陳映潔

【摘 要】同伴教育是一種同伴互助和相互影響的教育方式，它不僅是同伴間的知識傳遞交流，還側(cè)重于同伴間的學(xué)習(xí)、交流與分享過程中的相互影響?！?+1”型同伴學(xué)習(xí)方式是同伴教育中一種重要的學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中進行“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的實施策略的探究，從配對方式、角色定位、評價機制、教師管理等幾方面科學(xué)地建構(gòu)該學(xué)習(xí)方式的實施過程體系，能夠更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育愿景。

【關(guān)鍵詞】同伴教育 “1+1”同伴學(xué)習(xí)方式 配對方式

同伴教育是一種同伴互助和相互影響的教育方式，它不僅是同伴間知識的傳遞交流，還側(cè)重于同伴間的學(xué)習(xí)、交流與分享過程中的相互影響。進入21世紀(jì)后，我國的教育改革從以教師的教為中心向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從以知識傳授為主向以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，初步構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育框架。在此基礎(chǔ)上，各種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的教育探究應(yīng)運而生，這其中也包括同伴教育。

筆者所在的小學(xué)是一所外來務(wù)工人員子弟學(xué)校，學(xué)生生源主要是外來務(wù)工人員隨遷子女，其在全校學(xué)生中占比高達(dá)95%。由于受到父母的文化水平、生活條件以及工作壓力等因素影響，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件較差，缺少家庭教育的必要支持，與之相應(yīng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差，這為學(xué)校實施同伴教育創(chuàng)造了條件。

一、“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查

同伴教育并不是一個全新的教育理念，教師在以往的教育教學(xué)中也會有所應(yīng)用。筆者就同伴學(xué)習(xí)方式的教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，主要存在以下一些問題：同伴學(xué)習(xí)配對形式多以“1+1”型為主，但配對組合方式比較單一，多數(shù)為集中“補差”的形式；同伴學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成多數(shù)以教師的指定為主，沒有充分考慮學(xué)生的自主需求與意愿；學(xué)生配對后的學(xué)習(xí)過程缺少評價反饋，經(jīng)?！盎㈩^蛇尾”；教師沒有關(guān)注活動過程，干預(yù)過多，同伴學(xué)習(xí)效率低，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成效不明顯。結(jié)合上述現(xiàn)狀，究其原因主要有：①師生對同伴學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在一定局限性；②學(xué)生參與同伴學(xué)習(xí)的意識較弱，合作能力較差；③教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，同伴互助學(xué)習(xí)流于形式；④缺少評價激勵機制，無法調(diào)動學(xué)生的積極性?；谕榻逃砟?，筆者結(jié)合學(xué)生實際情況，在教學(xué)中進行“1+1”型同伴學(xué)習(xí)小組的實施策略探究，嘗試科學(xué)地建構(gòu)該學(xué)習(xí)方式的實施過程體系，以期更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育愿景。

二、“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的實施策略

“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式具有形式簡單、好操作、易調(diào)控的特點，是教學(xué)中最常用、最有效的方式之一，但根據(jù)調(diào)查中出現(xiàn)的問題和存在的不足，筆者認(rèn)為可以從配對方式、角色定位、評價機制、教師管理等幾方面展開深入研究，以期能真正促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的配對原則

1.自愿原則

教育要尊重學(xué)生個性發(fā)展已成為素養(yǎng)背景下主要育人目標(biāo)之一。隨著年齡的增長，學(xué)生主體意識明顯增強，任何教育行為都應(yīng)遵從自愿原則，配對過程應(yīng)以學(xué)生自愿為主，以教師指導(dǎo)調(diào)整為輔。教師可以通過問卷、心愿單、雙向選擇等多個環(huán)節(jié)的調(diào)研，最終實現(xiàn)成功配對。配對過程要體現(xiàn)合理性、科學(xué)性。

2.互補性原則

學(xué)習(xí)小組的配對要遵循互補性原則——取長補短，這是配對方式實現(xiàn)有效性的重要條件之一。有差異的小組成員，各盡其責(zé)，各取所需，通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢作用來快速影響對方，在實現(xiàn)價值最大化的同時，還能進一步促進同伴學(xué)習(xí)小組的高效運轉(zhuǎn)、長效運轉(zhuǎn)。

3.合作性原則

教師可通過有意識的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，充分發(fā)揮小組成員的合作意識，避免強勢單兵作戰(zhàn)，讓學(xué)生得到集約式發(fā)展，讓小組成員找到自己的角色，主動參與、積極發(fā)展。配對時，除了考慮學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性別、個性差異、興趣愛好等，為合作的有效性做好必要的準(zhǔn)備。

4.穩(wěn)定型與動態(tài)管理相結(jié)合的原則

配對小組應(yīng)盡可能保持穩(wěn)定，建立長效的合作機制，增進雙方的了解，提高合作效率。在此基礎(chǔ)上，以月、學(xué)期或個人意愿為依據(jù)進行動態(tài)調(diào)整，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到更理想的配對效果。

（二）“1+1”同伴學(xué)習(xí)配對方式的劃分

1. 配對方式

筆者根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展現(xiàn)狀，細(xì)化已有的“1+1”配對方式，從性格、性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)等多個維度思考，歸納出三種主要配對方式。（見表1）

