陳晨

【摘 要】“雙減”政策旨在降低小學(xué)生的課業(yè)壓力，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，其中對(duì)小學(xué)教師提出的要求是：遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極開展義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作。這與我校“以學(xué)為中心的‘慧學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究”的課程理念不謀而合。結(jié)合雙減政策及我校課程理念，闡述以學(xué)為中心的高效音樂課堂的實(shí)施，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，圍繞音樂要素展開教學(xué)，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”的成長場(chǎng)，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】雙減政策 以學(xué)為中心 慧學(xué)習(xí) 音樂高效課堂

“雙減”的目的在于通過減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。這便直接指向教學(xué)實(shí)效的提升，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。因此，小學(xué)音樂教師要深刻認(rèn)識(shí)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，做到以學(xué)為中心，努力構(gòu)建“慧學(xué)習(xí)”的高效音樂課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、音樂素養(yǎng)、學(xué)法，緊扣音樂學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”的成長場(chǎng)，課堂教學(xué)“從知識(shí)教育走向智慧教育”。

一、關(guān)注興趣，引導(dǎo)生本共情

運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師開展音樂教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵前提。音樂課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注他們的興趣愛好，從實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展學(xué)生們喜愛的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

（一）聯(lián)系生活

音樂源于生活，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)體會(huì)的。所以在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)題材，采用生活化的教學(xué)手段，將生活中的場(chǎng)景遷移到課堂中，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

蘇少版二年級(jí)上冊(cè)第三單元“校園節(jié)拍”，將視角投向充滿陽光和活力的校園生活，以“音樂”“運(yùn)動(dòng)”“游戲”為主要載體。其中《拍皮球》是一首輕快活潑的兒童歌曲，表現(xiàn)了小朋友們拍皮球時(shí)的愉快心情。拍皮球是小朋友們生活中喜聞樂見的一種活動(dòng)，教師將實(shí)物皮球帶進(jìn)課堂，先請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)按照自己的方式拍一拍，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察自己和教師拍的方式有什么不同，最后學(xué)生從對(duì)比中總結(jié)出教師拍皮球是有節(jié)奏的。這時(shí)再讓學(xué)生在教師有節(jié)奏的朗誦中有節(jié)奏地拍一拍皮球，體驗(yàn)音樂與生活的內(nèi)在聯(lián)系，感受到音樂世界中的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， “以動(dòng)悟樂”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。情境需要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)?shù)那榫晨蓭椭鷮W(xué)生更好地進(jìn)入聆聽音樂的心理狀態(tài)，為他們提供多種感官的綜合刺激，激發(fā)他們進(jìn)行想象，在有代入感的學(xué)習(xí)氛圍中，激起強(qiáng)烈的求知欲。

四年級(jí)的《月亮鉤鉤》是一首歡快活潑、富有想象力的歌曲，描述了小朋友將月亮想象成一只小船，劃著船去看舅舅，和舅舅一起打魚犁地的勞動(dòng)場(chǎng)景。歌曲出現(xiàn)了齊唱、輪唱、合唱三種演唱形式，學(xué)生唱起來難度較大，不易掌握，尤其是輪唱部分的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生體會(huì)輪唱的效果，教師將兩個(gè)聲部比喻成舅舅的船和外甥的船。舅舅力氣大，小船劃得比較快；外甥力氣小，小船劃得比較慢，所以外甥一直在后面追趕著舅舅，也就是輪唱你追我趕的效果。學(xué)生在劃船的情境中加深了對(duì)輪唱的印象。

（三）游戲活動(dòng)

