陳國(guó)富

【摘 要】將學(xué)以致用學(xué)習(xí)方式靈活變序，突出“運(yùn)用為先”與“反復(fù)運(yùn)用”，融“教、學(xué)、評(píng)”于一體的“運(yùn)用”始終不斷地促進(jìn)“自主、合作、探究”“積累、梳理、運(yùn)用”“自主閱讀、深入思考、自由表達(dá)”三種學(xué)習(xí)方式循環(huán)往復(fù)，真實(shí)且全過(guò)程地記錄語(yǔ)言文字運(yùn)用能力螺旋上升，讓“教、學(xué)、評(píng)”一致性可視化、常態(tài)化。筆者稱(chēng)這一學(xué)習(xí)方式為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的用以致學(xué)”。文章以漢語(yǔ)拼音“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群教學(xué)為例，闡述用以致學(xué)的學(xué)習(xí)思想方法，此種學(xué)習(xí)方法必將引領(lǐng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式變革。

【關(guān)鍵詞】用以致學(xué) 學(xué)習(xí)方式變革 漢語(yǔ)拼音 任務(wù)群教學(xué)

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，一線教師若能準(zhǔn)確、科學(xué)地牽住學(xué)習(xí)方式變革這一牛鼻子，將新課標(biāo)素養(yǎng)型課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容、整體性學(xué)業(yè)質(zhì)量等理念滲透其中，應(yīng)該是落實(shí)新課標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。新課標(biāo)指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)……管賢強(qiáng)等教授從上述課程理念中，提出探索具有語(yǔ)文特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，即“自主、合作、探究”“積累、梳理、運(yùn)用”“自主閱讀、深入思考、自由表達(dá)”。此三種學(xué)習(xí)方式看似具有遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，“探究”“運(yùn)用”“自由表達(dá)”均指向語(yǔ)文實(shí)踐，可統(tǒng)稱(chēng)為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)言運(yùn)用”。筆者認(rèn)為，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活變序，倡導(dǎo)以具有顯性評(píng)價(jià)意識(shí)的“運(yùn)用”為先導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言文字梳理與探究、表達(dá)與交流，在生生、師生共同交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生自主評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己或同伴語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣，從而主動(dòng)積極地積累、梳理與整合，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，探究習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，循環(huán)往復(fù)，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的成就感。因此，可以將學(xué)以致用學(xué)習(xí)方式靈活變序，突出“運(yùn)用為先”與“反復(fù)運(yùn)用”，融“教、學(xué)、評(píng)”于一體的“運(yùn)用”始終不斷地促進(jìn)“自主、合作、探究”“積累、梳理、運(yùn)用”“自主閱讀、深入思考、自由表達(dá)”三種學(xué)習(xí)方式循環(huán)往復(fù)，真實(shí)且全過(guò)程地記錄語(yǔ)言文字運(yùn)用能力螺旋上升，讓“教、學(xué)、評(píng)”一致性可視化、常態(tài)化。筆者稱(chēng)這一學(xué)習(xí)方式為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的用以致學(xué)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“用以致學(xué)”）。用以致學(xué)的學(xué)習(xí)思想方法，必將引領(lǐng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式變革。

漢語(yǔ)拼音屬于“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)與運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文課程獨(dú)有的，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三個(gè)素養(yǎng)由語(yǔ)言運(yùn)用這一途徑帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體共同發(fā)展。語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好的語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。以上可概括為“培養(yǎng)語(yǔ)感—習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)—提升語(yǔ)用能力—熱愛(ài)語(yǔ)言文字”四步。新課標(biāo)在“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群“學(xué)習(xí)內(nèi)容”第一學(xué)段中明確要求：認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)音序檢字法；在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話(huà)。

筆者汲取新課標(biāo)及其解讀等重要書(shū)籍中眾多專(zhuān)家的智慧，嘗試從“語(yǔ)言運(yùn)用”核心素養(yǎng)這一維度，以漢語(yǔ)拼音任務(wù)群教學(xué)為例，闡述用以致學(xué)引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式變革這一重要學(xué)習(xí)思想方法。

漢語(yǔ)拼音是一種輔助認(rèn)讀漢字的工具，對(duì)于正處于入學(xué)適應(yīng)期的一年級(jí)學(xué)生，只要求能在閱讀與生活中拼讀、運(yùn)用拼音，適度書(shū)寫(xiě)拼音，促進(jìn)其獨(dú)立識(shí)字、熱愛(ài)閱讀、主動(dòng)識(shí)字。漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等在教材和生活中以語(yǔ)境、情境的方式呈現(xiàn)，為避免按教材編排順序一課一課教，避免過(guò)于理性、刻板地教拼音知識(shí)，筆者將漢語(yǔ)拼音兩個(gè)單元及“語(yǔ)文園地”組合成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，確定“讀文識(shí)詞學(xué)拼音，講誦交際用拼音”為學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)用漢語(yǔ)拼音積極閱讀、在生活中識(shí)字交流的真實(shí)情境與“拼音真好用”的核心任務(wù)，由6個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成任務(wù)群，建議用25個(gè)課時(shí)完成此學(xué)習(xí)單元（詳見(jiàn)表1）。

一、語(yǔ)言實(shí)踐：語(yǔ)言文字積累與梳理的首要場(chǎng)景

課程標(biāo)準(zhǔn)為“語(yǔ)言運(yùn)用”設(shè)置的場(chǎng)景是“豐富的語(yǔ)言實(shí)踐”，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等；在“通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合”中，與積累、梳理和整合這一具體路徑方法相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度更為重要。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用必須在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，避免直接灌輸語(yǔ)言知識(shí)和缺乏生活情境的純語(yǔ)言操練。吳欣歆教授認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的過(guò)程性體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈的基本環(huán)節(jié)為“親歷—反思—抽象—檢驗(yàn)—交流—重構(gòu)”，針對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程不需要包括所有環(huán)節(jié)，但必須涵蓋親歷、抽象和重構(gòu)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中，親歷就是重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)情境中語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的完整過(guò)程。