2.角色定位

學(xué)生在組成“1+1”型同伴學(xué)習(xí)小組后，教師要給予明確的角色分配。小組成員間要合理分工，調(diào)動學(xué)生參與同伴學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。通過角色定位，增強同伴學(xué)習(xí)方式的新鮮感，強化責(zé)任意識?！?+1”型同伴學(xué)習(xí)小組的形式簡單，但根據(jù)分配方式的不同，可以設(shè)立組長、發(fā)言人、指導(dǎo)員、日志記錄員等角色，并定期互換，讓組員通過擔(dān)任不同的角色，明確自己的優(yōu)勢或發(fā)展自己的短板，樹立自信心，提升綜合素養(yǎng)。

（三）評價機制

合理的評價是對整個同伴學(xué)習(xí)小組各個方面的評價，要將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)效果評價、小組集體評價與小組成員的評價有機結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到同伴學(xué)習(xí)的意義與價值，這是形成同伴學(xué)習(xí)長效機制的重要環(huán)節(jié)。評價表包括：①小組成員的評價，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣、和諧相處、合作意識等方面進行自評和互評。②小組的集體評價，從任務(wù)完成、學(xué)習(xí)效率、進步表現(xiàn)等方面進行評價。此外，還有“心愿單”環(huán)節(jié)，針對現(xiàn)狀提出自己的愿望。如此，通過定期的評價鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和對方的閃光點，增強集體榮譽感，促進同伴關(guān)系的良性發(fā)展。

（四）教師管理

“1+1”同伴學(xué)習(xí)小組的正常開展，離不開教師的指導(dǎo)，而且這種指導(dǎo)也不是一蹴而就或是恒定不變的，而是一個循序漸進、根據(jù)需求不斷演變的過程，所以教師的作用就顯得舉足輕重了。

1.專題培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)

專題培訓(xùn)是有針對性的培訓(xùn)，教師根據(jù)同伴學(xué)習(xí)小組的分類和角色定位，組織開展相關(guān)的專題培訓(xùn)：根據(jù)組員的角色不同，開展工作職責(zé)專題培訓(xùn)；根據(jù)同伴學(xué)習(xí)的各類評價表冊，進行應(yīng)知應(yīng)會的專題培訓(xùn)；根據(jù)“小先生”的重要職責(zé)，組織怎么講解題目的專題培訓(xùn)；根據(jù)同伴學(xué)習(xí)小組活動中普遍存在的難點開展特色專題培訓(xùn)，如如何合作、鬧矛盾怎么辦等。專題培訓(xùn)使每一個小組成員都能明確自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)如何處理平時活動中的關(guān)系，為同伴學(xué)習(xí)建立良好的實施支架。

個別培訓(xùn)是專題培訓(xùn)的有效補充。學(xué)生是鮮活的個體，他們有著獨特的個性特點。在同伴學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生間肯定會有特殊情況發(fā)生，在這種情況下教師就要進行個別輔導(dǎo)，通過手把手的個別指導(dǎo)，引導(dǎo)配對同學(xué)處理應(yīng)對不同的人和事。如指導(dǎo)“小先生”如何應(yīng)對小組成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣差問題，指導(dǎo)個性活潑同學(xué)如何調(diào)整自己的情緒贏得配對組員的欣賞等。

2.組織交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、個性特點都會在無形中影響“1+1”型同伴學(xué)習(xí)活動的有效開展，教師應(yīng)關(guān)注各組成員在活動中的表現(xiàn)，及時組織開展交流活動，選取典型的事例（正面與反面，個人和小組集體）進行交流分享。通過分享，傳遞同伴成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，起到引導(dǎo)和示范作用，讓其他小組提高學(xué)習(xí)活動的效能；同時，對于其他學(xué)生和學(xué)習(xí)小組也起到一種激勵作用，有利于促進同伴學(xué)習(xí)活動的更好開展。

3.積極評價

在同伴學(xué)習(xí)中，教師的評價是綜合性評價，更具肯定性和引領(lǐng)性。教師可以在學(xué)期末設(shè)立“最佳小組”“最佳組長”“最大進步”“最佳合作”等一系列獎項來給予同伴學(xué)習(xí)小組及組員較高的評價，激發(fā)學(xué)習(xí)小組的積極性；也可以設(shè)立流動獎?wù)拢總€月通過自評、互評等形式進行階段性評價，這樣的評價具有時效性和延續(xù)性，更具有激勵作用。

“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式是同伴教育中一種重要學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)建構(gòu)“1+1”型同伴學(xué)習(xí)實施體系，能為后續(xù)教學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。值得注意的是，該學(xué)習(xí)方式的實施過程對教師提出了更高的要求：對學(xué)情的充分了解；對同伴學(xué)習(xí)小組的長期觀察，有序開展各項專題培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)；對于教學(xué)中的活動設(shè)計；對于評價的落實；等等。教師只有一邊實踐一邊總結(jié)，與教師同伴學(xué)習(xí)交流，才能提升自己的教育管理能力，更加凸顯“1+1”型同伴學(xué)習(xí)方式的研究價值與意義。

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