余粵

【摘 要】學(xué)校范圍積極行為支持，是以行為主義理論為指導(dǎo)，旨在通過(guò)三級(jí)系統(tǒng)化的干預(yù)實(shí)踐，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)和社會(huì)性得到發(fā)展的一種學(xué)校心理學(xué)工作模式。文章以學(xué)校范圍積極行為支持為理論框架，以其三級(jí)干預(yù)體系對(duì)象為目標(biāo)，進(jìn)行了以學(xué)習(xí)心理為主題內(nèi)容的小學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)三級(jí)課程開(kāi)發(fā)，豐富了心理健康教育特色課程建設(shè)，形成了適用于班級(jí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，適用于社團(tuán)的小團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，適用于個(gè)體輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)技能和心理健康素質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校范圍積極行為支持 小學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 課程建設(shè)

中、高年級(jí)學(xué)生正處在由兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的階段，他們的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于單純聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)的話。同時(shí)又因能力與經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困擾，其中以學(xué)習(xí)問(wèn)題最為突出。因此，開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)，已成為小學(xué)生心理健康教育重要任務(wù)之一。

一、小學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》強(qiáng)調(diào)中、高年級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極進(jìn)取態(tài)度。這個(gè)要求涵蓋了心理健康教育發(fā)展性、預(yù)防性和補(bǔ)救性目標(biāo)。

近年來(lái)，全國(guó)各地均比較重視心理課程建設(shè)?？v覽當(dāng)前小學(xué)心理健康課程，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容是作為一個(gè)單元板塊被置于整個(gè)課程中，通過(guò)班級(jí)授課方式實(shí)施的。當(dāng)然，這種安排可以整齊化地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。然而，在學(xué)習(xí)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題是不一樣的。這樣安排會(huì)導(dǎo)致如下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）發(fā)展性目標(biāo)得不到充分發(fā)展

發(fā)展性目標(biāo)主要指向培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。目前可查到的小學(xué)心理健康教育教材均安排有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)這一板塊內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、學(xué)習(xí)方法策略、應(yīng)對(duì)考試焦慮”等，同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容是以一個(gè)主題一節(jié)課方式編排在一個(gè)單元中，看似很完整， 卻不太可能讓學(xué)生良好品質(zhì)得到充分發(fā)展。因?yàn)橐粋€(gè)主題只有一節(jié)課，就很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提高。

（二）預(yù)防性目標(biāo)得不到落實(shí)

預(yù)防性目標(biāo)旨在幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上遇到的困難，從而有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同樣，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成一種不良行為或不良習(xí)慣后，需要足夠時(shí)間才有可能將其修正。顯然一個(gè)主題一個(gè)課時(shí)的安排是難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo)的。

（三）補(bǔ)救性目標(biāo)無(wú)法達(dá)成

補(bǔ)救性目標(biāo)指幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮等。目前班級(jí)心理健康教育面向的是全體學(xué)生，解決的是學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的是學(xué)習(xí)目標(biāo)更是無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，只安排班級(jí)授課的團(tuán)體課程是不夠的，還需要建構(gòu)一個(gè)能夠體現(xiàn)因材施教的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程體系，這個(gè)體系不僅包括適合于班級(jí)授課的團(tuán)體輔導(dǎo)課程，而且還需要適合于社團(tuán)活動(dòng)的小團(tuán)體輔導(dǎo)課程及滿足個(gè)體輔導(dǎo)的課程。通過(guò)三級(jí)課程實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)、預(yù)防性目標(biāo)和補(bǔ)救性目標(biāo)。

二、學(xué)校范圍積極行為支持對(duì)中、高年級(jí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程建設(shè)的啟發(fā)

學(xué)校范圍積極行為支持是指通過(guò)教育手段發(fā)展個(gè)體的積極行為，用系統(tǒng)改變的方法調(diào)整環(huán)境，目的是為全體學(xué)生行為及社會(huì)性發(fā)展提供支持，預(yù)防和減少問(wèn)題行為的形成，改變生活方式，營(yíng)造積極校園文化，使學(xué)校擁有安全、積極的教學(xué)環(huán)境。它發(fā)展出了三級(jí)水平的循證干預(yù)結(jié)構(gòu)，這是以學(xué)校整體為干預(yù)單位，將系統(tǒng)因素納入評(píng)估測(cè)量和干預(yù)范疇內(nèi)，是一種超越了對(duì)個(gè)體行為訓(xùn)練或行為矯正的系統(tǒng)方法。

其中，一級(jí)干預(yù)面向全體學(xué)生，是通過(guò)設(shè)定行為期望、教授適應(yīng)性行為來(lái)強(qiáng)化和調(diào)整教學(xué)環(huán)境的方法，以預(yù)防問(wèn)題行為的出現(xiàn)，減少引發(fā)維持問(wèn)題行為的因素。二級(jí)干預(yù)針對(duì)一級(jí)干預(yù)無(wú)效的學(xué)生，通過(guò)小群體性的支持策略，減少導(dǎo)致問(wèn)題行為出現(xiàn)的因素，增加積極行為的支持因素。三級(jí)干預(yù)針對(duì)二級(jí)干預(yù)無(wú)效的學(xué)生，使用基于功能的個(gè)別化干預(yù)策略，防止當(dāng)前問(wèn)題行為繼續(xù)惡化，降低其程度和頻率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展適應(yīng)性行為，整合學(xué)校資源。

學(xué)校范圍積極行為支持的三級(jí)預(yù)防干預(yù)體系為中、高年段學(xué)習(xí)輔導(dǎo)心理課程建設(shè)指明了方向。要踐行因材施教原則，必須針對(duì)不同層次學(xué)生的教育需求，構(gòu)建三種不同水平的課程體系。