依據(jù)“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)一為“誦讀兒歌、古詩(shī)，整體感知拼音”，包括兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1：溫故知新，誦讀已學(xué)兒歌、古詩(shī)韻文?；顒?dòng)2：文本與拼音結(jié)合，整體感知拼音。統(tǒng)編版教材按先整體識(shí)字，再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的順序編排，符合兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的心理發(fā)展特點(diǎn)。本任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)讀和誦讀經(jīng)典成語(yǔ)、兒歌、古詩(shī)、韻文，整體感知漢語(yǔ)拼音與漢字的關(guān)聯(lián)，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音做好鋪墊。后續(xù)的每一項(xiàng)任務(wù)均以文本語(yǔ)境和真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，按“看圖說(shuō)話(huà)，讀詞讀文，再認(rèn)讀含聲母、韻母的音節(jié)”的順序設(shè)計(jì)活動(dòng)，遵循在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中整體感知、認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的原則，避免學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音理論知識(shí)時(shí)超標(biāo)講解、機(jī)械訓(xùn)練導(dǎo)致低效、負(fù)效。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感：積累與梳理語(yǔ)言的必然結(jié)果

漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)文園地教學(xué)以認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字為主要目標(biāo)，積累并梳理語(yǔ)言文字；閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)用閱讀策略、提升閱讀能力為主要目標(biāo)，隨文認(rèn)讀拼音、隨文識(shí)字、隨文寫(xiě)字為輔。因此，重視閱讀與交流，必然能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累與梳理漢字與漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效閱讀與交流。

運(yùn)用語(yǔ)感只需調(diào)動(dòng)直覺(jué)思維即能迅速做出判斷，然而培養(yǎng)語(yǔ)感卻必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期大量的語(yǔ)言實(shí)踐， 逐步了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)，建構(gòu)個(gè)體獨(dú)特的語(yǔ)言體系。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感進(jìn)行梳理、體悟、總結(jié)，這樣獲得的語(yǔ)文知識(shí)是鮮活的、具體的、有趣的，因而易于被學(xué)生理解、接受和運(yùn)用。因此，語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中不是不重要，關(guān)鍵是教師能否用正確的方法將其教給學(xué)生。

基于上述觀點(diǎn)和依據(jù)，筆者設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，重視看圖說(shuō)話(huà)、識(shí)詞用詞、朗讀背誦等直接運(yùn)用語(yǔ)感的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，淡化或暫緩漢語(yǔ)拼音知識(shí)教學(xué)，相信學(xué)生在后續(xù)反復(fù)再現(xiàn)認(rèn)讀與閱讀中，在鮮活的日常生活交際情境中，會(huì)不斷地再運(yùn)用、再學(xué)習(xí)、再鞏固漢語(yǔ)拼音。在課堂內(nèi)外豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，學(xué)生主動(dòng)且潛移默化地積累、梳理和整合漢字、詞語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音，遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性與實(shí)踐性原則，學(xué)以致用，用以促學(xué)，日積月累，從而初步培養(yǎng)認(rèn)讀、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的良好習(xí)慣。

三、用以致學(xué)：語(yǔ)言文字積累與梳理的有效路徑

關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群?jiǎn)瘟幸粭l教學(xué)提示：語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。這一提示反映了語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文實(shí)踐之間的緊密關(guān)聯(lián)：“行是知之始，知是行之成?！闭Z(yǔ)文知識(shí)是為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)的，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要以語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要精選語(yǔ)文知識(shí)，將知識(shí)的傳授融入具體的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中。

倪崗老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是教學(xué)順序的改變。 “學(xué)以致用”遵從學(xué)知識(shí)到用知識(shí)的原則，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遵從“用以促學(xué)”的原則，在實(shí)際應(yīng)用中促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握?！坝靡灾聦W(xué)”的學(xué)習(xí)路徑符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐探索未知的過(guò)程，遠(yuǎn)勝于被動(dòng)接受知識(shí)和結(jié)論后再實(shí)踐。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將漢語(yǔ)拼音設(shè)置在一個(gè)識(shí)字單元后，就意圖引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入幼小銜接適應(yīng)期，蘊(yùn)含著啟發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)“用以致學(xué)”的思想方法。筆者大膽地提出：小學(xué)階段所有語(yǔ)文知識(shí)，均應(yīng)該在課堂真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境和日常生活交際情境中用以致學(xué)。筆者設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音任務(wù)與活動(dòng)時(shí)，均采用上述觀點(diǎn)，或用以致學(xué)，或擱置存疑。

葉圣陶先生等老一輩語(yǔ)文教育專(zhuān)家向來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。新課標(biāo)在課程性質(zhì)中明確界定了語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)文課程中的核心地位。培養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在“用以致學(xué)”的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)文的理解與熱愛(ài)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是其他學(xué)科無(wú)法通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)的?；诖耍罢Z(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群在整個(gè)語(yǔ)文課程中具有了基礎(chǔ)地位，在整個(gè)義務(wù)教育階段具有了奠基作用，帶動(dòng)其他五個(gè)任務(wù)群經(jīng)由“用以致學(xué)”學(xué)習(xí)思想方式共同提升，協(xié)同發(fā)展。

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