環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

王迪

（四川大學(xué)錦江學(xué)院）

一、校地共建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建必要性

教育和產(chǎn)業(yè)是人類生存過程中聯(lián)結(jié)在一起的兩類重要活動(dòng)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的變體，它們起初均寓于人類的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)之中，銜接學(xué)生與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)主要通過教學(xué)體系改革實(shí)現(xiàn)，基于校地共建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以“融入教學(xué)體系、實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”為出發(fā)點(diǎn)，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織運(yùn)行模式以“校地共建、師生協(xié)同”為核心，明確實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。課程體系通過分層遞進(jìn)的方式，即意識(shí)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累和能力整合，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過課程體系的構(gòu)建培養(yǎng)出應(yīng)用型人才和技術(shù)技能型人才，助推地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，擁有豐富的教育資源和專業(yè)知識(shí)，參與當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境設(shè)計(jì)是履行社會(huì)責(zé)任的重要方式。實(shí)踐型的設(shè)計(jì)活動(dòng)不僅有助于整合學(xué)校的教育資源，還能為環(huán)境設(shè)計(jì)提供專業(yè)支持和指導(dǎo)。通過開展相關(guān)課程、研究和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解和參與能力，為未來的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校還能積極提供環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的專業(yè)知識(shí)和建議，推動(dòng)社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的普及和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐。此外，學(xué)校參與政府環(huán)境設(shè)計(jì)還為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們深入了解環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和問題解決過程，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過組織相關(guān)宣傳和教育活動(dòng)，學(xué)校還能推廣環(huán)境教育，提高學(xué)生和社會(huì)公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。校地共建的設(shè)計(jì)實(shí)踐不僅有利于整合資源、履行社會(huì)責(zé)任，還為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和推廣環(huán)境教育提供了有力支持，促進(jìn)了環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)應(yīng)用型高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、基于校地共建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建舉措

（一）校地共建應(yīng)用型人才模式構(gòu)建

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐型課程體系，需要優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，融合、打通、連貫的課程體系為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施過程需要促進(jìn)兩個(gè)交流、促進(jìn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化、完成三個(gè)融入，通過一個(gè)保障實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)（圖1）。

圖1 校地共建應(yīng)用型人才模式構(gòu)建模式

1.促進(jìn)兩個(gè)交流，促進(jìn)學(xué)校和政府、學(xué)生與老師之間地交流，有效地交流與合作是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)實(shí)用人才的關(guān)鍵。學(xué)校與當(dāng)?shù)卣亟涣魇菢蛄汉图~帶，這種交流可以幫助學(xué)校更好地了解行業(yè)的最新需求和發(fā)展趨勢(shì)，從而調(diào)整教學(xué)方向。同時(shí)，學(xué)生與老師之間地緊密交流是知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，保證了學(xué)生能夠得到最前沿的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有效的交流能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與當(dāng)?shù)卣毓苍旃蚕恚詫?shí)現(xiàn)互促互利。

2.促進(jìn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化是促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和理論轉(zhuǎn)化，通過校企合作項(xiàng)目或者與當(dāng)?shù)卣?lián)手解決一些具體的環(huán)境設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提供實(shí)地考察的場(chǎng)地的同時(shí)，幫助學(xué)生了解空間尺度關(guān)系，預(yù)判設(shè)計(jì)的可實(shí)施性，從而完成以施工為前提的設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化。理論知識(shí)不僅停留在基本內(nèi)容的講授，組織定期的師生座談會(huì)和行業(yè)研討會(huì)，業(yè)界領(lǐng)袖和前輩分享他們的經(jīng)驗(yàn)和見解，讓學(xué)生能在實(shí)際操作和項(xiàng)目實(shí)施中看到理論知識(shí)的應(yīng)用，從而更加深刻地理解和掌握相關(guān)理論。通過兩個(gè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步縮小教學(xué)與實(shí)踐之間的距離。

3.三個(gè)融入是融入培養(yǎng)方案、融入培養(yǎng)過程、融入評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)課程體系是重要保障，應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生地實(shí)際操作能力和解決問題的能力。課程體系的構(gòu)建需要考慮多個(gè)因素，包括行業(yè)需求、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)等方面，了解行業(yè)需求是制定課程體系最重要的環(huán)節(jié)，使課程體系保持與時(shí)俱進(jìn)，確保培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求相符的畢業(yè)生（圖2）。