三、學(xué)校范圍積極行為支持下的小學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程建設(shè)

根據(jù)學(xué)校范圍積極行為支持相關(guān)理念，我們對(duì)中、高級(jí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立了三級(jí)課程。即適用于班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，主要任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力；適用于社團(tuán)活動(dòng)的小團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，主要任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、成就動(dòng)機(jī)，緩解他們的學(xué)業(yè)情緒等；為個(gè)體學(xué)生提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，主要任務(wù)是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、厭學(xué)、考試焦慮等情況。

（一）班級(jí)團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程建設(shè)

班級(jí)團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對(duì)象是一級(jí)干預(yù)學(xué)生，即面向全體學(xué)生，通過(guò)開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)品質(zhì)，預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1.確定課程目標(biāo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的具體目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)合一級(jí)學(xué)生干預(yù)的要求，班級(jí)團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程目標(biāo)定位于“端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)”。

2.明確課程內(nèi)容

一級(jí)干預(yù)學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)該包括什么呢？學(xué)習(xí)輔導(dǎo)包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)。結(jié)合班級(jí)團(tuán)體實(shí)際，我們將小學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容確定為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

（二）基于社團(tuán)使用的學(xué)習(xí)小團(tuán)體輔導(dǎo)課程建設(shè)

學(xué)習(xí)小團(tuán)體輔導(dǎo)課程是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要補(bǔ)充形式，輔導(dǎo)對(duì)象屬于二級(jí)干預(yù)的學(xué)生。在對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程后，仍然會(huì)有一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題，人數(shù)占比為學(xué)生總?cè)藬?shù)的 10% ～15%。

1.確定課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)小團(tuán)體輔導(dǎo)立足于預(yù)防性目標(biāo)，旨在通過(guò)小群體性（小組輔導(dǎo)）的支持策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升積極學(xué)業(yè)情緒、提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力等。

2.明確課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)小團(tuán)體輔導(dǎo)課程目標(biāo)，將小團(tuán)體課程內(nèi)容設(shè)定為“愛(ài)上學(xué)習(xí)我能行”“樂(lè)于學(xué)習(xí)我有法”“堅(jiān)持學(xué)習(xí)我可以”。具體主題如表2 所示。

（三）基于個(gè)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課程開(kāi)發(fā)

個(gè)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對(duì)象屬于三級(jí)干預(yù)的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題行為，如厭煩學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分心、學(xué)習(xí)低效、學(xué)習(xí)痛苦等，人數(shù)占比約為學(xué)生總?cè)藬?shù)的５％。

目前，對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，一般是提供個(gè)別的咨詢與輔導(dǎo)，很少有形成系列的課程。我們通過(guò)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)金洪源教授有系列的針對(duì)學(xué)習(xí)障礙作輔導(dǎo)的課程：“元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)——神經(jīng)癥、學(xué)習(xí)障礙與個(gè)性困擾的高效解決”。于是，我們結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)需要，在參考金洪源教授“學(xué)習(xí)障礙的技術(shù)化干預(yù)”課程基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一套用于個(gè)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的課程。

1.關(guān)系建立、查找問(wèn)題階段

在建立良好輔導(dǎo)關(guān)系后，根據(jù)情緒與考試關(guān)系的原理，查找來(lái)訪學(xué)生是否建立S-E-R條件反射。具體如下。

刺激情境：考試（S）→條件性情緒反射；焦慮（E）→反應(yīng)（R）；軀體反應(yīng)（心跳加速）+ 思維反應(yīng)（遲鈍）+ 行為反應(yīng)（答不出）→認(rèn)知性情緒（E）；考試痛苦死了→進(jìn)一步強(qiáng)化條件性情緒反射； 焦慮（E），考試過(guò)敏性焦慮情緒反射形成。

2.個(gè)體輔導(dǎo)過(guò)程

輔導(dǎo)內(nèi)容有肌肉放松練習(xí)、呼吸冥想練習(xí)、輕松考試模擬練習(xí)等。以《我可以正念考好試》為例，說(shuō)一說(shuō)如何進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)。

在輕柔、舒緩的音樂(lè)背景中采用漸進(jìn)式肌肉放松、想象放松、深呼吸等方法使來(lái)訪者進(jìn)入一種輕松、寧?kù)o的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生獲得一種面對(duì)考試積極的情緒體驗(yàn)（E）。在放松暗示練習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生慢慢形成一種考試時(shí)積極的條件性情緒反射。

3.課后練習(xí)鞏固階段

要求學(xué)生根據(jù)S-E-R條件反射原理，將在輔導(dǎo)過(guò)程中錄制下來(lái)的錄音反復(fù)練習(xí)一周。

總之，課題以積極行為支持為理論框架，借鑒其三級(jí)干預(yù)體系，推進(jìn)了三級(jí)以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主題內(nèi)容的課程建設(shè)；在三年課題研究中，我們豐富了行為主義工作策略。在一級(jí)課程開(kāi)發(fā)中加入了認(rèn)知改變， 將認(rèn)知行為主義作為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的指南；在二級(jí)課程開(kāi)發(fā)中加入團(tuán)體動(dòng)力，將團(tuán)體動(dòng)力和認(rèn)知行為療法作為小團(tuán)體課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的指導(dǎo)；在三級(jí)個(gè)體輔導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)中加入元認(rèn)知策略，將元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)作為學(xué)習(xí)行為障礙調(diào)整的主要技術(shù)流派，大大豐富了積極行為的行為主義工作模式。

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注：本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校范圍積極行為支持視角下中小學(xué)心理健康教育特色課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：zdzz17029）的研究成果之一。