摘 要：新課標提倡引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)契合新課標要求。因此，

教師可以應(yīng)用議題式教學(xué)法實施高中地理教學(xué)。作者聯(lián)系現(xiàn)有經(jīng)驗，以“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”為例，以設(shè)計議題、引入議題、探究議題、遷移議題和總結(jié)評價為入手點，闡述應(yīng)用議題式教學(xué)法實施高中地理教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；議題式教學(xué)法；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0079-03

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）界定了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并將它作為地理教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。同時，《課程標準》圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標，提出諸多教學(xué)建議，如優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。由此可見，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是教師培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在地理教學(xué)改革深入發(fā)展之際，教育工作者研究出了諸多新穎的教學(xué)方法、方式，議題式教學(xué)法是研究成果之一。應(yīng)用議題式教學(xué)法實施地理教學(xué)能夠契合《課程標準》要求，議題式教學(xué)法是以學(xué)生為本，以議題為中心，以真實情境為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主、合作、探究為主的教學(xué)方法。應(yīng)用議題式教學(xué)法實施地理教學(xué)，可以使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時，從地理的角度觀察、思考現(xiàn)實世界，

主動建構(gòu)地理知識體系，發(fā)展地理綜合思維能力、實踐能力，形成人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知[1]。下面，筆者以

“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”為例，

探討如何應(yīng)用議題式教學(xué)法。

一、多元解讀，設(shè)計議題

在應(yīng)用議題式教學(xué)法實施地理教學(xué)時，教師首先要設(shè)計議題。眾所周知，議題式教學(xué)法是地理教學(xué)的“服務(wù)者”，為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生“服務(wù)”[2]。因此，

教師可以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情為抓手，進行多元解讀，精心設(shè)計議題，推動教學(xué)順利開展。

統(tǒng)編高中地理必修一第三章章末設(shè)置了問題研究——能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題。在實施單元教學(xué)的過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海水的性質(zhì)和運動，使學(xué)生從不同角度認知地球上的水。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)，分析、解決實際問題，由此使學(xué)生融合所學(xué)，增強認知，也為學(xué)習(xí)“海洋與人類”這一內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。同時，在解決此問題的過程中，學(xué)生會體驗多樣活動，借助諸多資料，了解環(huán)渤海地區(qū)的實際情況及其淡水資源短缺的原因，就此從不同角度分析緩解環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺方法的可行性，由此增強地理認知，順其自然地建構(gòu)區(qū)域認知，發(fā)展綜合思維能力，形成人地協(xié)調(diào)觀。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)了海水的性質(zhì)和運動后，從溫度、鹽度和密度分布規(guī)律、對人類的影響等方面了解了海水的基本情況，能夠從不同角度探尋環(huán)渤海地區(qū)淡水資源缺乏原因和解決方法，以及淡化海冰的可行性，由此順利地解決實際問題。

基于如上解讀，教師設(shè)計中心議題與子議題。中心議題為：能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題。子議題為：環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的原因；解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題的方法；海冰淡化解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題的可行性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入議題

情境是議題式教學(xué)的承載，“肩負”種種重任，如促使學(xué)生體驗真實情境，解決實際問題，助力學(xué)生掌握地理知識，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)等[3]。因此，在應(yīng)用議題式教學(xué)法實施地理教學(xué)時，教師要依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、議題內(nèi)容以及現(xiàn)實生活，應(yīng)用適宜的方式，如：語言描述、圖片展示、視頻播放等，創(chuàng)設(shè)真實情境，引入議題，助推學(xué)生探究。

例如，在實施課堂教學(xué)前，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)收集環(huán)渤海地區(qū)的水資源供求矛盾信息，利用相關(guān)軟件進行加工，制作出微視頻。在課堂教學(xué)之初，教師可在交互式電子白板上播放微視頻，使學(xué)生在觀看的過程中了解相關(guān)內(nèi)容，如“環(huán)渤海地區(qū)在經(jīng)濟飛速發(fā)展之際，出現(xiàn)了水資源供求矛盾”，“環(huán)渤海地區(qū)因地下水超采、水質(zhì)污染等問題，水資源出現(xiàn)嚴重短缺，影響了正常的生產(chǎn)生活”。立足學(xué)生的了解情況，教師進行引導(dǎo)：“從微視頻中我們可以看出，環(huán)渤海地區(qū)的水資源嚴重短缺。雖然南水北調(diào)可以在一定程度上緩解該地區(qū)水資源短缺問題。但并不是長久之計。那么，如何解決環(huán)渤海地區(qū)的淡水資源短缺問題呢？”在此問題的驅(qū)動下，大部分學(xué)生順利進入思考狀態(tài)，自發(fā)地遷移地理認知和生活經(jīng)驗，聯(lián)想到各種解決方法，其中部分學(xué)生提到“淡化海冰”。于是，教師把握時機，引入議題：“請大家一起探討‘能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題?！?/p>

