成的。

姚承祖及其營造技藝在蘇工專遇到了至關(guān)重要的伯樂。1926 年秋，來蘇任教的劉敦楨讀過講義后如獲至寶：“書中所述大木、小木、土、石、水諸作……皆當(dāng)?shù)亟彻ち?xí)用之做法，較《魯班經(jīng)》遠(yuǎn)為詳密”，“不僅可窺明以來江南民間建筑之演變……清官式建筑名詞因音同字近……不悉其源流者，往往于此書中得其蹤跡”，遂建議姚將講義出版。其后委托曾在蘇工專親受姚先生教誨的張鏞森承擔(dān)此任務(wù)。張鏞森不僅“遍訪當(dāng)?shù)厮聫R、住宅、園林，測繪實(shí)物，攝制像片，以期與原文互釋，并進(jìn)而補(bǔ)齊遺漏?！盵43]還憑借自己在蘇工專習(xí)得的現(xiàn)代建筑知識(shí)，對(duì)全書進(jìn)行了文字規(guī)范、繪圖的標(biāo)準(zhǔn)化處理。

其一，規(guī)范語言、訂正訛誤。張鏞森對(duì)講義中來自吳語音譯的異字或白字，如，“穿”寫為“川”、“架”寫為“界”等，“就見聞所及，加以改正”。其二，規(guī)范術(shù)語、增加釋義。書后增設(shè)了《檢字與辭解》，“加編辭解……置于片末，使與清官式術(shù)語對(duì)照”，增強(qiáng)了術(shù)語的可理解性。其三，規(guī)范比例、標(biāo)注制圖。講義中的“圖”更多是概念上的認(rèn)知，“所有圖式悉循舊法，沒有比例可循，不過表示式樣形狀而已”，如“住宅地盤圖”中，柱的位置和尺寸無標(biāo)注，開間進(jìn)深尺寸用文字說明等。（圖5）因此，張鏞森對(duì)全書圖稿現(xiàn)場測繪，采用現(xiàn)代工程制圖法重新繪制，將建筑原貌準(zhǔn)確呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了對(duì)蘇州香山幫營造技藝的完整現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯，使珍貴的吳地建筑傳統(tǒng)更標(biāo)準(zhǔn)地得以保留，傳承于世。

圖5： 姚承祖繪地面柱石分布圖

此外，《中國建筑史》在蘇工專建筑科首次被作為獨(dú)立課程，也經(jīng)歷了從無借鑒資料，到教師實(shí)地調(diào)研編寫教材的拓荒過程。為了搭建課程內(nèi)容，任課教師劉敦楨走訪了蘇州及周邊滬、寧一帶的古建筑，增進(jìn)了他對(duì)傳統(tǒng)建筑的認(rèn)識(shí)，也由此邁出了對(duì)中國傳統(tǒng)建筑展開科學(xué)研究的初始步伐，被賴德霖認(rèn)為是劉敦楨初涉中建的開始[44]。

四、相關(guān)思考

當(dāng)我們拂去歷史塵埃，從在地性的視角再次走進(jìn)百年前的蘇工專建筑科，一些新的階段性收獲是較為清晰的：

1.蘇工專建筑科的現(xiàn)代性構(gòu)建過程帶有鮮明的地方性色彩。以蘇州為代表的蘇南地區(qū)，民國初期工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、科學(xué)化大幅度發(fā)展，整體社會(huì)向現(xiàn)代方向趨進(jìn)，建筑現(xiàn)代性也具備了生發(fā)土壤和現(xiàn)實(shí)需求。蘇工專建筑科的建立便是對(duì)這一時(shí)代進(jìn)程的回應(yīng)。它以蘇南地區(qū)亟須的應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科的角色出場，構(gòu)建了一個(gè)受養(yǎng)于地方、扎根于地方、服務(wù)于地方的建筑教育機(jī)構(gòu)，這與隨后建立的中央大學(xué)、東北大學(xué)有著根本的不同。

2.蘇工專建筑科的現(xiàn)代性構(gòu)建過程及時(shí)期，衍生了植根于在地文化的原生建筑現(xiàn)代性。向現(xiàn)代趨進(jìn)的蘇南社會(huì)，不僅吸納著外來現(xiàn)代性的營養(yǎng)，在地文化土壤中也孕育著現(xiàn)代性的萌生—原生現(xiàn)代性。建筑領(lǐng)域中的原生現(xiàn)代性不僅在實(shí)踐前沿顯露，在教育等相關(guān)方向也逐漸迸發(fā)。