圖2 課程體系構(gòu)建影響因素

課程體系涵蓋了基礎(chǔ)課程實(shí)踐課程、核心課程實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐，其中實(shí)踐課時(shí)量占總專業(yè)課時(shí)量的35.6%，充足的實(shí)踐課時(shí)保障課程的順利開展。基礎(chǔ)課程的實(shí)踐課程大綱中包括最新的設(shè)計(jì)工具、軟件和技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生熟練地掌握生產(chǎn)工具的使用方法，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)接軌。核心課程內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)踐分為兩個(gè)層次：普遍型和重點(diǎn)型，普遍型的核心課程實(shí)踐是在課程中融入已經(jīng)完成的或是正在進(jìn)行的校地合作項(xiàng)目，以實(shí)題虛做的形式開展，實(shí)題虛做同樣強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)場(chǎng)地的真實(shí)性和甲方需求的實(shí)際性，尊重場(chǎng)地的環(huán)境、文化、歷史、人文特點(diǎn)等因素進(jìn)行以實(shí)施為前提的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)成果具備可實(shí)施性的同時(shí)又具備創(chuàng)新和創(chuàng)意；重點(diǎn)型的核心課程實(shí)踐主要在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院中展開，主要是文創(chuàng)院的教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成校地合作項(xiàng)目，鑒于項(xiàng)目的時(shí)效性，4-8周的課時(shí)很難滿足實(shí)際項(xiàng)目對(duì)效率的要求，因此需要文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院的支持。

進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)價(jià)需要構(gòu)建一個(gè)以實(shí)施性為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，首先成果評(píng)價(jià)從單獨(dú)到集體，從任課教師的單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟昙?jí)集體評(píng)閱，涉及多方面的考慮和影響，減少個(gè)體任課教師的主觀傾向，增加評(píng)價(jià)的客觀性，從而更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。確立以成果的可實(shí)施性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，匯集專職教師、行業(yè)專家的不同視角和專業(yè)知識(shí)，從而更全面地評(píng)價(jià)教學(xué)成果。其次是過程評(píng)價(jià)，

評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的審查，更是對(duì)其整個(gè)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施計(jì)劃，以及最終實(shí)施效果的全面評(píng)估，肯定學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行的分析、思考、策劃等重要的前期工作。最后是多元評(píng)價(jià)，使用多種評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，包括展示、匯報(bào)、小組討論、學(xué)生互評(píng)，語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神都是優(yōu)秀的主創(chuàng)設(shè)計(jì)必備的專業(yè)能力，與實(shí)踐作品同樣作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.一個(gè)保障是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院是校地聯(lián)合項(xiàng)目合作的保障。校地合作是政府與高校在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、校企合作業(yè)務(wù)等方面的深度合作，高校的行政管理主要職責(zé)是保障教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行，缺乏項(xiàng)目管理、項(xiàng)目開展等重要的管理機(jī)構(gòu)，因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院的設(shè)立，旨在整合教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)改革、融合供需對(duì)接、成果孵化模式等管理運(yùn)行模式，持續(xù)完成特色且有助推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的項(xiàng)目，為校地合作順利進(jìn)行提供重要保障。完成校地合作項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)離不開雙師型具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)，管理及運(yùn)行團(tuán)隊(duì)教師包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科帶頭人、具有實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)工程師、具有設(shè)計(jì)、施工深化能力的專職教師組成。并且利用假期組織青年教師前往環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而提升教師的專業(yè)技術(shù)水平從而保證設(shè)計(jì)項(xiàng)目能順利實(shí)施。通過導(dǎo)師制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，將一到四年級(jí)具備一定設(shè)計(jì)能力和表現(xiàn)能力的學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，分別負(fù)責(zé)不同方向的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，高級(jí)工程師扮演著重要的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)督設(shè)計(jì)小組每個(gè)階段的進(jìn)展，并進(jìn)行檢查和評(píng)審。同時(shí)，與帶隊(duì)教師和學(xué)生成員開展小組會(huì)議，共同討論解決設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際問題，以確保設(shè)計(jì)質(zhì)量和項(xiàng)目完成時(shí)間的雙重目標(biāo)。這些實(shí)踐項(xiàng)目的完成，為課堂實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源儲(chǔ)備，實(shí)踐項(xiàng)目的完成也為學(xué)校建立起了一套豐富的項(xiàng)目資源庫，可以作為未來教學(xué)和研究的參考和借鑒，為實(shí)踐教學(xué)提供持續(xù)的支持和發(fā)展，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)際項(xiàng)目的參與。教師可以結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和成果，設(shè)計(jì)更具實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

完成的實(shí)踐項(xiàng)目為課堂開展實(shí)踐教學(xué)儲(chǔ)備了寶貴的項(xiàng)目資源，不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法。這些項(xiàng)目資源的積累和應(yīng)用將為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供持續(xù)的支持和發(fā)展。

（二）多元主體協(xié)作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作

校地共建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需要雙方長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)的一致性、明確的合作框架和合作戰(zhàn)略，通過多元主體參與即鼓勵(lì)社區(qū)和利益相關(guān)者參與合作項(xiàng)目可實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、社區(qū)、企業(yè)多元主體協(xié)作，實(shí)踐項(xiàng)目的多樣性和以確保合作的廣泛影響和可持續(xù)性，推動(dòng)教育和地方發(fā)展的共同目標(biāo)。建立有效的溝通機(jī)制確保雙方能夠及時(shí)交流信息、解決問題和共享資源。在實(shí)施過程評(píng)估和反饋機(jī)制共同推進(jìn)合作項(xiàng)目的進(jìn)展，及時(shí)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和修改，是保證雙方的合作能夠取得良好的效果的保障。通過建立明確的合作框架、積極的溝通和資源共享以及多元主體協(xié)作的方式可以充分發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)知識(shí)，提高項(xiàng)目的質(zhì)量和創(chuàng)新性，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供有力支持。