由此，教師創(chuàng)設(shè)出了真實的議題情境，自然而然地引入了議題，有利于推動課堂教學(xué)順利開展。此外，不少學(xué)生因此了解了真實現(xiàn)狀，并產(chǎn)生探究興趣，自覺思考議題，進而用地理知識解決問題，形成人地協(xié)調(diào)觀。

三、開展活動，探究議題

（一）開展自主探究活動

自主探究活動是學(xué)生自主探究議題的基礎(chǔ)。提問是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動的重要方式?，F(xiàn)有實踐證明，有效的課堂提問可以引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生自主分析、解決問題，由此逐步建構(gòu)認知，發(fā)展思維能力。所以，在高中地理課堂上，教師可依據(jù)教學(xué)需要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究[4]。

“環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的原因”是這一課的子議題之一。在課堂上，教師圍繞此議題，先在交互式電子白板上呈現(xiàn)京津唐工業(yè)基地地圖、中國年降水量分布圖等。圍繞這些資料，教師提出問題：“從人文和自然這兩方面看，導(dǎo)致環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的原因有哪些？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極思維，認真讀圖，從中獲取關(guān)鍵信息，嘗試總結(jié)環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的人文原因和自然原因。如“環(huán)渤海地區(qū)氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候，年降水量較少，且季節(jié)降水分布不均”“環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟飛速發(fā)展，工農(nóng)業(yè)、生活大量用水”等。

在學(xué)生自主探究后，教師搭建舞臺，鼓勵他們展示自己總結(jié)出的原因。在學(xué)生展現(xiàn)原因之際，教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容有針對性地進行分析，幫助學(xué)生完善認知，切實了解環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺的原因。

如此提問，不僅使學(xué)生與直觀的地圖“互動”，自覺地進行綜合思維，從不同角度分析、總結(jié)問題成因，

增強地理認知，還使學(xué)生順其自然地鍛煉了讀圖能力、綜合思維能力等。

（二）開展合作探究活動

合作探究活動是學(xué)生合作探究議題的途徑。合作探究活動是以任務(wù)為中心的活動，即在課堂上，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、提出任務(wù)，生成合作探究活動，驅(qū)動學(xué)生與小組成員協(xié)作。因此，在實施議題式教學(xué)時，教師可聯(lián)系議題內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作探究。

“用海冰淡化法解決環(huán)渤海地區(qū)淡水資源短缺問題的可行性”是本節(jié)課的一個子議題。圍繞此議題，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)海冰淡化的相關(guān)資料，如海冰的形成情況、我國環(huán)渤海地區(qū)的氣溫情況、當前主流的海冰淡化技術(shù)、海冰對生態(tài)環(huán)境的影響等。結(jié)合這些資料，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“請大家和小組成員合作閱讀材料，從不同角度，如：海冰資源量、開發(fā)成本等，分析用海冰淡化法解決環(huán)渤海地區(qū)水資源短缺問題的可行性?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師給予學(xué)生充足的合作探究時間。

在合作探究的過程中，各組成員發(fā)揮自主性，認真閱讀、分析每一個材料，從中獲取關(guān)鍵信息，初步了解海冰淡化，并就此與小組成員展開交流，提出不同的看法。不同的看法催生了思維火花。在思維火花的作用下，小組成員逐步達成統(tǒng)一認知。

于是，在規(guī)定的時間結(jié)束后，小組毛遂自薦，主動展示本組的合作探究所得，如代表小組從環(huán)渤海地區(qū)的海冰資源量、海冰開發(fā)成本、海冰開發(fā)之于生態(tài)環(huán)境的影響這三方面進行分析，提出觀點：用海冰淡化解決環(huán)渤海地區(qū)水資源短缺問題，可行。其他小組在傾聽之際，結(jié)合本組探究情況，及時做出補充，提出本組觀點，如目前的海冰淡化技術(shù)還不成熟，成本較高，缺乏可行性。面對如此不同的觀點，學(xué)生提高了思維積極性，繼續(xù)展現(xiàn)不同的理由和觀點。

通過這樣不斷的合作探究和交流展示，學(xué)生用批判的眼光看待地理問題，得出了結(jié)論：環(huán)渤海地區(qū)海冰資源豐富，具備了相關(guān)的開采技術(shù)。雖然當前存在成本高、技術(shù)不成熟等問題，但隨著科技的不斷發(fā)展，海冰淡化技術(shù)會逐步成熟，成本會逐漸下降。所以，海冰淡化在環(huán)渤海地區(qū)有實施的可行性。