喜歡游戲活動(dòng)是學(xué)生的天性，游戲是他們重要的生活內(nèi)容，任何一項(xiàng)與游戲有關(guān)的活動(dòng)，都會(huì)使學(xué)生興奮、好奇、樂于參與。將游戲與音樂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，是一種很有效的教學(xué)方法。蘇少版二年級(jí)《兒童在游戲》這首歌生動(dòng)活潑，歌曲描繪的就是兒童生活中做游戲的場(chǎng)景。二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，且樂于參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，教師可利用這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生隨著《兒童在游戲》的音樂律動(dòng)進(jìn)教室，律動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)“捉迷藏”“抓小雞”“跳繩”等歌詞中的游戲動(dòng)作。律動(dòng)結(jié)束后教師提問：剛剛隨音樂做了哪些游戲的動(dòng)作？學(xué)生回答后，教師有節(jié)奏地念出歌曲中相關(guān)歌詞。接著，讓學(xué)生聽一聽歌曲中唱到了哪些熟悉的游戲。然后，教師以游戲《找朋友》的形式讓學(xué)生在教室里隨著音樂有節(jié)奏地自由走動(dòng)，并找一找自己的好朋友，目的是讓學(xué)生在有節(jié)奏的走動(dòng)中體會(huì)歌曲固定不變的節(jié)奏：××? ××? ××? ×，同時(shí)在輕松、愉悅的音樂氛圍中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、關(guān)注素養(yǎng)，挖掘音樂要素

在具體欣賞音樂的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)聆聽樂曲中最富有表現(xiàn)力的音樂要素，并基于這些音樂要素來深入品味音樂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析音樂的能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）對(duì)比感受，理解音樂

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從音樂本身去體驗(yàn)，而音樂本身的美感蘊(yùn)含于音樂作品的諸多要素之中，例如旋律的起伏、節(jié)奏的動(dòng)感、節(jié)拍的律動(dòng)、力度的變化等等。在音樂對(duì)比的體驗(yàn)與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。例如，欣賞樂曲《乒乓變奏曲》時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)比欣賞音樂1和音樂2，想一想兩段比賽一樣激烈嗎？學(xué)生感知到了兩段音樂明顯的變化。接著，讓學(xué)生聽樂曲變奏時(shí)在哪些方面出現(xiàn)了變化，教師拋出問題：兩段音樂出現(xiàn)變化的原因是什么呢？這時(shí)將“變奏”指向具體的音樂要素，通過一組小朋友打拍子，另一組小朋友念節(jié)奏，來看看是速度變快了，還是節(jié)奏變緊了？每次結(jié)合具體的音樂要素展開聆聽，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)落在這些音樂要素上，于是，他們就有了明確的目標(biāo)，實(shí)踐起來就不會(huì)盲目和無所適從了。

（二）律動(dòng)體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“人類的情感是音樂來源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來的，在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。”在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過身體的律動(dòng)去感受和表現(xiàn)音樂的各個(gè)要素，不斷促進(jìn)聽覺、動(dòng)覺、思維、情感的協(xié)調(diào)，從而加深學(xué)生的音樂體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的音樂意識(shí)。

蘇少版六年級(jí)下冊(cè)《拉庫卡拉查》是一首墨西哥民間歌曲，其中“拉庫卡拉查”是蟑螂的意思，也是歌曲的難點(diǎn)——弱起節(jié)奏。為了使學(xué)生能夠掌握這一節(jié)奏的特點(diǎn)，教師將其放入體驗(yàn)?zāi)鞲鐭崆楸挤诺奈璧嘎蓜?dòng)中去解決：學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，男生雙手背后作紳士狀，女生手提大裙擺，按三拍子的韻律不間斷地踏步走動(dòng)，教師不斷重復(fù)“拉庫卡拉查”這句話，并要求學(xué)生在“拉”這個(gè)字上用腳重重地踩一下蟑螂，在踩蟑螂的情境律動(dòng)中學(xué)生饒有興趣地掌握了歌曲的難點(diǎn)。

（三）視覺參與，創(chuàng)編音樂

大部分小學(xué)生沒有足夠的音樂內(nèi)化水平和經(jīng)驗(yàn)，所以，僅僅讓他們坐在座位上學(xué)習(xí)音樂是不符合兒童年齡特征的，也是無效的。這就要求教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段和方法將音樂可視化、形象化，把音樂的旋律、節(jié)奏等材料用直觀易懂的視覺符號(hào)——圖譜形式來表現(xiàn)，從而使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)音樂，并感受音樂的深度，使其對(duì)音樂的感受力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都得到有效的發(fā)展。