3.蘇工專建筑科的現(xiàn)代性構(gòu)建尚處于初期階段。原生建筑現(xiàn)代性、現(xiàn)代性調(diào)適等活動(dòng)仍呈片斷性，彼此之間未形成有效關(guān)聯(lián)。同時(shí)，它們與習(xí)自東高工的現(xiàn)代建筑教育體系之間也并未實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，仍帶有拼接的痕跡，形成一個(gè)自我特征的體系尚待時(shí)日。

在上述收獲的基礎(chǔ)上，我們可以嘗試進(jìn)行如下思考：

在地性與現(xiàn)代性非但不是二元對(duì)立的要素，相反，在地性可以為現(xiàn)代性提供生長的土壤。在保證內(nèi)核穩(wěn)定的前提下，現(xiàn)代性可以在多樣的在地性環(huán)境中生成多種形式的存在，也可有著各種替代性選擇。正如“不同的國家是可以通過不同的方式走向現(xiàn)代的?！盵45]同樣，不同國家的建筑教育走向現(xiàn)代的方式也可以是多元的。蘇工專建筑科現(xiàn)代性構(gòu)建的過程便展現(xiàn)了這一特征和走向。

也正因現(xiàn)代性邊界之彈性不可小覷。我們對(duì)于建筑教育現(xiàn)代性的透徹解讀，不僅在于對(duì)“普世性”內(nèi)涵的把握與判斷，也可對(duì)它的生發(fā)土壤進(jìn)行解讀；也許可以對(duì)某些建筑教育現(xiàn)代性的生發(fā)事件或節(jié)點(diǎn)再度觀照，關(guān)注在地性元素及內(nèi)在動(dòng)力下的現(xiàn)代性發(fā)生，從而對(duì)其根本的性質(zhì)盡到“歸根結(jié)蒂”的理解[46]。

閱罷蘇工專建筑科散落的史料，我們不勝唏噓。如果沒有時(shí)局持續(xù)動(dòng)蕩，如果沒有辦學(xué)曲折中斷，如果在地性土壤仍持續(xù)滋養(yǎng)，如果原生建筑現(xiàn)代性仍不斷衍生，不知會(huì)有何樣的現(xiàn)代建筑教育模式開花結(jié)果。

致謝

感謝蘇州市高新區(qū)科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)孟慶恩對(duì)全文民國報(bào)紙的整理與句讀的劃分。

注釋

① 1902 年，清政府管學(xué)大臣張百熙吸取國外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，草擬了中國第一個(gè)以政府名義規(guī)定的完整學(xué)制—《欽定學(xué)堂章程》，建筑學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立專業(yè)首次出現(xiàn)。1904 年《奏定學(xué)堂章程》（“癸卯學(xué)制”）頒布實(shí)施，將實(shí)業(yè)教育提高到重要地位，提出了“高等工業(yè)學(xué)堂”中設(shè)“土木科”和“建筑科”的計(jì)劃。

② “建筑”班培養(yǎng)鐵路工程技術(shù)員，學(xué)制三年；“營業(yè)”班培養(yǎng)鐵路各站營業(yè)員，一年半學(xué)制。1908 年根據(jù)需要增設(shè)了“測量”科。學(xué)堂共得學(xué)生20 人。參見蘇省鐵路學(xué)堂招考插班[N].申報(bào)，1907-7-25（1）.

③ 據(jù)1907 年3 月23 日《申報(bào)》報(bào)，學(xué)堂初步錄取了60 名學(xué)生入圍考試。然而多人未獲通過，遂組織補(bǔ)招。參見，蘇省鐵路學(xué)堂招考廣告[N].申報(bào)，1907-03-23（1）.

④ 相似內(nèi)容也被學(xué)生錢寶琮的回憶所佐證。詳見，錢永紅.一代學(xué)人錢寶琮[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

⑤ 1909 年延請(qǐng)郵傳部唐紹儀候補(bǔ)侍郎到校命題考試，“畢業(yè)考試時(shí)，江蘇提學(xué)使到校監(jiān)試，一府三縣，均來巡場。”參見，蘇省鐵路學(xué)堂考試畢業(yè)[N].時(shí)報(bào)，1909-12-25（5）.

