摘 要 課后服務(wù)與校本課程建設(shè)互相融合，可為校本課程建設(shè)提供資源支持，為課后服務(wù)的落實(shí)找到現(xiàn)實(shí)路徑，從而能豐富學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。二者融合，能滿足學(xué)生成長和素質(zhì)發(fā)展的需求，學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的需求。二者融合要借助學(xué)校課程建設(shè)“三級”體系，國家課程是基礎(chǔ)，國家課程的拓展課程是補(bǔ)充，學(xué)校社團(tuán)課程是特色。二者融合可基于內(nèi)容的整合、管理的整合、評價的整合的方法和策略而有效達(dá)成。

關(guān)? 鍵? 詞 學(xué)校 課后服務(wù) 校本課程建設(shè) 教育質(zhì)量

引用格式 馬杰.學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)的有機(jī)融合[J].教學(xué)與管理，2023（32）：13-15.

學(xué)校課后服務(wù)和校本課程建設(shè)作為學(xué)校教育的重要組成部分，對提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要作用。學(xué)校課后服務(wù)是教師在課外開展的與課堂教學(xué)互補(bǔ)的有針對性的教育服務(wù)；校本課程建設(shè)重點(diǎn)針對學(xué)生的特點(diǎn)和特長，根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、教學(xué)目標(biāo)等，形成特色鮮明的教學(xué)設(shè)計。從目標(biāo)上看，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充。因此，在新課改背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該探索課后服務(wù)與校本課程建設(shè)的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。

一、學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)融合的重要意義

學(xué)校課后服務(wù)和校本課程建設(shè)是學(xué)校教育的兩個重要方面，二者關(guān)系密切。課后服務(wù)是學(xué)校教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校課程資源的再開發(fā)、再利用，與校本課程建設(shè)不可分割，在相輔相成中推動著學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面的整合，能夠促進(jìn)兩者的有效融合。

首先，學(xué)校課后服務(wù)可以為校本課程建設(shè)提供資源支持。比如，學(xué)校可以通過組織針對學(xué)生個性化需求的輔導(dǎo)課程和業(yè)余活動，推動他們體驗(yàn)不同的學(xué)科和知識。在做好這些課程輔導(dǎo)和組織實(shí)踐的同時，開展校本課程的建設(shè)和進(jìn)行教學(xué)資源的更新。

其次，學(xué)校課后服務(wù)和校本課程建設(shè)可以協(xié)作推進(jìn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同需求，將各個領(lǐng)域的知識和技能進(jìn)行有機(jī)融合，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在這個過程中，校本課程建設(shè)可以扮演重要角色，提供有針對性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的教學(xué)資源以及教育理念，幫助學(xué)生更好地掌握知識與技能。

最后，學(xué)校課后服務(wù)和校本課程建設(shè)的融合能有效彌補(bǔ)學(xué)生的缺失。通過在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們可以更好地將所學(xué)內(nèi)容融入到自己的生活和工作中，從而獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐技能。

二、學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)融合的需求分析

1.催生教育教學(xué)創(chuàng)新和全面提升學(xué)生素質(zhì)的需求

教育教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生素質(zhì)提升的需求是學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)融合的重要驅(qū)動因素。在學(xué)校的教學(xué)和管理中，服務(wù)一直是教育事業(yè)的重要內(nèi)容，課后服務(wù)不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還可以配合教師完成教學(xué)任務(wù)。此外，課程建設(shè)也是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵，通過校本課程建設(shè)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更具專業(yè)性，從而創(chuàng)建更具競爭力的校園文化。學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)的融合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，也可以為教師提供更多的教學(xué)資源[1]，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視課后服務(wù)和校本課程建設(shè)的融合，優(yōu)化教學(xué)方式和提高教學(xué)效率[2]，為未來的教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.優(yōu)化學(xué)校管理和教學(xué)改革的需求

學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)的融合也是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和提升管理成效的必要措施。首先，學(xué)校實(shí)施課后服務(wù)與校本課程建設(shè)融合的過程中，需要注重協(xié)調(diào)各方面資源，確保教育教學(xué)資源的合理配置，同時注重提升管理人員的管理能力和水平，完善學(xué)校管理體系。此外，制定相應(yīng)的政策和措施，也是保證融合實(shí)施的關(guān)鍵。其次，教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)融合的基礎(chǔ)。通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生的思維能力訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