（三）探索教學(xué)模式

教學(xué)模式以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以實(shí)踐能力為目標(biāo)、多元學(xué)習(xí)方式為輔助的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

1.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備階段

明確課程具體、可量化的教育目標(biāo)和教學(xué)深度，從而進(jìn)行教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作，主要包括理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，其中理論知識(shí)內(nèi)容有教學(xué)課件、設(shè)計(jì)案例、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其中教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)量化每個(gè)階段的課前自學(xué)任務(wù)，隨著課程的推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入；實(shí)踐內(nèi)容可從以往的項(xiàng)目?jī)?chǔ)備和現(xiàn)行的設(shè)計(jì)中選取體量、設(shè)計(jì)要求符合課程內(nèi)容的實(shí)際項(xiàng)目。通過對(duì)教學(xué)資源的梳理，形成具有專業(yè)特色的資料庫。

2.教學(xué)開展

教學(xué)過程為：課程前期（自學(xué)內(nèi)容－階段成果檢查）－課程中期（理論教學(xué)－階段成果檢查）－課程后期（實(shí)踐內(nèi)容－成果評(píng)價(jià)）的遞進(jìn)模式，每個(gè)階段展開階段性的檢查，教學(xué)過程中隨時(shí)掌握學(xué)生的理論學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)度，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。課程開展之前，完成開課前的自學(xué)內(nèi)容以專業(yè)書籍和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源為主，學(xué)術(shù)文章、研究報(bào)告為拓展內(nèi)容，豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備量為今后撰寫畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。課程中期首先是解決自學(xué)遇到的問題，從解決問題的角度出發(fā)展開教學(xué)內(nèi)容闡述，過程中引入實(shí)踐內(nèi)容，組織開展設(shè)計(jì)實(shí)踐之前的討論、交流，引導(dǎo)后期設(shè)計(jì)方向，完成設(shè)計(jì)策劃等設(shè)計(jì)前期工作，課程中期進(jìn)行課程評(píng)估，分析理論知識(shí)和實(shí)踐能力是否達(dá)到預(yù)期的水平。課程后期的跟進(jìn)工作是對(duì)學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步深化和拓展，也是將課堂知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。關(guān)注設(shè)計(jì)實(shí)踐方案深化和完善和優(yōu)化的情況，對(duì)于有潛力的項(xiàng)目，學(xué)生或團(tuán)隊(duì)可能會(huì)參加各種學(xué)術(shù)或技術(shù)競(jìng)賽，將自己的成果與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比較，接受更廣泛的評(píng)價(jià)和挑戰(zhàn)。

（四）做好課程思政

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，將思想政治教育有機(jī)融入，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)。通過主題引導(dǎo)與案例分析，學(xué)生將深入思考設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展、人類需求以及可持續(xù)發(fā)展之間的聯(lián)系，從而在美學(xué)背后融入了深刻的社會(huì)意義。強(qiáng)調(diào)倫理道德和社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)決策對(duì)環(huán)境、社會(huì)和人類的影響，讓他們認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)不僅是使用者的需求，更需考慮社會(huì)的整體利益。同時(shí)，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)，讓可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿于每一個(gè)設(shè)計(jì)選擇。強(qiáng)調(diào)本土文化與創(chuàng)新，將眉山本地的傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相融合，從而引發(fā)對(duì)文化傳承與創(chuàng)新之間平衡的思考。通過探討與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的社會(huì)問題，如城市規(guī)劃、社區(qū)發(fā)展等，學(xué)生將從多角度思考解決方案，考慮設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)批判性思維。在實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)設(shè)計(jì)的影響力，更能感受到自己的社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)出具有全球視野和社會(huì)責(zé)任感的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。通過師生互動(dòng)，學(xué)生將在思想碰撞中成長(zhǎng)，形成獨(dú)立思考的能力，將設(shè)計(jì)理念與社會(huì)價(jià)值相融合，為未來的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

三、結(jié)語

在基于校地共建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐的過程中，深刻認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、多元主體協(xié)作、課程思政等重要因素的作用和意義。這一模式的實(shí)踐不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了實(shí)際操作能力，也使他們逐漸形成了全球視野和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，這種校地合作的模式也推動(dòng)了教育與社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了有力支持。在未來，將繼續(xù)深化校地合作，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。期待這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步帶來積極的影響，為未來的環(huán)境設(shè)計(jì)和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。