⑥ 建筑學(xué)子“須畢業(yè)以備本省建筑北線之用”。詳見，考察蘇省鐵路學(xué)堂之評(píng)論蘇州[N].申報(bào)，1908-11-14：第1 張第4 版.

⑦ 1906 年創(chuàng)建的湖北鐵路學(xué)堂也設(shè)置了建筑科。該學(xué)堂于日本東京成立，由東京原有路礦學(xué)堂改建。學(xué)校開設(shè)鐵路建筑、鐵路營業(yè)各科，學(xué)制定為三年。1911 年后停辦，畢業(yè)生共計(jì)180 多人。

⑧ 由錢寶琮后人錢永紅編寫的傳記于2008 年出版。詳見錢永紅.一代學(xué)人錢寶琮[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

⑨ 據(jù)陳摩之孫陳堯回憶，陳摩曾赴上海學(xué)習(xí)繪畫，學(xué)成后直接至蘇州拜師專攻國畫。關(guān)于陳摩在上海學(xué)習(xí)的學(xué)校，缺少明確記載。但從幾個(gè)方面的史料可獲如下線索：其一，諸多文獻(xiàn)記載陳摩1910 年只身來到蘇州，拜師學(xué)藝并定居于此。其二，陳摩擅長中國畫的同時(shí)亦喜好水彩，會(huì)畫素描，說明陳摩對(duì)此有過一定的學(xué)習(xí)。其三，陳摩畫作的拍賣會(huì)常將他就讀的院校寫作“上海圖畫美術(shù)學(xué)校”或“上海圖畫學(xué)?！薄?jù)此推測，陳摩應(yīng)為1910 年前在上海某學(xué)校中學(xué)習(xí)了西洋畫：水彩和素描，且該校名中有“圖畫”或“美術(shù)”等字樣。符合上述條件的唯有1907 年3 月由戴葆如和吉田洋行廖君創(chuàng)辦的“上海圖畫音樂專修學(xué)?！?。該校設(shè)有圖畫科，主要教授鉛筆畫、水彩畫、油畫。聘日籍梅田菊夫講授鉛筆畫和水彩畫，聘日籍池田霞番講授油畫。1908 年2 月由廖君獨(dú)辦，更名為“美術(shù)學(xué)?！保?909 年8 月再次改名“上海圖畫專修學(xué)?！保O(shè)有鉛筆畫、水彩畫、油畫學(xué)科，另設(shè)有博物、美術(shù)史、毛筆畫、鋼筆畫、炭筆畫、黑板畫、用器畫、機(jī)械畫、建筑圖、攝影等學(xué)科，是科目較齊全的美術(shù)學(xué)校。其中水彩畫是各科必修課程。故而，陳摩應(yīng)是1908—1909 年期間在“上海圖畫專修學(xué)?！保瑢?duì)西洋畫中的水彩畫進(jìn)行了較為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)了素描和透視法，并接觸到了用器畫、機(jī)械畫和建筑圖。而“上海圖畫美術(shù)學(xué)校”（上海美專前身）并非陳摩的就讀院校，大概率為名字類似造成的失誤。這一教育經(jīng)歷的考證，解釋了一位擅長傳統(tǒng)中國畫的國畫大師，為何受到現(xiàn)代教學(xué)體系的蘇工專聘請(qǐng)，并先后在該校土木科和建筑科任教。詳見，劉華杰.吳門尋舊[EB/OL].http：//www.wuculture.net/Filedisp.aspx?ID=15230，2016-08-06/2023-09-05.與圖畫音樂專修學(xué)校[N].時(shí)報(bào)，1907-03-16（4）.

⑩ 陳摩友人盧彬士的后人根據(jù)二者書信提供信息，陳摩當(dāng)年在蘇工專建筑科的授課主要為水彩，輔以素描。在授課期間，訓(xùn)練透視關(guān)系和明暗處理。陳摩離開蘇工專后，在蘇州美專任教，據(jù)美專學(xué)生回憶：陳摩雖然主教課程為國畫，但也喜畫水彩，常對(duì)物寫生，講究透視，注重明暗對(duì)比，及設(shè)色之多層次。上述兩則信息可相互佐證。

蘇工專建筑科主要相關(guān)教師信息簡表 表1