三、學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)融合的策略

1.建設(shè)學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)融合的“三級”體系

（1）“三級”體系的內(nèi)涵

學(xué)校課后服務(wù)表面是服務(wù)，但其本質(zhì)也是一種教育，學(xué)校提供的也應(yīng)該是一種專業(yè)的課程[3]。學(xué)校要秉承創(chuàng)新、融合、發(fā)展的理念，在課程建設(shè)上尋求發(fā)展，在社團(tuán)創(chuàng)建上力求創(chuàng)新，在課后服務(wù)上謀求突破，努力建成以國家課程為載體，加強(qiáng)課后服務(wù)建設(shè)；以國家課程為基礎(chǔ)，基于國家課程的補(bǔ)充、完善和本土化的價值導(dǎo)向推進(jìn)校本課程開發(fā)；匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，回應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需求，統(tǒng)籌實(shí)施課后服務(wù)和校本課程建設(shè)的“三級”體系。

（2）“三級”體系的指導(dǎo)理念

“三級”課程體系是課后服務(wù)保障模式，也是校本課程建設(shè)模式，是課后服務(wù)與校本課程共同追求的目標(biāo)。一方面，借助專業(yè)教師資源，解決課后服務(wù)落地實(shí)施的短板和校本課程難以提升等難題；另一方面，重在教育實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)校與老師、學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)系，力爭家長與社會的大力支持?！叭墶闭n后服務(wù)模式旨在促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展與校本課程的深度融合，保障校本建設(shè)與課后服務(wù)質(zhì)量的提升。

（3）“三級”體系的運(yùn)行路徑

學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)的融合有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[4]。

①以國家課程為載體，加強(qiáng)課后服務(wù)與校本課程融合的基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性課程以必修的國家課程和地方課程為內(nèi)容，以班級為學(xué)習(xí)中心來組織實(shí)施。主要科目有道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息科技、體育與健康、藝術(shù)、勞動、綜合實(shí)踐活動、健康指導(dǎo)等。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范開設(shè)，全面考評，對于在國家規(guī)定的課時內(nèi)全面完成教學(xué)任務(wù)確實(shí)存在困難的學(xué)科和部分學(xué)生，可通過課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，保障課程育人的質(zhì)量。

②以國家課程的補(bǔ)充、完善、本土化為價值導(dǎo)向，加強(qiáng)課后服務(wù)與校本課程的拓展性。拓展性課程以校本課程為主要內(nèi)容，通過輪修、選修，以年級為學(xué)習(xí)中心組織教學(xué)。例如，由語文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科拓展而來的地方戲曲課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由基礎(chǔ)課程的內(nèi)容拓展產(chǎn)生，主要涉及人文素養(yǎng)、本土文化、數(shù)理邏輯、科技創(chuàng)新、體育藝術(shù)、社會實(shí)踐六大領(lǐng)域。具體課程由各年級組根據(jù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)組織教師輪流開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施。課程設(shè)計報學(xué)校審核后規(guī)范實(shí)施，結(jié)束后由學(xué)校組織考評。要為學(xué)生提供廣闊的平臺，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。整合校外社會資源，搭建學(xué)生與社會互動的平臺，將社會資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展動力。

③匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，回應(yīng)學(xué)生個性化成長需求，統(tǒng)籌實(shí)施課后服務(wù)和校本課程建設(shè)，凸顯校本課程建設(shè)與課后服務(wù)融合的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性課程以選修的校本課程為內(nèi)容，以學(xué)校社團(tuán)為學(xué)習(xí)中心組織實(shí)施。課程從整體教育發(fā)展角度出發(fā)，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃資源，促進(jìn)各類教育資源合理調(diào)配，形成學(xué)校特色。學(xué)習(xí)內(nèi)容由基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容提高產(chǎn)生，涉及領(lǐng)域與拓展性課程一致。具體課程由學(xué)校組織有業(yè)務(wù)特長的教師或外聘教師開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施，以社團(tuán)為組織形式，有發(fā)展特長的學(xué)生自愿報名選修。課程設(shè)計報學(xué)校審核后規(guī)范實(shí)施，結(jié)束后由學(xué)校組織考評。創(chuàng)新性課程為教學(xué)改革和優(yōu)化提供更廣泛的教育資源和發(fā)展空間。

2.教學(xué)內(nèi)容融合的策略

（1）建立教學(xué)內(nèi)容整合機(jī)制

校本課程和課后服務(wù)的融合需要一個機(jī)制，從而使教學(xué)內(nèi)容得到有機(jī)整合。

（2）優(yōu)化教學(xué)資源配置

教學(xué)資源的配置必須進(jìn)行優(yōu)化，同時，不同的教育質(zhì)量需求也需要不同的教學(xué)資源配置方式。因此，學(xué)校在優(yōu)化教學(xué)資源配置時，需要根據(jù)不同需求制定相應(yīng)的教學(xué)資源配置方案。