在聽賞《郵遞馬車》時(shí)，教師先讓學(xué)生用動(dòng)作模仿郵遞員揮鞭駕駛馬車的動(dòng)作，再將這一動(dòng)作用向上的箭頭來表示，學(xué)生在教師的幫助下根據(jù)音樂的旋律特點(diǎn)繪制出形象化的圖譜來表現(xiàn)音樂的變化。這時(shí)，音樂不再是抽象的，而是看得見的、具體的一種表達(dá)方式。

三、關(guān)注學(xué)法，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”成長場(chǎng)

（一）自主研究，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂的主人，是音樂學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用一定的教學(xué)方法， 讓每個(gè)學(xué)生自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)， 充分地體現(xiàn)課堂的靈活性和多變性，從而達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。如：在蘇少版三年級(jí)下冊(cè)第八單元《美麗的黃昏》輪唱歌曲教學(xué)中，教師先讓學(xué)生隨音樂演唱歌曲，體會(huì)歌曲三個(gè)樂句能量的強(qiáng)弱。學(xué)生根據(jù)自身感覺分別從紅、黃、粉的色彩卡片中選出對(duì)應(yīng)的卡片，緊接著教師提問：如何利用手中的色彩卡片看到更多黃昏的顏色？這時(shí)學(xué)生積極自主探究，各抒己見，在三種卡片的疊加中，獲得了更多的顏色。教師繼續(xù)提問：顏色可以疊加，聲音可不可以呢？聲音怎么疊加聽起來才和諧呢？接著教師將學(xué)生分成兩組，以do為主音，分別進(jìn)行大二度和大三度的疊加唱，學(xué)生親身體驗(yàn)比較后發(fā)現(xiàn)大三度的疊加唱更和諧。于是學(xué)生通過觀察歌譜發(fā)現(xiàn)，歌曲第二句是對(duì)第一句大三度音的疊加。最后，全體同學(xué)將不同音色的樂句以卡農(nóng)的形式演唱出來。

（二）小組合作，碰撞思維火花

音樂家奧爾夫曾說：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂， 是十分有意義的?！痹谝魳氛n堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。在蘇少版二年級(jí)上冊(cè)第七單元《小鬼當(dāng)家》的單元教學(xué)中，要求學(xué)生尋找身邊的聲音，利用生活中的物品進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。教師將學(xué)生分成八個(gè)小組，給每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)生活中的場(chǎng)景，如：媽媽在廚房做飯、同學(xué)在教室打掃衛(wèi)生、小朋友在房間寫作業(yè)，等等。每組成員討論思考各自的生活場(chǎng)景中有哪些物品會(huì)發(fā)出聲音，并將這些聲音音樂化，賦予它節(jié)奏感。小組上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，以情景表演的形式展示小組的節(jié)奏創(chuàng)編，形成一首首“廚房交響曲” “教室交響曲”……

（三）舉一反三，注重知識(shí)遷移

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握知識(shí)點(diǎn)的具體情況進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行知識(shí)遷移，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高音樂學(xué)習(xí)的效率，從而產(chǎn)生新的思考與發(fā)現(xiàn)。如蘇少版二年級(jí)《夏日的雷雨》一課，歌曲以問答的猜謎方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象，用唱的方式將歌曲補(bǔ)充完整。歌曲沒有固定的答案，學(xué)生們自由發(fā)揮，大膽想象，歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)也進(jìn)行得熱火朝天，創(chuàng)造出了很多意料之外而又精彩的歌詞。

“以學(xué)為中心的‘慧學(xué)習(xí)音樂高效課堂”需要教師在課堂教學(xué)中始終以學(xué)習(xí)和學(xué)生為主體，緊扣音樂要素，把“課堂打開”，建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)”的成長場(chǎng)；通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，自主探究，合作交流，讓音樂學(xué)習(xí)走向深入。課堂教學(xué)“從知識(shí)教育走向智慧教育，從培養(yǎng)‘知識(shí)人轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)‘智慧者”，從而提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，使他們成為終身學(xué)習(xí)者。

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