由此可見，學(xué)生通過體驗合作探究活動，不僅解決了地理問題，增強了地理認知，還潛移默化地鍛煉了邏輯思維能力、思辨能力等，有利于培養(yǎng)綜合思維能力和區(qū)域認知素養(yǎng)，增強地理學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)以致用，遷移議題

議題式教學(xué)法的實踐根本是讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識與技能的同時，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。教師運用議題式教學(xué)法，不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決各種問題，掌握地理知識與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，借此使學(xué)生將地理知識內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，在現(xiàn)實生活中解決實際問題，做到學(xué)以致用。所以，在實施地理教學(xué)時，教師可立足學(xué)生的知識與技能發(fā)展情況，結(jié)合議題引入其他生活問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移議題，思考解決問題的方法。

例如，在課堂上，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)沙特阿拉伯的缺水視頻。直觀的視頻觸動了學(xué)生的心靈。不少學(xué)生在視頻的作用下，意識到世界上還有很多缺水的地區(qū)，由此產(chǎn)生疑問，并主動發(fā)問：“我們是否可以借鑒環(huán)渤海地區(qū)解決水資源短缺的做法，來解決沙特阿拉伯的缺水問題？”教師及時贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并進一步地進行引導(dǎo)：“我們根據(jù)環(huán)渤海地區(qū)的實際情況，用海冰淡化法來解決該地區(qū)的水資源短缺問題。沙特阿拉伯的實際情況如何？是否可以用海水淡化法？如果不能，可以用什么方法？”與此同時，教師鼓勵學(xué)生與小組成員進行交流。

在交流之際，學(xué)生遷移已有認知，提出不同觀點。在觀點交融的過程中，學(xué)生從不同角度了解沙特阿拉伯的自然、人文發(fā)展情況，并結(jié)合實際情況，提出各種解決缺水問題的方法，如“用南極地區(qū)的淡水資源解決缺水問題”。針對此方法，學(xué)生綜合氣候變化、地理位置、技術(shù)等因素，判斷此法是否有可行性，進而獲得結(jié)論。同樣，在規(guī)定的時間結(jié)束后，小組自發(fā)地展示結(jié)論，由此進行集體交流，逐步增強認知。

實踐表明，學(xué)生通過體驗此活動，靈活地應(yīng)用了地理知識，加深了理解。尤其，學(xué)生從全球視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，有利于發(fā)展地理應(yīng)用能力、綜合思維能力和區(qū)域認知素養(yǎng)，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、反思教學(xué)，總結(jié)評價

反思教學(xué)是議題式教學(xué)的最后一步。在反思教學(xué)階段，教師要回顧整個教學(xué)過程，判斷是否達成了預(yù)期目標，由此對整節(jié)課教學(xué)效果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題，

并切實改進教學(xué)。基于此，在應(yīng)用議題式教學(xué)法實施高中地理教學(xué)時，教師要加強教學(xué)反思，并應(yīng)用適宜的方式進行總結(jié)評價。

在“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問題”的課堂上，教師圍繞中心議題和子議題，開展了多樣活動，促使學(xué)生自主、合作探究。在此過程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就此進行多元評價，如：學(xué)生自評、生生互評、教師評價。在學(xué)生自評、生生互評之際，教師可以發(fā)放學(xué)習(xí)評價單，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的評價標準進行多樣評價。在反思教學(xué)階段，教師回收學(xué)生的評價單，認真閱讀。與此同時，教師回顧每個小組與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合各方“看法”，有針對性地進行評價。

此外，在評價學(xué)生時，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評估課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。例如在整堂課上，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗多樣探究活動，但課堂時間有限，每個探究活動都略顯匆忙?；诖?，教師要探索解決問題的方法，盡量避免在后續(xù)教學(xué)中出現(xiàn)同樣問題。

六、結(jié)束語

綜上所述，有效應(yīng)用議題式教學(xué)法實施高中地理教學(xué)，可以使學(xué)生進行自主、合作、探究，掌握地理知識，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在實施高中地理教學(xué)時，教師可以在《課程標準》要求的指導(dǎo)下，應(yīng)用議題式教學(xué)法，有策略地設(shè)計議題、引入議題、探究議題、遷移議題、總結(jié)評價，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，順其自然地掌握地理知識，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：劉長海（1977.4-），男，安徽廬江人，

任教于安徽省合肥市廬江縣合肥商貿(mào)科技學(xué)校，講師，本科學(xué)歷。