（3）完善教學(xué)評價機(jī)制

融合學(xué)校課后服務(wù)和校本課程建設(shè)，需要建立完善的教學(xué)評價機(jī)制。應(yīng)根據(jù)融合的教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量目標(biāo)，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序以及結(jié)果處理等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保有效的教學(xué)評價。

3.教學(xué)管理融合的策略

在教學(xué)管理方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立課后服務(wù)管理團(tuán)隊和校本課程建設(shè)管理體系、采用信息化手段、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課后服務(wù)與校本課程建設(shè)的有機(jī)融合，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（1）建立課后服務(wù)管理團(tuán)隊

學(xué)?？梢越M建專門的課后服務(wù)管理團(tuán)隊，由該團(tuán)隊統(tǒng)籌學(xué)校各種資源，對課后服務(wù)進(jìn)行規(guī)范化管理，確保課后服務(wù)與校本課程建設(shè)有機(jī)融合。管理團(tuán)隊要明確課后服務(wù)的目標(biāo)和導(dǎo)向，制定相應(yīng)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，并對實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和評估。

（2）建立校本課程建設(shè)管理體系

學(xué)?？梢越⑿１菊n程建設(shè)管理體系，明確各個管理層級的職責(zé)和權(quán)限，落實(shí)各項(xiàng)工作任務(wù)，將教學(xué)管理與課程建設(shè)有機(jī)融合，對教學(xué)管理部門進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和管理。

（3）采用信息化手段，提升管理效率

學(xué)校可以運(yùn)用信息化手段，將教學(xué)管理工作與校本課程建設(shè)相結(jié)合，通過數(shù)據(jù)分析和信息共享，增強(qiáng)教學(xué)管理效率。學(xué)校可以借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)資源共享，結(jié)合校本課程建設(shè)的需求來實(shí)現(xiàn)有效融合。

（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高管理水平

學(xué)?？梢约訌?qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的課后服務(wù)意識和校本課程建設(shè)能力，強(qiáng)化教師的教學(xué)管理能力。培訓(xùn)重點(diǎn)包括怎樣制定課后服務(wù)項(xiàng)目、怎樣實(shí)施課后服務(wù)管理、如何利用校本課程建設(shè)優(yōu)化教學(xué)過程等。

4.教學(xué)評價融合的策略

教學(xué)評價旨在幫助教師了解教學(xué)效果并完善教學(xué)過程，而學(xué)校課后服務(wù)和校本課程建設(shè)的融合對教學(xué)評價的要求更高。要使得教學(xué)評價與課后服務(wù)和校本課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)無縫連接，需要在以下幾方面下功夫。

（1）教學(xué)評價需要與學(xué)生個體發(fā)展進(jìn)行匹配

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生的成長特點(diǎn)，開展有針對性的課后服務(wù)，形成師生互動、多元發(fā)展的態(tài)勢。老師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，應(yīng)該結(jié)合課程及學(xué)生特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全面綜合評價。

（2）教學(xué)評價需要與校本課程建設(shè)進(jìn)行匹配

校本課程建設(shè)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求和教學(xué)改革的趨勢，借助新課改的契機(jī)，通過教學(xué)改革，在校內(nèi)開展的，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材編制、教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行的相關(guān)改革。教學(xué)評價中應(yīng)對校本課程建設(shè)的特點(diǎn)進(jìn)行綜合性評估，以測試校本課程改革對學(xué)生的實(shí)際作用，從而更好地評估和推廣校本課程建設(shè)。

（3）教學(xué)評價需要與學(xué)校課后服務(wù)需求進(jìn)行匹配

學(xué)校課后服務(wù)是指在正常課程結(jié)束后，學(xué)校提供的各種服務(wù)活動，以及為學(xué)生提供較全面的個性化支持、幫助和引導(dǎo)。教學(xué)評價應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，針對不同課后服務(wù)的成效進(jìn)行評價。

總之，我們要在了解學(xué)校課后服務(wù)和校本課程建設(shè)的概念、特點(diǎn)以及二者之間關(guān)系和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，探尋課后服務(wù)與校本課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)評價等方面的融合策略[5]，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)與校本課程開發(fā)雙促進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生、家長和社會的需求，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。

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